【正文】 達化學概念和命題。15 板書的內容，要求，注意事項內容：課題名稱授課提綱，教學要點和難點補充材料和其他內容要求：要有計劃，準確，簡潔，富有啟發(fā)性，示范性和藝術性，能對學生有較大的幫助?？紤]板書的形式的版面設計 化學教學媒體17探究式教學的構成要素 學習方法是學生在完成學習任務過程中的基本行為和認識取向。學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則，方法，技巧及其調控。19 化學事實性知識的學習策略多種感官協(xié)同記憶策略聯(lián)系—預測策略教師的素質有哪些結合經驗談談21化學教師素質構成的特殊性1化學教師的學科專業(yè)知識化學教師必須具備系統(tǒng)，扎實，廣博二有深厚的專業(yè)基礎知識，并實施注意知識的更新和發(fā)展，只有如此才能勝任化學教學工作。2化學教師的試驗教學能力化學教學能力包括進行演示實驗教學，設計和改進化學試驗的能力及指導學生實驗的能力。22教師進行反思的意義（理解）第五篇：化學教學論信息技術與化學課程整合的案列—網絡媒體教學設計案我們選擇了在課堂教學應用的一個案列：網絡媒體教學設計案列。關于多媒體教學設計案列教學中應用較多，在此不再討論。一、網絡教學設計的教學方法 包括學習目標的確定、學習內容的選擇、學習形式的確定和學習結果的描述等。根據格雷戈克的觀點，將學習者的學習風格分為具體—序列、具體—隨機、抽象—序列 和抽象—隨機四種類型，并分析各類學生的學習特點?！?具體—序列型：這種風格的學習者喜歡通過直接的動手經驗來學習，希望學習組織 得邏輯有序?！?具體—隨機型：這種風格的學習者能通過試誤法，從探究經驗中迅速得出結論?！?抽象—序列型：這種風格的學習者特別善于理解一邏輯序列呈現的詞語和符號的信 息?！?抽象—隨機型：這種風格的學習者特別善于從演講中抓住要點，理解意思。此外，他們還能對演講者的聲調和演講風格作出反應。網絡學習環(huán)境包括Web教室、校園網絡、城域網絡和Internet等。情境創(chuàng)設必須反應新舊知識的聯(lián)系；能夠促進學生的思維聯(lián)想；有利于學生對知識的重組的改造；能夠幫組學生對知識的同化和順應。情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境。情境設計的方法：確定情境的類型；選擇適當的教學媒體；組織適當的教學活動。網絡信息資源是指經過數字化處理，可以在網絡環(huán)境下運行并能用瀏覽器讀、實現共享的多媒體學習資料。網絡學習資源的設計要求；具備豐富多樣的學習資源；提供良好的學習互交功能；進行直觀友好的界面設計；提供活潑生動的教學策略。學習活動的組織包括自主學習的設計、協(xié)作學習的設計、教師指導性活動的設計和教學結構流程的設計等。⑴ 自主學習的設計自主學習可以分為支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習三 類?！?支架式學習：通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。● 拋錨式學習：選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定的問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據論證結果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據實施過程中的反饋，補充和完善原有認識?！?隨機進入式學習：確定學習主題，創(chuàng)設從不同的側面、不同角度表現學習主題的多種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。⑵ 協(xié)作式學習的設計協(xié)作學習活動的基本方式主要有競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演等五種等?！?競爭對學習任務進行分解，由不同學習者“單獨”完成，看誰完成的最快最好，然 后教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以參與發(fā)表意見，各自任務完成后，就意味著總任務的完成?！?辯論：圍繞學習主題，選出正反兩方，圍繞主題展開辯論，最后有中立組對方的 觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝?！?伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴關系，伙伴之間可以對共同關心的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感?！?問題解決：首先確定問題，多個學習者組成協(xié)作學習小組，根據學習任務的性質進 行分工協(xié)作，共同完成某個學習任務，解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以是匯報。● 角色扮演：指由不同的學習者分別扮演指導者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者解答進行判別和分析，如果學習者在解答問題過程中遇到困難，則由指導者幫助學習者解決。⑶ 教師指導性活動的設計教師在網絡教學中的作用：學習海洋的導航者、情境觀察的指導者、學習過程的設計者和協(xié)作活動的輔導者。教師指導性活動的類型：包括交代教學目標、組織教學活動、展示教學資源和調控教學課程等四個方面。⑷ 教學結構流程的設計教學結構包括兩方面的含義，即各要素的時間關系和空間關 系。教學結構中各要素的時間關系主要是指教師與學生進行教學活動的先后順序，即我們平時所說的教學程序、教學步驟和教學過程等；教學結構中各要素的空間關系則主要是指教學內容的層次關系、教學過程的邏輯關系等。7學習評價的設計⑴ 網絡教學評價的內容● 學生學習活動（過程）的評價：主要是學習目標、學習任務、學習態(tài)度、交互程度、資源利用和學習效果的評價；● 學生學習效果的評價：主要是對目標達到、任務完成、達標測試，創(chuàng)新精神、實踐 作品和信息素養(yǎng)的評價；● 教師指導活動的評價：主要是對教學活動組織、學習資源利用和教學過程指導的評 價；● 學習資源質量的評價：主要是對目標與內容、結構與功能，超鏈接與導航、多媒體、素材質量和技術規(guī)范的評價；● 支撐服務系統(tǒng)的評價：主要是對技術水平（安全、穩(wěn)定、規(guī)范、便捷）、教學功能（策略支持、系統(tǒng)工具提供、管理）、資源提供（數量、質量、相關程度）和咨詢服務（咨詢、培訓、保障）的評價。⑵ 網絡教學評價的方法網絡教學評價常常采用評價研究評價方法。為了對各項內容進行有效的評價，必須建立一套評價指標體系。它包括評價要素（指標項）、評價標準和指標權重等三部分。