【正文】 師就應及時引導學生分析原因，找出操作上的錯誤后，重新操作，保證實驗現(xiàn)象明顯，效果良好。學生動手操作，掌握了一定的實驗基本技能后，堅持經常練習，久之就會熟能生巧。事實證明，通過組織分組實驗，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，還培養(yǎng)了實事求是的科學態(tài)度和嚴肅認真的工作作風。五、布置實驗作業(yè)，培養(yǎng)理解能力化學實驗作業(yè)，是學生綜合運用基礎知識和實驗技能的一種多邊活動。它包括書面練習、學做實驗、觀察操作等多種形式。學生通過完成實驗作業(yè)，將進一步加深理解和消化知識，是又一次靈活運用知識的再實踐。又如，在進行中和反應的實驗時，堿中滴入石蕊試液變藍色，酸中滴入石蕊試液變紅色，學生用已學過有關酸堿的性質來理解實驗現(xiàn)象，因而對中和反應的實質獲得本質上的理解?？傊?，布置實驗作業(yè)，不僅能使學得的理論知識系統(tǒng)化，更有助于理解能力的培養(yǎng)。六、強調化學實驗的預習化學實驗是否成功的關鍵是預習。上課前一天，學生們一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要做的實驗。學會先預習，好處很多：（1）它能強化聽課和實驗的針對性，有利于發(fā)現(xiàn)問題，抓住重點和難點，提高聽課和實驗的效率；（2）它可以節(jié)省實驗的時間。通過預習時的獨立思考，從而縮短做實驗和課后做作業(yè)的時間；（3）它可以增強實驗的效果?？傊?，化學實驗是初中化學教學的一項重要內容，它能幫助學生加強映像，開闊視野，擴大知識面，能激發(fā)學生的學習興趣。農村中學盡管條件差，但化學實驗不能省，我們要結合農村中學的特點，讓學生在有限的實驗中獲得無限的收獲！第五篇：初中化學教學論文如何加強對化學知識的記憶（赤東鎮(zhèn)赤東中學徐學明）在多年的教學中，時常有學生對我說：學化學難就難在很多的知識需要記憶，什么元素符號、化合價、儀器的操作應注意的事項、反應的現(xiàn)象與結論、化學式、化學方程式等等細想起來也是。對于初學者這確實是個難點。因此，教學中向學生介紹一些科學的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強學生的記憶能力，是完全必要和可能的。一、堅定信念，鍛煉記憶。一些心理學家認為，記憶的關鍵，在于要有“我能記住這種自信心。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關，但更重要的是環(huán)境的影響和個人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發(fā)達，人的記憶力也是如此。高爾基說：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來。”意志消沉，懶懶散散，遺傳素質再優(yōu)越，環(huán)境再好，也是無濟于事的。學生的記憶效果與心理狀態(tài)也有密切的聯(lián)系。如有的學生說：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不?！币灿械膶W生平時精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應。教師應注意培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)，避免因不良的心理狀態(tài)而引起的真正的健忘。二、定時重復記憶，減少遺忘。根據(jù)認知規(guī)律：人記憶的知識會隨著時間的流逝部分被遺忘，而重復記憶就能加深印象，能最大程度地減少遺忘。在教學中適當復習，強化記憶?！坝洃浿浮笔侵貜秃蛷土?。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規(guī)律（即遺忘先快后慢），教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經?；?；多次復習，使記憶深入化。如堅持每次上課前花三五分鐘復習前面的知識；在學生之間搞一些分組記憶比賽；化學知識搶答活動等等。三、總結規(guī)律，減小記憶難度?；瘜W有些知識點的記憶難度很大，有比較抽象。如：化合價的記憶、溶解性表。課本中都是以表格的形式出現(xiàn)的，這樣學生記憶起來都比較困難，如果把它總結成幾句押韻的語句，學生既有興起又容易記住。再如金屬活性表的應用規(guī)律，PH等，就適宜用數(shù)軸的形式總結出規(guī)律，再讓學生記憶就事半功倍。還有像酸堿鹽之間的反應規(guī)律用圖表的形式加強記憶就會效果更好。四、注重實驗印證，加深記憶。化學上的許多試驗現(xiàn)象和結論以及操作上應注意的一些問題都是需要記憶的，而學生往往覺得很難記住。因此，在教學中就要加強演示實驗和學生實驗的教學，學生觀察和動手的過程中就會留下深刻的印象。如檢驗氧氣性質的幾個實驗現(xiàn)象，碳、一氧化碳或氫氣還原氧化銅或氧化鐵的實驗現(xiàn)象等。特別是講到加熱試管有哪些容易導致試管破裂的原因時，很多學生表示不理解。我們不妨按照錯誤的操作做一做，實驗印證一下，這樣就會給學生留下很深刻的印象。五、利用聯(lián)想，提高記憶。聯(lián)想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統(tǒng)的暫時聯(lián)系，從而引發(fā)出對過去事物的回憶。教學中，盡量揭示現(xiàn)實對象之間多種多樣的聯(lián)系和關系，形成多種聯(lián)想，就可大大提高記憶效果。例如，學習分解反應就會自然地聯(lián)想到化合反應，就會比較分析它們之間的一些特點，從而加深了印象。學習二氧化碳的性質就應聯(lián)想到氧氣的性質，對氧氣的性質的有關知識就是一個復習的過程，鞏固加深的過程。六、不斷運用，鞏固記憶。人腦通過感知、識記保持的信息，再經神經通道聯(lián)系分析器運用，每用一次就能使正確的回憶得到強化，錯誤的回憶得到糾正，遺忘了的再進行識記，久而久之終生不忘，其根本原因在于不斷使用。蘇霍姆林斯基說過：“知識不應變成不能活動的貨物，積累知識不能視為就是為了儲備，而要進入周轉，加以運用，才能鞏固，才有效能。”總之，記憶因各人生活環(huán)境、教育條件、學習習慣和心理特性不同而有多種多樣的方法。無論哪種記憶方法，只要符合記憶心理特點，從實際出發(fā)，必將取得良好的效果。適當復習，強化記憶。“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規(guī)律（即遺忘先快后慢），教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經?；欢啻螐土?，使記憶深入化；因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。