【正文】 是從老婦的致詞中暗示出來。17，課外延伸：在我國的古典詩歌中，藏問于答、從答見問的例子并不罕見。例如賈島的《尋隱者不遇》：松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。16，深入思考：為什么詩人要用“藏問于答、明暗結合”的手法呢?直接寫官差是怎樣抓人的、怎樣逼問的，不是更能反映官差的兇暴、從而更突出老百姓的痛苦嗎?詩人又為什么不這樣寫呢?19，在討論基礎上師生歸結：詩人經歷這件事、寫這首詩時，他的感情是很復雜的，也是非常矛盾的：一方面通過此詩反映了老婦一家的悲慘遭遇，揭露戰(zhàn)爭給人民帶來了巨大的災難并為此而深感悲痛，對老嫗一家寄寓了無比的同情，這樣的慘烈戰(zhàn)爭一天也不要進行下去了?？墒窃娙俗允贾两K不發(fā)一言，對官差的捉人未予以直接揭露，對老嫗被迫自請應役采取默認態(tài)度，這又說明詩人支持唐王朝進行的這場平叛的戰(zhàn)爭，并希望能取得最后的勝利，這樣社會才能早日安定下來，人民的痛苦才可以早日結束。(在感情上和理智上不一樣)【說明】：，防止學生浮光掠影式的淺嘗輒止，最終層層開掘，探本求源，既知其然，更知其所以然。板塊四：以改寫促背誦理解，同時提高學生的想象能力和表達能力。20，向你挑戰(zhàn)：如果把本詩改寫為一篇記敘文或一幕短劇。想一想:①，應該保留哪些內容?②，應該加進哪些內容?③，應該重點寫什么?21，練筆大賽：把本詩改寫為一篇記敘文或一幕短劇。看誰寫得好，看誰是杜甫的知音?！菊f明】設計此環(huán)節(jié)的目的在于以寫作練筆來鞏固對詩作的理解和品味，同時又可以給學生以自由發(fā)揮、自由發(fā)展的空間，既提高理解誦讀詩作的能力，又提高學生的表達能力和創(chuàng)造能力，一舉多得。教學反思：學習《石壕吏》，有一定的難度，不僅因為現(xiàn)代人有其人青少年學古詩存在語言障礙，更為重要的是杜甫的詩歌大多反映了廣闊的社會現(xiàn)實，這與青少年的人生閱歷多上有些距離，再加上這首詩本身寫得比較巧妙，感情表達比較隱晦，理解很有些難度。但由于本案例在設計時深挖教材，切入角度比較恰當，又采取了活動表演的形式，激勵學生積極參與，這樣步步為營，層層推進，較好的實現(xiàn)了預期目標，注重再現(xiàn)詩作的場面，讀寫結合，使學生對本詩的理解達到了一個新的高度，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)新表達能力。八年級《石壕吏》教案8教學目標、思想及詩歌的創(chuàng)作背景,初步了解杜甫的詩歌創(chuàng)作風格。,準確流暢地背誦。能力目標,提高朗讀水平,同時激發(fā)學生的聯(lián)想和想象。,分析景物意象,體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。情感態(tài)度與價值觀《望岳》,體會詩人熱愛大自然,熱愛祖國河山的感情,學習他不怕困難,敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣慨?！洞和贰妒纠簟?深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美好情操。教學重難點。、事與情,領悟融情于景的表現(xiàn)手法,感悟詩歌的39。意境。教學方法:詩歌教學必須讓朗讀貫穿始終,反復朗讀、吟誦,感知詩歌的韻律美,把握詩歌內容。:充分調動學生的參與意識,讓學生真正成為詩歌學習的主體。老師盡量少講,可稍作點撥引導。學生討論,生生互動。老師點撥,師生互動,從而提高學生的自主學習和合作探究的能力。石壕吏教學過程一、創(chuàng)設情境,導入新課二、初讀課文,喚醒情感,圈點勾畫重點字詞、生字詞,感受課文的感情基調。三、細讀課文,品味探討通過詩文改動讓學生品味語言,體會感情。文中有一個字最能表現(xiàn)老婦的心情,找出具體的語句談談。想象當時具體的情景。四、展讀課文,深入探究。板書設計:觀官吏之舉——毒聽老婦之訴——苦察作者之情——憂擴展資料：石壕吏教案石壕吏》教學設計【教學目的】〖知識與技能〗學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現(xiàn)實、表達思想感情的寫作方法；學習通過寫景、定物抒發(fā)感情的寫作方法?！歼^程與方法〗背誦和研討?！记楦信c價值觀〗體會作者憂國憂民的思想感情?！颈菊n課時安排】一課時；【教學重點】差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情?！景鍟O計】石壕吏杜甫差吏夜里捉人 吏呼怒 婦啼苦家庭凄慘 被逼自請應役 老婦被捉 慘別老翁反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實 同情苦難人民【教學過程】一、由復習導入，引出將教學的反映戰(zhàn)亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩題）二、結合注釋①簡介這首詩的創(chuàng)作背景和詩人情況這首詩創(chuàng)作于唐肅宗乾元年（７５９）。當時唐軍６０萬在鄴城被叛軍打敗，唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷著時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統(tǒng)統(tǒng)抓去當兵，心情沉痛激憤，就創(chuàng)作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反時的戰(zhàn)亂社會現(xiàn)實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。三、要求學生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意四、視頻范讀，學生認真聽范讀。五、學生齊讀，要求讀音準確，讀出節(jié)奏五、引導學生分析這首詩１、講解重點詞語。暮：投：吏：走：逾：這一畫面出現(xiàn)了幾個人？哪一句話預示了一場災難的降臨？在這里老翁和老婦分別有怎樣的舉動？全篇圍繞那兩個字展開的？賞析1本詩中不說征兵、點兵、招兵，而說“捉人”，不于日間捉，而于夜間乘人不備來捉，可見人民處境之艱難兇險。⑵ 三、四句表明了什么情況？學生回答，教師明確：“老翁逾墻走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應付。這深刻地揭示出戰(zhàn)禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環(huán)境。２、指定學生朗讀２、３段后，引導學生分析這兩段。⑴ 第２段兩句詩的用詞具有什么樣的表現(xiàn)力量？體現(xiàn)了詩人什么樣的感情？在這兩段中起著什么作用？學生回答，教師明確： “吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩統(tǒng)領老婦苦啼申訴的記敘（板書：苦啼申訴）。課本編者把這兩句詩獨立成段，也是意在強調吏之怒、婦啼之苦和統(tǒng)領后文的作用。⑵ 第３段只是敘述了老婦的苦啼申訴。差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫法？學生回答，教師明確：差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。這里是實寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實現(xiàn)虛，在老婦苦啼申訴幾層意思之 間暗含著差吏的怒呼咆哮。⑶ 老婦的苦啼申訴包含幾層意思？從中體現(xiàn)著什么樣的進程？學生回答，教師明確：老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現(xiàn)著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。⑷ 第一層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？學生回答，教師明確：“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰(zhàn)場，兩個兒子已經戰(zhàn)死，她家已為那場戰(zhàn)爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了?！扒彝瞪保砻鳌按嬲摺币采翢o保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。⑸ 第二層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？學生回答，教師明確：“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。⑹ 第三層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？學生回答，教師明確：“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現(xiàn)出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了（板書：被逼自請應役）。３、指定學生朗讀第４段后，引導學生分析這一段。⑴ 這一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量？學生回答，教師明確：“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走（板書：老婦被捉）?！耙咕谩保从吵霾罾舨粷M足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現(xiàn)出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的發(fā)展，徹夜未能入睡。⑵ 后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量？學生回答，教師明確： “天明登前途，獨與老翁別”，呼應開篇的“暮投”，一個“獨”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。言簡意深，凄情綿綿無盡（板書：慘別老翁 凄情綿綿無盡）。４、引導學生分析這首詩的寫作特點，社會意義。詩人怎親以目擊耳聞者的身份寫出這首詩？產生著什么樣的藝術效果？學生回答，教師明確： 開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞者身份敘述故事作好了鋪墊；結尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關切傾聽故事的發(fā)展：表明了詩人確是故事的目擊耳聞者。除中間主體部分用兩個“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地敘述故事情節(jié)、人物語言，再沒有什么議論抒情的詩句。通過故事情節(jié)、人物語言，展現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰(zhàn)亂現(xiàn)實，表現(xiàn)了對苦難人民的深刻同情（板書：反指定學生一人朗讀全詩，要求緩急得當，讀出沉痛凝重的感情。映戰(zhàn)亂現(xiàn)實 同情苦難人民）。５、〖布置作業(yè)〗背誦、默寫這首詩，進一步品味平實敘述當中的深刻內涵?！颊n后反思〗調動學生學習語文的自覺性和積極性，發(fā)揮他們的主體能動作用和創(chuàng)新精神的原則，在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀，體會詩中的愛國深情。