【正文】 如何做到利用適當(dāng)?shù)姆此挤椒ㄊ棺约涸诮虒W(xué)后有序地進(jìn)行思維涵接，從而對(duì)自身行為產(chǎn)生指導(dǎo)意義。根據(jù)各自實(shí)際、因地置宜、靈活應(yīng)用，一般可采?。嘿|(zhì)疑法。教師要真正看清自己所經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)過(guò)程則需要不斷質(zhì)疑才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。對(duì)每一節(jié)課如果都有：“這樣做對(duì)嗎？” “這樣設(shè)計(jì)合理嗎？”“情境的創(chuàng)設(shè)有效嗎”等，那么我們就會(huì)有發(fā)現(xiàn)、有努力、有發(fā)展。歸納法。每個(gè)人對(duì)自己零星、分散、寶貴的經(jīng)歷將它們回憶、收集、分析、整理、歸納出來(lái)，找出其中的得與失，也找出問(wèn)題的癥結(jié)，這樣會(huì)豐富我們?nèi)辗e月累的經(jīng)驗(yàn)，便我們少出失誤，也使教學(xué)效果變得更好。換位法。人的認(rèn)識(shí)受自我經(jīng)歷的局限，難免會(huì)使自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，有時(shí)甚至看不出問(wèn)題所在。如果我們采取換位思考；“要是我會(huì)怎樣？”“這個(gè)學(xué)生為什么會(huì)有這樣的想法？”經(jīng)常進(jìn)行這樣的換位反思對(duì)于形成融洽、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍和形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是大有禪益的。對(duì)比法。有比較才有鑒別，人們常常是通過(guò)找到某一事物的對(duì)應(yīng)面的特征來(lái)發(fā)展這一事物的本質(zhì)屬性的，作為教師，應(yīng)善于向別人學(xué)習(xí)，要經(jīng)常聽(tīng)其他教師的課；特別是骨干教師、名師的課，并以此為鏡子來(lái)對(duì)照自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地充實(shí)自己，提高自己的業(yè)務(wù)水平。無(wú)論用的是什么方法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平。如果一位教師只寄希望于學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，而不重視自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思，那么他的教學(xué)水平也沒(méi)法得到真正的提高。因此在反思過(guò)程中還要注意以下幾點(diǎn)：七．教學(xué)反思的幾點(diǎn)建議，要將教學(xué)反思落到實(shí)處就必須養(yǎng)成每一節(jié)課之后進(jìn)行反思的習(xí)慣，寫(xiě)好教學(xué)反思，必須做到“精，短，快”，以便及時(shí)把感悟，亮點(diǎn)，遺憾等記錄下來(lái)，指導(dǎo)今后的教學(xué)。在工作過(guò)程中，對(duì)自己的信念，價(jià)值觀，態(tài)度，情感和技巧方法等，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動(dòng)的信息，對(duì)原始資料要盡量形成對(duì)問(wèn)題的表征.,根源及時(shí)做好詳細(xì)的記錄。3．做好反思循環(huán)工作。問(wèn)題的積累到問(wèn)題的思考再到實(shí)施解決問(wèn)題的方案，不是一次性的了斷，當(dāng)我們?cè)俅斡龅叫碌膯?wèn)題，新的案例，而且這種行動(dòng)過(guò)程再次被觀察和分析時(shí)，就應(yīng)開(kāi)始新一輪的反思循環(huán)，才能形成一種螺旋式的上升形態(tài)。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅可以使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性，目的性和創(chuàng)造性。而且可以幫助教師從日常 復(fù)雜的教學(xué)工作中脫身出來(lái)，在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而使教師能夠體會(huì)到自己工作的價(jià)值和生命的意義，逐步實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。第五篇：如何做好課后教學(xué)反思如何做好課后教學(xué)反思美國(guó)學(xué)者波斯納提出：一個(gè)教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。一個(gè)人或許工作了二十年，如果沒(méi)有反思，也只是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的二十次重復(fù)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，反思是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進(jìn)認(rèn)識(shí)升華的可靠途徑?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)只是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多是膚淺的認(rèn)識(shí)。反思可以使存在的問(wèn)題得到整改，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)探究，積累的經(jīng)驗(yàn)升華為理論。反思還能提高數(shù)學(xué)意識(shí)，優(yōu)化思維品質(zhì)。那么課后我們應(yīng)該反思些什么呢？一、反思教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指在該節(jié)課學(xué)生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領(lǐng)會(huì)的數(shù)學(xué)思想等，是教師進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生提高自身綜合能力的必具條件。教師反思教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際就是要通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程真正弄清楚學(xué)生到底有沒(méi)有理解概念的內(nèi)涵和外延、定理的前提和結(jié)論；會(huì)不會(huì)靈活運(yùn)用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍如何、本節(jié)課所要掌握的基本方法是否已經(jīng)掌握等。要知道這一切，首先我們必須留意學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)。如果上課學(xué)生精力集中、反映積極、動(dòng)作迅速、心情愉快等，則意味著學(xué)生態(tài)度熱情、主動(dòng)參與、學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)。如果上課學(xué)生無(wú)精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等則意味著課堂氣氛沉悶、學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)很吃力，效果欠佳。其次檢查學(xué)生做課堂練習(xí)的情況。若多數(shù)同學(xué)能在規(guī)定的時(shí)間里正確完成規(guī)定的題目，則教學(xué)目標(biāo)可以說(shuō)基本達(dá)到；若多數(shù)同學(xué)遲遲動(dòng)不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問(wèn)題，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容沒(méi)有真正弄懂，知識(shí)技能沒(méi)有過(guò)關(guān)。再次是批閱學(xué)生課后作業(yè)情況。如果學(xué)生做題思路清晰、推理有據(jù)、定理公式運(yùn)用得當(dāng)、計(jì)算準(zhǔn)確、步驟有詳有略，說(shuō)明學(xué)生已掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法。相反如果學(xué)生做題顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計(jì)算錯(cuò)誤不斷等說(shuō)明學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)、技能不過(guò)關(guān)。通過(guò)以上一系列的方法手段，找出問(wèn)題所在，思考補(bǔ)救的措施。該補(bǔ)充的就一定要補(bǔ)充，該糾正的錯(cuò)誤一定要糾正；該集體強(qiáng)調(diào)的一定要集體強(qiáng)調(diào)，該個(gè)別輔導(dǎo)的就要個(gè)別輔導(dǎo)。將當(dāng)堂課內(nèi)容補(bǔ)起來(lái)，以便進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。二、反思教學(xué)方法。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的措施手段及所借助的輔助工具。俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！苯虒W(xué)方法的選擇，取決于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我們可以采用講授式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問(wèn)題式等教學(xué)方法，也可以利用模型、實(shí)物、多媒體課件等輔助教學(xué)。反思教學(xué)方法，首先要根據(jù)學(xué)生在當(dāng)堂課的表現(xiàn)，從他們學(xué)習(xí)中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，從他們最無(wú)聊、最無(wú)味的地方入手，從他們?nèi)菀缀雎詤s很富有教學(xué)價(jià)值的地方拓展。其次教師要尋求最利于學(xué)生接受、學(xué)生也最樂(lè)于接受、最利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、最利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)造性、最利于學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳教學(xué)形式。如果課題引入得太平淡，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以給學(xué)生講解數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)歷程、新奇的數(shù)學(xué)問(wèn)題、身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題等；如果是定理公式的推導(dǎo)證明僅僅限于教材、學(xué)生不好理解，可以挖掘新意改變策略，以充實(shí)的內(nèi)容、淺顯易懂、循序漸進(jìn)的形式滿足同學(xué)們的求知欲，同時(shí)激發(fā)其科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性；如果是例題習(xí)題的處理缺乏深度，學(xué)生不好掌握，可以層層深入、舉一反三，在同學(xué)們掌握基本方法、基本技能的前提下盡量培養(yǎng)他們的集中思維和發(fā)散思維。只要我們善于觀察、善于思考，就一定能逐步提高自身的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量也一定能夠提高?？傊?，上完一節(jié)課，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；組織教學(xué)方面有何新招；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。三、反思教學(xué)價(jià)值每堂課后認(rèn)真思考一下本節(jié)課的內(nèi)容是否更多地指向有價(jià)值的數(shù)學(xué)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)；方式是否多樣、是否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的自尊心和自信心。是否面向全體學(xué)生、是否因材施教等等。教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免，如教學(xué)內(nèi)容安排欠妥，教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)方式單調(diào)等等。課后進(jìn)行這樣的反思，及時(shí)客觀的找出教學(xué)過(guò)程中的不足與失誤，并能虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，正確的面對(duì)這些問(wèn)題，做好及時(shí)查漏補(bǔ)缺工作，我們的課堂便會(huì)越來(lái)越來(lái)完美。只要我們養(yǎng)成思考的習(xí)慣，每一節(jié)課都能認(rèn)真反思，及時(shí)修正，從反思中感悟，實(shí)踐出真知。寫(xiě)好課后反思是提升教學(xué)水平的一條有效途徑。