【正文】 ），二是對自己課堂應變情況的反思（因勢利導，聽取學生意見，強調文體特點，培養(yǎng)興趣），三是對經(jīng)驗的反思（繼續(xù)提高駕馭課堂教學的能力）。如果說教師在課堂上的機智使她的教學得以順利進行，那么在課后的頓悟與反省則更加可貴，因為這種反思是指向未來的，它使今后的教學更加完善和充滿開放性。在當今的課程改革過程中，由于傳統(tǒng)的教學方式與嶄新的教學理念存在著隔閡，教師“所主張的理論”與“所采納的理論”有時是相分離的。如在文言文閱讀教學中，滿堂灌的教學方法似乎比學生自讀、師生對話的方法更容易在短暫的時間內解決問題，但很難使學生對課文內容有深層次的理解，也很難使學生形成獨立閱讀的能力。反思的過程其實是教師自身在思考、醞釀、探求，在二者之間尋找到最佳通道、最佳切入點的過程。我們試圖對教后記進行這樣的描述：教后記應是放置教師思想的家園，它應該更深地存在于教師的思想深處，它應當是教師真正進行教學反思的一種外化形式，篇幅上可長可短，短者，寥寥數(shù)語，言簡而意豐；長者，汩汩滔滔，下筆千言。同時，教后記的寫作可以放在一節(jié)課之后，也可以放在一個教學單元之后，而不必拘泥于前者。在這時，教師變成了一個思想者，一個拾穗者，一個頭腦清晰，善于解決問題的人。第二篇：如何做好教學反思如何做好教學反思美國心理學家波斯納提出的教師發(fā)展公式是：成長=經(jīng)驗+反思。反思性教學促使教師在教育教學活動中邊實踐、邊反思，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、優(yōu)化教學行為，所以教學反思是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。對教學行為是否達到教學目標的反思有助于促進我們審視、糾正、規(guī)范、優(yōu)化自己的教學行為，從而使自己的教學行為更適應學生的發(fā)展?！傲咙c”。教學后記要對形成敗筆的原因進行深刻分析與探究，既要找出客觀原因，更要正視主觀原因，要使這些教學后記成為以后教學應吸取的教訓，并在以后的教學中加以改進和糾正。課堂上隨著教學內容的展開、問題情境的創(chuàng)設、一些偶發(fā)事件的出現(xiàn)，教師這時可能會產(chǎn)生一些靈感。這對于需要積累教學實踐智慧的教師來講，是多么遺憾?。　霸俳毯笥洝?。我們大部分人都至少教兩個班的課，可以在觀看了全部的課堂結構和教學流程后，思考“如果讓自己重新設計這節(jié)課（或假如讓自己上這節(jié)課將如何設計教學）”等問題，根據(jù)這節(jié)課的反思改進后再上一節(jié)課，進行再反思，一定會把自己的教學水平提高到一個新的層次、新的境界。學生是學習的主體，學生的感受永遠是第一位的。將其記錄下來并進行分析，可以反思新課程理念的落實情況，為今后的教學補充豐富的養(yǎng)分。在新的課程理念下，教材不再被作為課程之本，其首要功能是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源。這就要求我們教師絕對不能就教材講教材。無論是情境的創(chuàng)設還是內容的呈現(xiàn)，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應盡可能地“為了一切學生”。以上幾條并不是在課后反思中都要面面俱到學出的，因為它不是都能在我們每天的教學中同時集中體現(xiàn)出來。但無論怎樣，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在真實。長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。教師只有不斷反思，才能把自己的創(chuàng)新推向更高的層次，適應新課程改革的需要。教學的反思是教帥積累教育教學經(jīng)驗、提高教學素養(yǎng)的有效方法；教師對自己的教學進行有意識的積累總結，能較快地提高教師的教學水平和能力。他還指出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。由此可見，反思對于一名教師的成長有多么重要。怎樣才能形成自己的個性化教學?最重要的就是要求教師勇于創(chuàng)新，善于反思，不斷積累，不斷總結，不斷完善。運用符合學生實際的、更有成效的、新的教學方法，因而也就要求教師更注重對自身教學進行反思，不斷總結、積累自己在教學過程中的所得、所思、所感，把自己的經(jīng)驗、積累轉變成新課程改革的教學材料。教師只有不斷反思，才能把自己的創(chuàng)新推向更高的層次，適應新課程改革的需要。教師可以在自我評價、他人評價、評價學生中進行自我反思。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內容進行?；蚴墙虒W過程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學中突發(fā)事件的應變過程，或是教育學、心理學中一些基本原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然進發(fā)出的靈感和火花，等等。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。如：對教材處理不當；對教學中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。（3）、思所疑，加深研究，明白透徹這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學生的疑點。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。（4）、思所難，化難為易，水到渠成在課堂教學中，對教材難點的突破事關整個教學的成敗。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果，今后改進的教學設想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應如何改進，寫出新教學設計。特別是可以為自己下一年的同期教學提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學能力和教研水平。這些人都直接或間接參與了教育教學活動，能夠從不同的側面反映教師的工作表現(xiàn)。他們能發(fā)現(xiàn)教師自我評價難以認識到的問題，對教師教學行為的改進和教學水平的提高會產(chǎn)生積極的影響。學生是教育教學活動的直接參與者，學生的發(fā)展是教師工作的重點和目標，他們對教師的教育教學活動以及師生交往有著直接的感受和判斷。例如。教師沿著這個思路反思，定能找到解決問題的答案，也為以后在教學中處理類似問題提供了經(jīng)驗參考。新課改中的教師要想更快地提升自己，尋求同伴的幫助必不可少。從同伴的評價中反思自己的教學，既可以借鑒他人的經(jīng)驗，又可以吸取自己的教訓，對于改進教學和發(fā)展自我都是非常有意義的。將經(jīng)驗和教訓記錄在教案上，即為教學后記，它足教師進行自我評價反思的一種較簡捷的方式，可以記課堂教學成功之處、失敗之處，也可記教學靈感、對學牛活動的思索等．長期堅持，以記促思，對于教師專業(yè)的發(fā)展必有好處。這是一種很好的辦法。在一課時和一天的工作結束后，要求新教師寫下教學的心得體會，列出當日教學中的成功或不成功的教學事件。也可把課堂教學分為教學目標、教學內容、教學過程、教學效果四個部分，然后對每個部分進行細分。這樣做層次清楚，針對性較強，便于操作。行動研究教育領域中的行動研究是指教育實踐的參與者(主要是教師)與教育理論或組織中的成員共同合作去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學中出現(xiàn)的問題，從而不斷改進教育、教學工作的一種研究。教師可充分運用觀察、談話、測驗、調查問卷、查文獻等多種方法，并通過課內、課外活動、作業(yè)批改、座談會等多種渠道，對學生學習心理特點和認知方式等多方面進行了解和研究，逐步地減少對教學工作