【正文】 生活與詩句的問題，激活了學生言語活動的創(chuàng)造性，使得整個學習過程有情有趣，學生的思維、想象、情感始終在文本語言的內部快樂進行。，模仿創(chuàng)造。在教學中，教師可以根據詩歌的特點，以景與情的觸發(fā)點為語言轉換樞紐，充分利用已有的語文知識和生活實踐經驗，引導學生進行模仿創(chuàng)造，讓學生通過轉換語言完成對古詩詞的體驗、感悟、積累和運用，激發(fā)情感，提高活用語言的能力。古詩詞精妙的語句，高遠的意境，深刻的內涵是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。古詩詞教學實踐，使我深切地感受到古詩詞的無窮魅力。今后，我將一如既往重視古詩詞教學，在不斷提高自己的文學素養(yǎng)的同時，正確把握作品的情感，不斷探究有效的教學策略，激發(fā)學生學習的興趣和情感共鳴，讓古詩詞這一民族文化的瑰寶金光閃爍，勵人意志，催人奮進。誦讀經典美文傳承傳統(tǒng)文化—小學語文古詩詞教學的認識與思考中川小學 趙小琴第五篇：誦讀經典美文傳承傳統(tǒng)文化 [1000字]誦讀經典美文傳承傳統(tǒng)文化——小學語文古詩詞教學的認識與思考禮縣鹽官鎮(zhèn)上海航天希望小學 李亞玲關鍵詞：詩詞教法 創(chuàng)新論文摘要：古詩詞是中國傳統(tǒng)文化典籍的百花園中一枝引人注目的奇葩，是小學語文教學的重要資源。但因教師缺乏對其教學方法的探究，導致詩詞在教師逐字逐句的解說中成了枯燥的文字符號。重視古詩詞教學，在不斷提高文學素養(yǎng)的同時，正確把握作品的情感，不斷探究有效的教學策略，激發(fā)學生學習的興趣和情感共鳴。一、山重水復疑無路由于古詩詞距今年代久遠，寫作背景復雜，而且內容高度凝練，情感含蓄深邃，不少教師缺乏對其教學方法的探究，常常采用“解釋題目—讀通詩句—分析字詞—串講詩意—總結思想”的五步教學法，使古詩詞教學僅僅停留在“解釋”的層面上，以致原本完整和諧、充滿活力的詩詞藝術在教師逐字逐句的解說中成了枯燥的文字符號。我們經常發(fā)現以下幾個教學誤區(qū):。有些教師忽略了古詩詞深遠的藝術意境需要反復誦讀深刻體會的特征，在教學中泛泛問答，破壞了古詩詞的整體性，使學生對古詩詞意境的理解支離破碎。，使學生不得要領，處于一種迷茫的狀態(tài)。有些教師在教學中迫不及待地要求學生通過注釋把古詩詞用現在的話把它說明白，將鮮活的古詩詞教得沉悶而無趣。有些教師在課堂上唱“獨角戲”，對古詩詞作所謂的全面深刻分析，未考慮到學生的接受能力和理解水平，使學生感到學習古詩詞非常費勁而產生厭惡心理。有些教師教學古詩詞只以考試為目的，在教學中，要求學生做好詳細的筆記，之后就是單調的背誦、默寫等，學生的靈動、想象就在死記硬背中逐漸被消磨。，雖然很想有所突破和創(chuàng)新，卻總感到心有余而力不足，教學之余，不禁哀嘆“山重水復疑無路”!二、柳暗花明又一村正當茫然困惑之際，我翻閱《小學語文名師古詩詞課堂實錄》，發(fā)現里面收錄著許多名師的古詩詞教學實錄、教學心得等。拜讀后，仿佛有“勝讀十年書”的豁然開朗之感。參考本書中介紹的課堂案例、教法，結合所教班級的實際，在教學《送孟浩然之廣陵》《楓橋夜泊》等古詩時，收到了意想不到的良好效果。深人地解讀這些經典的古詩詞教學實錄，名師們高超的教學設計給我們以啟迪，他們精湛的古詩詞教學藝術著實值得我們學習和借鑒。，在朗讀對話中感知。古詩詞言簡意豐，卻與學生的實際生活相隔甚遠。教師在教學時特別需要創(chuàng)設與古詩詞相和諧的情境，帶領學生穿越時空，如臨其境深入感受。，在對比欣賞中品味。古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。借助課堂教學拓展延伸，把相關的詩詞組合在一起探討，可達到整體優(yōu)化的教學效果。，在推敲詞句中升華。詩歌是最精煉的語言藝術，故而，學習古詩也切勿浮光掠影。而須沉下來，覓詩眼，品佳句，感受詩歌的意趣和含蓄。，不勝枚舉。名師們先進的古詩詞教學理念、精湛的古詩詞教學設計，讓筆者在探究古詩詞教學的道路上猶如春風拂面，真可謂“柳暗花明又一村”!三、“彩虹”總在“風雨”后有了名師的引路，有了他們對古詩詞教學的新見地，我在小學語文古詩詞有效教學中有了以下幾方面的策略:，把握基點。①把握同一主題的作品。在小學階段的古詩詞教材中，不少的古詩詞雖然作者、背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。在教學時可改變傳統(tǒng)“逐環(huán)教學”“逐首教學”的模式，整合資源，凝聚主題，學生就能在把握基點中生情。整合同一題材的作品，以題材為橋梁，可以帶領學生對比體會，加深理解。②拓展同一詩人的作品。拓展同一詩人的作品，不僅可增加學生對不同語言風格的感受力，還可加深學生對古詩內容的理解和對該作者寫作風格的把握。，直意抒情。讓古詩詞教學彌散醉人的芬芳，’教學中就必須抓住“詩眼”和關鍵詞句，細細品味文本，多種途徑引導學生投入感情朗讀，感悟文本的意義，直指作者的心靈，進而喚醒學生的心靈。重視朗讀要尊重學生獨特的體驗，教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次。，入境悟情。古詩詞教學中要喚起學生情感體驗，產生共鳴和移情，引導他們由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，才能入境悟情。情要靠“象”去顯。貫通生活與詩句的問題，激活了學生言語活動的創(chuàng)造性，使得整個學習過程有情有趣，學生的思維、想象、情感始終在文本語言的內部快樂進行。，模仿創(chuàng)造。在教學中，教師可以根據詩歌的特點，以景與情的觸發(fā)點為語言轉換樞紐，充分利用已有的語文知識和生活實踐經驗，引導學生進行模仿創(chuàng)造，讓學生通過轉換語言完成對古詩詞的體驗、感悟、積累和運用，激發(fā)情感，提高活用語言的能力。古詩詞精妙的語句，高遠的意境，深刻的內涵是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。古詩詞教學實踐，使我深切地感受到古詩詞的無窮魅力。今后，我將一如既往重視古詩詞教學，在不斷提高自己的文學素養(yǎng)的同時，正確把握作品的情感，不斷探究科學有效的教學策略，激發(fā)學生學習的興趣和情感共鳴，讓古詩詞這一民族文化的瑰寶金光閃爍，勵人意志，催人奮進。