【正文】 學生通過討論得出這種寫作手法的文章都是作者借助于某一物體，從中經過思考，得出人生的哲理。通過比較教學比單純讓教師給學生灌疏知識更能調動學生的學習積極性。因而這就要求教師平時備課時應對一些相類似的文章多加思考，多多提供學生對文章進行比較的機會，有利于學生更好更多地掌握語文知識。二、由此及彼，觸類旁通這是比較法教學得以深入的關鍵，尋找“可比點”對學生來說并不困難，難的是如何能在比較的基礎上引導學生透過現(xiàn)象看本質，由此及彼，由表及里，探求更深層的意蘊，這可以說是比較法教學能否成功的一個關鍵所在。如《鄒忌諷齊王納諫》、《燭之武退秦師》、《觸龍說趙太后》這三篇文章都是古代優(yōu)秀的散文。教師在講解三篇課文之后，我給了學生一節(jié)課的時間探討這三篇課文的異同點。通過討論學生了解到這三篇文章都涉及到如何與別人交流的話題，也就是說話藝術的問題，學生也從中學到平時注意說話方式可以解決很多問題。另一方面學生通過討論也找出三篇文章勸說的不同技巧，鄒忌采用的是以自己生活中 的小事為切入點聯(lián)系國家大事，找到兩件事的類似點來勸導齊王，最后齊王欣然接受鄒忌的建議，重振齊國；燭之武采用的是直接陳述利害關系，站在秦國的角度陳述滅鄭到底有利還是有害，這種換位勸說的方式終于拯救了自己的祖國；而觸龍面對頑固、蠻橫的趙太后，不是直陳事情，而是從拉家常開始慢慢地讓趙太后怒氣消解后才直入正題，他善解人意，娓娓而談，曉之以理，動之以情，最終也取得了勸說的成功。通過比較學生認識到面對不同的說話對象，面對不同的情況，我們應采用不同的說話技巧，才能收到出其不意的效果。這種比較教學不僅讓學生碰撞出智慧的火花而且學生對知識的掌握更加地牢固。三、在比較的基礎上總結規(guī)律運用比較進行教學時，應總結共同性的規(guī)律。教師在上新課時可以適時地運用比較的方法幫學生鞏固知識。如本學期上的《季氏將伐顓臾》是一篇駁論文，在給學生分析了文章后我重點讓學生學習駁論文先駁后立的觀點，也就是先批駁對方錯誤的觀點然后正面闡述自己正確的觀點。而后我在上魯迅先生的《拿來主義》時就采用了比較教學的方法?！赌脕碇髁x》是一篇較難理解的文章，學生往往讀了幾遍還是云里霧里，而本文的關鍵是讓學生掌握文章的思路，于是我讓學生回憶《季氏將伐顓臾》一文的結構，學生通過比較才明白原來本文也是一篇駁論文，以此作為切入點，學生很快理解了本文的思路，魯迅先生先批駁了“閉關主義”、“送去主義”“送來主義”，然后正面闡述了“拿來主義”的觀點。因而教師帶著學生總結駁論文的特點，并 列舉生活中的例子如辯論賽中就經常使用到，這樣學生對于駁論文就基本上掌握了。另外，通過聽課的方式或者集體備課的教研組活動，通過比較同樣可以讓我們從其他教師身上學到不少好的教學方法，有利于語文組教師整體教學能力的提高。事實證明，無論是教與學，運用比較的教學方法，解決語文教學中的各類矛盾，其功效不可低估。當然要有效地發(fā)揮其作用，在具體操作中還要注意以下幾點：首先選擇比較的對象要具有代表性，力求使學生通過比較對某一知識點或某問題的悟性能達到舉一反三，觸類旁通的程度。其次確定了比較內容和對象后，可提前布置學生預習，而教師更應認真?zhèn)湔n，以便取得更好的教學效果。三要注意因材施教，要根據學生的知識和能力把握好比較內容的難度，難度適中，既能激發(fā)學生興趣，又能達到教學目的。總之，只要教師用心地鉆研教材，了解中職生的特點，創(chuàng)新思維，就能收到更好的教學效果。第五篇：在小學語文閱讀教學中運用小組合作學習的教學模式小學語文教學中運用小組合作學習的教學模式探討吉林省圖們市一小 劉翠玲合作學習是新課標中提出的一種學習方式，是指學生為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人利益而一起工作。在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自主的理想，小組合作是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法。經過一個學期的探索，我在運用小組合作學習方面得到了一些認識。一、小組合作學習的優(yōu)勢有利于培養(yǎng)學生的合作意識和自主能力新課改伊始，許多學生尚未從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考，一問一答的學習方式，突然間要他們以小組合作的形式解決問題，都有些措手不及。但是合作將個人間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程還是一個交往和審美的過程。有助于提高學生的語文素養(yǎng)《語文課標》中所提的“語文素養(yǎng)”包括：字、詞、句、篇的積累，語感、思維品質，語文學習方法和習慣，識字、寫字、閱讀，寫作和口語交際能力，文化品位等內容，學生在合作學習過程中，進行熱烈討論，對于提高口語交際能力的作用，與傳統(tǒng)教學中比，無疑是巨大的，同時也可以讓學生有一個非常好的學習方法和習慣。有利于提高學生的學習積極性蘇赫姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！毙〗M合作學習，就可以為每個學生提供展示自己的舞臺，以滿足其展示自己的愿望，讓他享受成功的喜悅，從而提高他們的學習積極性。有利照顧學生的個體差異現(xiàn)在我校實行小班制，一個班級二三十人，學生之間存在個體差異，老師教淺顯的，語文素養(yǎng)好的不滿足，老師傳授難度大的，語文素養(yǎng)差的，又不能接受，如何處理一堂課的難易度，讓每個學生都有收獲，都有積極性，讓老師很難把握，運用小組合作學習，這個難題就迎刃而解了。學生在小組學習中就會做到互教互學，互相切磋，形成“一人教大家，大家教一人”的氛圍。二、小組合作學習存在的誤區(qū)目前，我已經有意識地把小組合作學習，這種學習方式引入課堂。但是，我仔細觀察發(fā)現(xiàn)，在部分課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作，存在以下幾個方面的誤區(qū)。誤區(qū)之一：分組即合作現(xiàn)在，有些老師上課，出幾道思考題，劃分下小組，前后桌，或鄰近幾桌為小組，讓他們合作學習，結果有的小組，根本沒有人討論，有的小組說一些與題目無關的話，等幾分鐘后，請小組匯報，結果問題沒有解決，老師把答案說出來，其實這不是小組合作人，導致耽誤了時間，學習效率低下。誤區(qū)之二：參與即合作合作學習鼓勵學生參與，同時應注意兩種現(xiàn)象：其一：無效參與。在轟轟烈烈的討論爭辯中，很多學生由于達不到教師設想的高度，在參與過程中并未真實獲得，而以一種虛假表象掩飾自己內心的無助。其二，小組“一言堂”。合作小組中由于學生層次的參差不齊，能力強的學生往往成為了小組長，他的表達也決定小組整體學習的方向和過程，這就形成了小組的“一言堂”的局面。無論是無效參與者還是小組的“一言堂”，出現(xiàn)如此現(xiàn)象，其中暗含著合作學習缺乏教師的有效監(jiān)管，或者為了求全求美，讓合作學習走向一種形式化。誤區(qū)之三：結論即合作一堂課學生討論的時間不過十分鐘，其余時間被無情地分割成學生回答，教師點評。這并不是新課標提倡的合作學習，這是一種披著合作外衣的教師的“一言堂”。合作學習應在于對問題的合作探索，合作不回避結論，但合作學習應著眼于在結論的追求中所獲得的方法與樂趣。合作學習不應僅是教室內熱鬧，更應將語文教學范圍擴展到更廣闊的天地。三、小組合作學習的策略科學組建合作學習小組合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作小組“但內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造條件。合作小組的人數(shù)，國外研究一般建設4人。4人相鄰合作學習，2人同桌，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：①確立一個小組長。實踐告訴我們，選取一名成績好，責任心強有一定組織能力的學生擔任小組長，全面負責的組織，分工，協(xié)調，合作等工作至關重要。②擬定一個核心目標。讓每組成員集思廣益，共同蹉商為小組取一個積極向上，富有新意的，響亮的名字，作為一個核心目標，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。③制定一個合作方案。使學生人人參與，須制定一個合作方案，確定小組成員的角色，分工明確。如，小組長負責主持組內的交流，協(xié)調成員間的關系，調動成員參與的積極性，記錄員負責記錄發(fā)言的內容。第一發(fā)言人綜合本組的發(fā)言內容，代表小組長在全班交流；第二發(fā)言人作補充完善。監(jiān)督員對成員的表現(xiàn)作以評定并記載，作為以后評優(yōu)的依據，每個角色要定期輪換。教師的引導和組織策略張志公先生曾說過：“成功的語文教學，是導演和演員良好配合的結晶”。如果沒有教師有效的組織，沒有教師漸入佳境的引導和因勢而發(fā)的促進，學生囿于自身的水平，就不能在較高層面上把握文本，這樣的合作必然是無序和低效的。（1）要有明確的合作學習的目標和任務合作學習目標應包括兩類，即學術性上目標和合作技能目標。在以往的教學活動中，教師十分重視學術性目標，而往往忽視學生交往技能的訓練和培養(yǎng)。而在合作課堂中，對學生合作技能的培養(yǎng)和訓練是一個很重要的組成部分，否則學生因缺乏合作意識和技能，從而影響學習的順利進行。合作學習中學生應該掌握的基本技能：傾聽、質疑，堅持自我，互相幫助，加強整體意識，交流，大膽，表述自己的觀點。案例：教師在教學《爬天都峰》時的一個環(huán)節(jié)分小組，分角色朗讀全文，提出學習目標是：能有感情朗讀全文。合作技能目標是：同學們在聽同組同學朗讀時，要注意聽出朗讀同學的感情。讀完后，小組內同學要交流，這樣的話小組內的同學讀得更認真，聽的也會認真。從而完成學習任務。（2）合作學習的形式和流程問題討論是合作學習的基本形式，它通常由教師提出一個討論的問題，然后由小組進行討論，教師巡視，討論完后讓學生匯報討論的結果，教師給予一定的評價和補充。合作學習過程的基本流程可以這樣設計：確定合作目標和任務——獨立思考、個體學習——小組交流、形成共識——呈現(xiàn)小組學習活動成果——總結和評價。（3）要創(chuàng)設情境——合作學習的前提所謂創(chuàng)設情境，就是創(chuàng)設學生欲知、欲究、欲得、欲進的良好的問題情境來激發(fā)學生的求知和探索欲望，為合作學習創(chuàng)造一個良好氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生更多選擇，思考余地，為探究提供了思維空間，為合作探究提供了條件。可從以下幾方面入手。a、用音樂創(chuàng)設情境。如教《我們的祖國多么廣大》一課時，用《我們的祖國是花園》的歌曲，學生都熟悉，使學生容易進入到的故事情節(jié)中來。b、用故事創(chuàng)設情境。如教《賣火柴的小女孩》一文時，播放《賣火柴的小女孩》的動畫故事，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。c、用圖畫創(chuàng)設情境?！陡火埖奈魃橙簫u》可用西沙群島的圖片，促進他們研討西沙群島特點的激情。小組合作學習是一把雙刃劍，運用得好，就會激發(fā)學生的學習語文的積極性，提高學生的語文素養(yǎng)。反之，作為一種嘩眾取寵，只會降低課堂教學的效果，靈活運用學生才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。