【正文】 學(xué)生通過(guò)討論得出這種寫(xiě)作手法的文章都是作者借助于某一物體，從中經(jīng)過(guò)思考，得出人生的哲理。通過(guò)比較教學(xué)比單純讓教師給學(xué)生灌疏知識(shí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而這就要求教師平時(shí)備課時(shí)應(yīng)對(duì)一些相類似的文章多加思考，多多提供學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行比較的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生更好更多地掌握語(yǔ)文知識(shí)。二、由此及彼，觸類旁通這是比較法教學(xué)得以深入的關(guān)鍵，尋找“可比點(diǎn)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，難的是如何能在比較的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，由此及彼，由表及里，探求更深層的意蘊(yùn)，這可以說(shuō)是比較法教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵所在。如《鄒忌諷齊王納諫》、《燭之武退秦師》、《觸龍說(shuō)趙太后》這三篇文章都是古代優(yōu)秀的散文。教師在講解三篇課文之后，我給了學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間探討這三篇課文的異同點(diǎn)。通過(guò)討論學(xué)生了解到這三篇文章都涉及到如何與別人交流的話題，也就是說(shuō)話藝術(shù)的問(wèn)題，學(xué)生也從中學(xué)到平時(shí)注意說(shuō)話方式可以解決很多問(wèn)題。另一方面學(xué)生通過(guò)討論也找出三篇文章勸說(shuō)的不同技巧，鄒忌采用的是以自己生活中 的小事為切入點(diǎn)聯(lián)系國(guó)家大事，找到兩件事的類似點(diǎn)來(lái)勸導(dǎo)齊王，最后齊王欣然接受鄒忌的建議，重振齊國(guó)；燭之武采用的是直接陳述利害關(guān)系，站在秦國(guó)的角度陳述滅鄭到底有利還是有害，這種換位勸說(shuō)的方式終于拯救了自己的祖國(guó)；而觸龍面對(duì)頑固、蠻橫的趙太后，不是直陳事情，而是從拉家常開(kāi)始慢慢地讓趙太后怒氣消解后才直入正題，他善解人意，娓娓而談，曉之以理，動(dòng)之以情，最終也取得了勸說(shuō)的成功。通過(guò)比較學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)不同的說(shuō)話對(duì)象，面對(duì)不同的情況，我們應(yīng)采用不同的說(shuō)話技巧，才能收到出其不意的效果。這種比較教學(xué)不僅讓學(xué)生碰撞出智慧的火花而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加地牢固。三、在比較的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)總結(jié)共同性的規(guī)律。教師在上新課時(shí)可以適時(shí)地運(yùn)用比較的方法幫學(xué)生鞏固知識(shí)。如本學(xué)期上的《季氏將伐顓臾》是一篇駁論文，在給學(xué)生分析了文章后我重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)駁論文先駁后立的觀點(diǎn)，也就是先批駁對(duì)方錯(cuò)誤的觀點(diǎn)然后正面闡述自己正確的觀點(diǎn)。而后我在上魯迅先生的《拿來(lái)主義》時(shí)就采用了比較教學(xué)的方法?！赌脕?lái)主義》是一篇較難理解的文章，學(xué)生往往讀了幾遍還是云里霧里，而本文的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握文章的思路，于是我讓學(xué)生回憶《季氏將伐顓臾》一文的結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)比較才明白原來(lái)本文也是一篇駁論文，以此作為切入點(diǎn)，學(xué)生很快理解了本文的思路，魯迅先生先批駁了“閉關(guān)主義”、“送去主義”“送來(lái)主義”，然后正面闡述了“拿來(lái)主義”的觀點(diǎn)。因而教師帶著學(xué)生總結(jié)駁論文的特點(diǎn)，并 列舉生活中的例子如辯論賽中就經(jīng)常使用到，這樣學(xué)生對(duì)于駁論文就基本上掌握了。另外，通過(guò)聽(tīng)課的方式或者集體備課的教研組活動(dòng)，通過(guò)比較同樣可以讓我們從其他教師身上學(xué)到不少好的教學(xué)方法，有利于語(yǔ)文組教師整體教學(xué)能力的提高。事實(shí)證明，無(wú)論是教與學(xué)，運(yùn)用比較的教學(xué)方法，解決語(yǔ)文教學(xué)中的各類矛盾，其功效不可低估。當(dāng)然要有效地發(fā)揮其作用，在具體操作中還要注意以下幾點(diǎn)：首先選擇比較的對(duì)象要具有代表性，力求使學(xué)生通過(guò)比較對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某問(wèn)題的悟性能達(dá)到舉一反三，觸類旁通的程度。其次確定了比較內(nèi)容和對(duì)象后，可提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，而教師更應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，以便取得更好的教學(xué)效果。三要注意因材施教，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力把握好比較內(nèi)容的難度，難度適中，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能達(dá)到教學(xué)目的?？傊灰處熡眯牡劂@研教材，了解中職生的特點(diǎn)，創(chuàng)新思維，就能收到更好的教學(xué)效果。第五篇：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探討吉林省圖們市一小 劉翠玲合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中提出的一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人利益而一起工作。在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主的理想，小組合作是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索，我在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方面得到了一些認(rèn)識(shí)。一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主能力新課改伊始，許多學(xué)生尚未從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，他們習(xí)慣了獨(dú)立思考，一問(wèn)一答的學(xué)習(xí)方式，突然間要他們以小組合作的形式解決問(wèn)題，都有些措手不及。但是合作將個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程還是一個(gè)交往和審美的過(guò)程。有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)《語(yǔ)文課標(biāo)》中所提的“語(yǔ)文素養(yǎng)”包括：字、詞、句、篇的積累，語(yǔ)感、思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀，寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力，文化品位等內(nèi)容，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行熱烈討論，對(duì)于提高口語(yǔ)交際能力的作用，與傳統(tǒng)教學(xué)中比，無(wú)疑是巨大的，同時(shí)也可以讓學(xué)生有一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性蘇赫姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！毙〗M合作學(xué)習(xí)，就可以為每個(gè)學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，以滿足其展示自己的愿望，讓他享受成功的喜悅，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。有利照顧學(xué)生的個(gè)體差異現(xiàn)在我校實(shí)行小班制，一個(gè)班級(jí)二三十人，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，老師教淺顯的，語(yǔ)文素養(yǎng)好的不滿足，老師傳授難度大的，語(yǔ)文素養(yǎng)差的，又不能接受，如何處理一堂課的難易度，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，都有積極性，讓老師很難把握，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，這個(gè)難題就迎刃而解了。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中就會(huì)做到互教互學(xué)，互相切磋，形成“一人教大家，大家教一人”的氛圍。二、小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)目前，我已經(jīng)有意識(shí)地把小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式引入課堂。但是，我仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，在部分課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，存在以下幾個(gè)方面的誤區(qū)。誤區(qū)之一：分組即合作現(xiàn)在，有些老師上課，出幾道思考題，劃分下小組，前后桌，或鄰近幾桌為小組，讓他們合作學(xué)習(xí)，結(jié)果有的小組，根本沒(méi)有人討論，有的小組說(shuō)一些與題目無(wú)關(guān)的話，等幾分鐘后，請(qǐng)小組匯報(bào)，結(jié)果問(wèn)題沒(méi)有解決，老師把答案說(shuō)出來(lái)，其實(shí)這不是小組合作人，導(dǎo)致耽誤了時(shí)間，學(xué)習(xí)效率低下。誤區(qū)之二：參與即合作合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生參與，同時(shí)應(yīng)注意兩種現(xiàn)象：其一：無(wú)效參與。在轟轟烈烈的討論爭(zhēng)辯中，很多學(xué)生由于達(dá)不到教師設(shè)想的高度，在參與過(guò)程中并未真實(shí)獲得，而以一種虛假表象掩飾自己內(nèi)心的無(wú)助。其二，小組“一言堂”。合作小組中由于學(xué)生層次的參差不齊，能力強(qiáng)的學(xué)生往往成為了小組長(zhǎng)，他的表達(dá)也決定小組整體學(xué)習(xí)的方向和過(guò)程，這就形成了小組的“一言堂”的局面。無(wú)論是無(wú)效參與者還是小組的“一言堂”，出現(xiàn)如此現(xiàn)象，其中暗含著合作學(xué)習(xí)缺乏教師的有效監(jiān)管，或者為了求全求美，讓合作學(xué)習(xí)走向一種形式化。誤區(qū)之三：結(jié)論即合作一堂課學(xué)生討論的時(shí)間不過(guò)十分鐘，其余時(shí)間被無(wú)情地分割成學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)。這并不是新課標(biāo)提倡的合作學(xué)習(xí)，這是一種披著合作外衣的教師的“一言堂”。合作學(xué)習(xí)應(yīng)在于對(duì)問(wèn)題的合作探索，合作不回避結(jié)論，但合作學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于在結(jié)論的追求中所獲得的方法與樂(lè)趣。合作學(xué)習(xí)不應(yīng)僅是教室內(nèi)熱鬧，更應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)范圍擴(kuò)展到更廣闊的天地。三、小組合作學(xué)習(xí)的策略科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上要根據(jù)每組成員的性別、性格、成績(jī)、智力等方面的比例進(jìn)行組向平行微調(diào)，使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng)，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構(gòu)建的合作小組“但內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。合作小組的人數(shù)，國(guó)外研究一般建設(shè)4人。4人相鄰合作學(xué)習(xí)，2人同桌，對(duì)空間場(chǎng)地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現(xiàn)。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：①確立一個(gè)小組長(zhǎng)。實(shí)踐告訴我們，選取一名成績(jī)好，責(zé)任心強(qiáng)有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)的組織，分工，協(xié)調(diào)，合作等工作至關(guān)重要。②擬定一個(gè)核心目標(biāo)。讓每組成員集思廣益，共同蹉商為小組取一個(gè)積極向上，富有新意的，響亮的名字，作為一個(gè)核心目標(biāo)，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。③制定一個(gè)合作方案。使學(xué)生人人參與，須制定一個(gè)合作方案，確定小組成員的角色，分工明確。如，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持組內(nèi)的交流，協(xié)調(diào)成員間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)成員參與的積極性，記錄員負(fù)責(zé)記錄發(fā)言的內(nèi)容。第一發(fā)言人綜合本組的發(fā)言內(nèi)容，代表小組長(zhǎng)在全班交流；第二發(fā)言人作補(bǔ)充完善。監(jiān)督員對(duì)成員的表現(xiàn)作以評(píng)定并記載，作為以后評(píng)優(yōu)的依據(jù)，每個(gè)角色要定期輪換。教師的引導(dǎo)和組織策略張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“成功的語(yǔ)文教學(xué)，是導(dǎo)演和演員良好配合的結(jié)晶”。如果沒(méi)有教師有效的組織，沒(méi)有教師漸入佳境的引導(dǎo)和因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生囿于自身的水平，就不能在較高層面上把握文本，這樣的合作必然是無(wú)序和低效的。（1）要有明確的合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括兩類，即學(xué)術(shù)性上目標(biāo)和合作技能目標(biāo)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師十分重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而往往忽視學(xué)生交往技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。而在合作課堂中，對(duì)學(xué)生合作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個(gè)很重要的組成部分，否則學(xué)生因缺乏合作意識(shí)和技能，從而影響學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能：傾聽(tīng)、質(zhì)疑，堅(jiān)持自我，互相幫助，加強(qiáng)整體意識(shí)，交流，大膽，表述自己的觀點(diǎn)。案例：教師在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)分小組，分角色朗讀全文，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能有感情朗讀全文。合作技能目標(biāo)是：同學(xué)們?cè)诼?tīng)同組同學(xué)朗讀時(shí)，要注意聽(tīng)出朗讀同學(xué)的感情。讀完后，小組內(nèi)同學(xué)要交流，這樣的話小組內(nèi)的同學(xué)讀得更認(rèn)真，聽(tīng)的也會(huì)認(rèn)真。從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）合作學(xué)習(xí)的形式和流程問(wèn)題討論是合作學(xué)習(xí)的基本形式，它通常由教師提出一個(gè)討論的問(wèn)題，然后由小組進(jìn)行討論，教師巡視，討論完后讓學(xué)生匯報(bào)討論的結(jié)果，教師給予一定的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。合作學(xué)習(xí)過(guò)程的基本流程可以這樣設(shè)計(jì)：確定合作目標(biāo)和任務(wù)——獨(dú)立思考、個(gè)體學(xué)習(xí)——小組交流、形成共識(shí)——呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)成果——總結(jié)和評(píng)價(jià)。（3）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——合作學(xué)習(xí)的前提所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是創(chuàng)設(shè)學(xué)生欲知、欲究、欲得、欲進(jìn)的良好的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生更多選擇，思考余地，為探究提供了思維空間，為合作探究提供了條件?？蓮囊韵聨追矫嫒胧帧、用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。如教《我們的祖國(guó)多么廣大》一課時(shí)，用《我們的祖國(guó)是花園》的歌曲，學(xué)生都熟悉，使學(xué)生容易進(jìn)入到的故事情節(jié)中來(lái)。b、用故事創(chuàng)設(shè)情境。如教《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，播放《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫(huà)故事，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。c、用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境?！陡火埖奈魃橙簫u》可用西沙群島的圖片，促進(jìn)他們研討西沙群島特點(diǎn)的激情。小組合作學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，運(yùn)用得好，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。反之，作為一種嘩眾取寵，只會(huì)降低課堂教學(xué)的效果，靈活運(yùn)用學(xué)生才能感受到交流的快樂(lè)，分享合作的愉悅，這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。