【正文】 之后的一只新興力量為探索救國救民道路而進(jìn)行的不屈的抗?fàn)?，工人階級開始作為獨(dú)立的政治力量登上了歷史的舞臺，并取得了反帝愛國運(yùn)動的初步勝利。同時，它也預(yù)示著新民主主義革命的曙光噴薄欲出。馬克思主義傳入中國，影響和教育了一批先進(jìn)的知識分子，他們在五四運(yùn)動中廣泛傳播民主和科學(xué)思想，使五四運(yùn)動成為了一場具有鮮明的民主和科學(xué)精神的新文化運(yùn)動，這為下一單元“馬克思主義的產(chǎn)生、發(fā)展與中國新民主主義革命”做了鋪墊。所以本課在此單元的地位十分重要，它具有承上啟下，繼往開來的重要作用。學(xué)情：高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的歷史知識，初步掌握了一些分析問題的能力，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生比較陌生的是五四精神和新舊民主主義革命的異同點(diǎn)。因此，依據(jù)學(xué)生原有的知識儲備靈活采用相應(yīng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的歸納、分析、整合能力?；谝陨戏治鑫覍⒈菊n的三維目標(biāo)定為：三維目標(biāo)：知識目標(biāo)：五四運(yùn)動的背景、過程、意義及如何理解五四精神。能力目標(biāo)：通過五四運(yùn)動歷史背景的分析，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識“偶然性和必然性”的辯證統(tǒng)一。通過五四愛國運(yùn)動和以往革命運(yùn)動的比較，認(rèn)識其偉大歷史意義，培養(yǎng)學(xué)生的分析和比較能力。同時還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料，分析材料，結(jié)合已學(xué)知識共同分析、概括問題的能力。情感態(tài)度價值觀：我想讓學(xué)生體會到青年是國家的希望，學(xué)生是時代的主人翁，愛國是學(xué)生的優(yōu)良傳統(tǒng)，應(yīng)以天下為己任的社會責(zé)任感。認(rèn)識人民群眾是歷史的真正創(chuàng)造者。在五四運(yùn)動后期，工人階級發(fā)揮了主力軍作用。全國人民團(tuán)結(jié)斗爭是勝利的保證。通過對五四運(yùn)動的學(xué)習(xí)，使青年學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)五四精神，為中華民族的復(fù)興而努力奮斗。重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：五四運(yùn)動的史實(shí)，包括發(fā)生的背景、過程、結(jié)果和影響。難點(diǎn)：如何理解五四精神。二、教法1音樂圖片導(dǎo)入：通過圖片展示愛國主義精神，通過音樂把大家?guī)霘v史。2創(chuàng)設(shè)歷史情景：通過學(xué)生自拍情景劇或影視材料，體會五四運(yùn)動爆發(fā)的直接原因。3溫故而知新：通過影視資料及圖片展示，讓學(xué)生了解五四運(yùn)動的史實(shí)。4 對比概括分析：比較五四運(yùn)動與以往的革命運(yùn)動的不同之處，并總結(jié)其特點(diǎn)在哪里？5課堂討論：通過對五四精神的討論，讓學(xué)生更深刻的體會五四運(yùn)動的偉大歷史意義。使學(xué)生思考應(yīng)如何弘揚(yáng)五四精神。三、教學(xué)過程：激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課以背景音樂《共青團(tuán)團(tuán)歌》導(dǎo)入新課，滾動字幕顯示五四青年節(jié)來歷。用激昂的旋律和舞動的字符把大家?guī)肽嵌渭で槿紵臍q月。知識梳理 有效整合課標(biāo)要求概述五四運(yùn)動的史實(shí)，認(rèn)識其對中國社會變革的影響。但是這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生在初中已相當(dāng)熟悉，并且高中知識和初中知識沒有太大的變化，只是在最后增加了“五四精神”。面對這樣一節(jié)課，如果仍然按照以往的設(shè)計(jì)思路并作為新授課來處理，學(xué)生會感到乏味。為了將這節(jié)課設(shè)計(jì)的合理并符合新課改精神，我根據(jù)教材特點(diǎn)，按照史實(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，發(fā)掘教材知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容的三個部分“二十一條 ”與巴黎和會、“外爭國權(quán)，內(nèi)懲國賊”、五四精神，整合成循序漸進(jìn)、層層推進(jìn)的四個環(huán)節(jié)：尋源五四、圖說五四、感悟五四、弘揚(yáng)五四。這樣的設(shè)計(jì)在視覺上避免了老一套的背景、經(jīng)過、結(jié)果、意義程式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和感知性。師生互動合作探究按照新課程對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的要求，我對這四個部分的教學(xué)方式又做了各有側(cè)重的處理：第一環(huán)節(jié)“尋源五四”，講解五四運(yùn)動的背景，我讓學(xué)生自拍歷史情景劇《巴黎和會》，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生來體驗(yàn)歷史，了解五四運(yùn)動爆發(fā)的原因。情景劇中顧公使雄辯的口才博得大家的陣陣掌聲，大家油然而起的敬佩正體現(xiàn)了對學(xué)生潛在的情感教育。之后根據(jù)情景劇提出問題：（1）、中日辯論的焦點(diǎn)問題是什么?這一問題是怎樣形成的?（2）、“巴黎和會”如何解決這一問題?你如何評價“巴黎和會”?（3）、從中國外交的失敗，你得出什么認(rèn)識? 學(xué)生認(rèn)識到“落后就要挨打”，舊中國外交的屈辱激起當(dāng)時學(xué)生的愛國激情，從而引發(fā)了五四風(fēng)暴，引入第二環(huán)節(jié)。整個環(huán)節(jié)的處理比較合理，就情景劇內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問這一過程中，關(guān)于“山東問題的由來”這一問題，在學(xué)生回答完畢后，出示四幅圖：“蝎子政策”、“德國和日本占領(lǐng)青島時在信號山上留下的雕刻”、“二十一條”、“《時報(bào)》刊載的反對二十一條的血書”，再通過對這四幅圖的解釋讓學(xué)生形成直觀印象加深理解，特別是最后的血書，更是讓學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。第二環(huán)節(jié)“圖說五四”，講述五四運(yùn)動的過程。整個過程的處理是通過影視資料及圖片展示，讓學(xué)生了解五四運(yùn)動的史實(shí)。結(jié)合視頻資料片設(shè)問：（1）五四運(yùn)動分為幾個階段？說出各階段的中心和主力？（2）五四運(yùn)動的口號是什么？哪一條最能反映其性質(zhì)？（3）五四運(yùn)動取得了哪些成果？然后讓學(xué)生組織語言來回答問題，既可以讓學(xué)生體驗(yàn)資料搜集的情趣，又可以鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。這種設(shè)計(jì)簡單新穎，通過溫故以達(dá)到知新的目的。第三環(huán)節(jié)“感悟五四”，闡述五四運(yùn)動的意義。我決定用材料情景法來處理：運(yùn)用毛澤東的一段話來闡釋五四運(yùn)動的意義（五四運(yùn)動杰出的歷史意義，在于它帶著為辛亥革命不曾有的新姿態(tài)，這就是徹底地不妥協(xié)地反帝國主義和徹底地不妥協(xié)地反封建主義），通過分．析“新”姿態(tài)的表現(xiàn)，并將“五四運(yùn)動”和“辛亥革命”進(jìn)行比較，得出五四運(yùn)動是中國新民主主義革命的開端就水到渠成了。講解五四精神則是出示了兩段陳獨(dú)秀和李大釗的資料，通過對他們觀點(diǎn)的分析來總結(jié)概括五四精神，然后通過五四精神引出五四運(yùn)動的性質(zhì)，整個過程既能提高學(xué)生的分析能力，又環(huán)環(huán)相扣。第四環(huán)節(jié)“弘揚(yáng)五四”，在設(shè)計(jì)中我將它從“感悟五四”中分離出來作為獨(dú)立的部分來處理，以突出情感教育。通過開放式的探究題目，讓學(xué)生暢所欲言，能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的合作交流意識，讓學(xué)生在交流中增強(qiáng)愛國意識和民族責(zé)任感。整個設(shè)計(jì)中，除了學(xué)生討論如何弘揚(yáng)五四精神外，我還講解了自1919年至今不同時期五四精神的弘揚(yáng)，來展現(xiàn)出五四精神一直是鞭策中華民族奮發(fā)圖強(qiáng)的動力，中國是一個少年的中國。從而達(dá)到了預(yù)期的教育終極目標(biāo)——情感升華。結(jié)構(gòu)建立，小結(jié)升華最后我以知識結(jié)構(gòu)框架圖表的形式把本節(jié)課的知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生自己填充補(bǔ)全知識要點(diǎn)，以便學(xué)生對歷史知識的掌握和記憶。通過習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生的聽課效果，加以對知識的鞏固四、教學(xué)反思以上是我根據(jù)自己的一個教學(xué)案例所做的說課?？赡艽嬖谠S多的不妥?？偲饋碚f，新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果教師沒有終身學(xué)習(xí)的理念、獨(dú)立思考的習(xí)慣、探究問題的方法，而只是將基本的知識傳授給學(xué)生，要他們死記硬背，那么，學(xué)生只會被動接受、死記硬背，不能拓展學(xué)習(xí)歷史的思維和空間。在新課程改革過程中，讓教學(xué)反思貫穿于我們教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)和層面！