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正文內(nèi)容

五上語(yǔ)文教學(xué)反思合集五篇-資料下載頁(yè)

2024-11-15 12:26本頁(yè)面
  

【正文】 “愛(ài)”。然后,想象高爾基賞花時(shí)心里會(huì)想些什么?以及最后完成幫高爾基的兒子寫(xiě)封回信。學(xué)生課堂較活躍,語(yǔ)言表達(dá)也不錯(cuò)。練習(xí)4中有八個(gè)成語(yǔ),寫(xiě)的都是一些錯(cuò)誤的思想和做法,具有警世勸誡的作用。教學(xué)時(shí),我給了學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué),讓他們自由地讀一讀,不認(rèn)識(shí)的字查查字典或成語(yǔ)詞典,記下讀音、理解成語(yǔ)的意思。最后再互相交流每個(gè)成語(yǔ)所包含的意思及其喻義。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)的非常積極,也很愿意與大家交流。我想,也許是因?yàn)樗麄冏隽顺浞值臏?zhǔn)備,心里“有底”了吧!這讓我想到平時(shí)的課文學(xué)習(xí),如果給學(xué)生一個(gè)明確的任務(wù),讓他們提前做好充分的預(yù)習(xí),那么課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也應(yīng)該是非常高漲的,課堂效率不言而喻,也是高效的??磥?lái),今后的預(yù)習(xí)作業(yè)必不可少,另外,還得目標(biāo)明確,有所檢查。練習(xí)4 :本次練習(xí)中的口語(yǔ)交際是創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小小新聞發(fā)布會(huì)”的情境,讓學(xué)生將搜集到的自認(rèn)為有價(jià)值的新聞在班上講給同學(xué)么聽(tīng),以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有價(jià)值的事,學(xué)習(xí)就自己關(guān)心的事情進(jìn)行提問(wèn)第。教學(xué)之前,我布置學(xué)生去回家看新聞、讀報(bào)紙、上網(wǎng)查閱,但課堂交流時(shí),我發(fā)現(xiàn)仍有少部分學(xué)生沒(méi)去搜集新聞,說(shuō)沒(méi)看電視,還有一部分搜集的新聞不是有價(jià)值的,不難看出學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成搜集新聞、材料的好習(xí)慣。此項(xiàng)工作還有待于繼續(xù)深入做下去。16:《黃山奇松》一課通過(guò)對(duì)三大名松的具體描寫(xiě)和對(duì)黃山松“千姿百態(tài)”的概括描述表現(xiàn)了黃山奇松的“奇”。在教學(xué)本課時(shí),我抓住黃山奇松的奇讓學(xué)生來(lái)自讀、理解課文。課堂上,我先安排學(xué)生充分地自主閱讀,在讀中感悟描寫(xiě)三大名松的句子,想一想黃山奇松到底奇在哪里?并查詞典理解 “枝干遒勁”和 “飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思。這樣,在交流的時(shí)候?qū)W生有所思考、有所準(zhǔn)備,表現(xiàn)得較為積極。然后,我在分析總結(jié)學(xué)生的發(fā)言時(shí)再引導(dǎo)全班朗讀背誦。這樣教學(xué)效率也比較高。黃果樹(shù)瀑布:新課程所倡導(dǎo)的“用教材教”而不是“教教材”,就告訴我們:語(yǔ)文教學(xué)僅僅局限于把課本教好、課文學(xué)好,那顯然是無(wú)法有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的。在教學(xué)中,我們可充分多媒體容量大、信息廣的優(yōu)勢(shì),有機(jī)組合課外資源,在課堂教學(xué)中適時(shí)適機(jī)滲透、拓展,以擴(kuò)大學(xué)生的信息量,增加語(yǔ)文積累。因此,結(jié)合《黃果樹(shù)的瀑布》這篇文章的特點(diǎn),在課堂上,我為學(xué)生補(bǔ)充了《望廬山瀑布》一詩(shī)和另一篇關(guān)于瀑布描寫(xiě)的文章,讓學(xué)生更深刻地去感悟一下不同語(yǔ)言對(duì)瀑布相同的贊美,并從中體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。莫高窟 :本文結(jié)構(gòu)清晰,寫(xiě)作特點(diǎn)鮮明。課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生也搜集了一些關(guān)于莫高窟彩塑、壁畫(huà)、及藏經(jīng)洞等相關(guān)資料,所以對(duì)莫高窟有了一個(gè)大概地了解。我覺(jué)得對(duì)于五年級(jí)學(xué)生,應(yīng)更注重學(xué)法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我先讓學(xué)生總體感知彩塑的特點(diǎn),再引導(dǎo)學(xué)生研讀每句話,了解句子的內(nèi)容,特點(diǎn)及在段中的作用,特別是認(rèn)識(shí)排比句。最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到該段的構(gòu)段方式,即先概括后具體描寫(xiě)的方式。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了這種方式后,由于第三、四、五自然段跟第二自然的構(gòu)段相同,讓學(xué)生自學(xué),自讀自悟,掌握內(nèi)容,熟讀背誦。我想這樣更利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法地掌握。習(xí)作5 :利用“現(xiàn)成范文”,引導(dǎo)寫(xiě)法。在生生交流的基礎(chǔ)上,教師準(zhǔn)備了范文。從范文中,教師總結(jié)歸納了習(xí)作表達(dá)方法,并讓學(xué)生運(yùn)用到自己的習(xí)作中。但這一教學(xué)過(guò)程顯得多余,且教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)并非真正從學(xué)生的角度出發(fā),不是為學(xué)生而準(zhǔn)備。習(xí)作表達(dá)方法的總結(jié)歸納應(yīng)該在指名全班交流的過(guò)程中就進(jìn)行。讓學(xué)生知道講述者的口頭敘述就是一篇現(xiàn)成的范文,認(rèn)真傾聽(tīng),并尋找“范文”中的優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)傾聽(tīng)者向敘述者提問(wèn)的方式,拓展講述者的思維空間、表達(dá)空間,這樣既豐富了范文,使其更加具體,又讓所有的學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)到了習(xí)作的方法。這樣的方式更加貼近學(xué)生的習(xí)作水平,同時(shí)也避免了引用范文所帶來(lái)的學(xué)生習(xí)作模式化現(xiàn)象。練習(xí)5口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容是設(shè)計(jì)一條公益用語(yǔ),這是一次設(shè)計(jì)與表達(dá)的綜合訓(xùn)練。教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生讀懂題中的三條公益用語(yǔ),然后讓他們說(shuō)說(shuō)什么是公益用語(yǔ),并了解公益用語(yǔ)所涉及的內(nèi)容。之后學(xué)生再分組交流自己課前搜集的公益用語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生有了創(chuàng)作設(shè)計(jì)的愿望,然后進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì),匯報(bào)時(shí)再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、鼓勵(lì),學(xué)生表達(dá)的欲望較強(qiáng)。我想,學(xué)生都動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)才能達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。19:《天火之謎》講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密,在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能揭開(kāi)大自然的奧秘。針對(duì)課文特點(diǎn),教學(xué)時(shí)我主要從以下幾點(diǎn)來(lái)突破:。課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀,體會(huì)課文用人們對(duì)雷暴的害怕,來(lái)烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”,這也是本文第二處采用烘托的手法,用別人的嘲笑,來(lái)烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心,使人感到富蘭克林最終獲得的成功來(lái)之不易,也是彌足珍貴的。另外,課文第三、四自然段是重點(diǎn)段,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀,了解實(shí)驗(yàn)的操作方法與實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并讓學(xué)生試著復(fù)述。學(xué)習(xí)前兩點(diǎn)的同時(shí),富蘭克林是個(gè)怎樣的人也就在學(xué)生心目中清晰起來(lái)了。當(dāng)然,為了讓學(xué)生更好的理解本文,我也適當(dāng)?shù)亟榻B了一些相關(guān)的科學(xué)知識(shí)穿插其中??偟膩?lái)說(shuō),課堂主線分明,學(xué)生掌握也不錯(cuò)。:《天火之謎》講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密,在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能揭開(kāi)大自然的奧秘。針對(duì)課文特點(diǎn),教學(xué)時(shí)我主要從以下幾點(diǎn)來(lái)突破:。課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀,體會(huì)課文用人們對(duì)雷暴的害怕,來(lái)烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”,這也是本文第二處采用烘托的手法,用別人的嘲笑,來(lái)烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心,使人感到富蘭克林最終獲得的成功來(lái)之不易,也是彌足珍貴的。另外,課文第三、四自然段是重點(diǎn)段,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀,了解實(shí)驗(yàn)的操作方法與實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并讓學(xué)生試著復(fù)述。學(xué)習(xí)前兩點(diǎn)的同時(shí),富蘭克林是個(gè)怎樣的人也就在學(xué)生心目中清晰起來(lái)了。當(dāng)然,為了讓學(xué)生更好的理解本文,我也適當(dāng)?shù)亟榻B了一些相關(guān)的科學(xué)知識(shí)穿插其中??偟膩?lái)說(shuō),課堂主線分明,學(xué)生掌握也不錯(cuò)。厄運(yùn)打不垮的信念 :理清課文的脈絡(luò),從整體上了解課文內(nèi)容。在第二課時(shí)中著重體會(huì)談遷在厄運(yùn)到來(lái)時(shí)打不垮的信念,并懂得只要有信念,生活就會(huì)充滿(mǎn)希望。我認(rèn)為抓住一句話作為一根線來(lái)貫穿全文組織教學(xué)不失為一個(gè)好辦法,那就是從品讀新寫(xiě)的《國(guó)榷》入手,這樣很巧妙地將全文串聯(lián)了起來(lái),也讓學(xué)生懂得抓句子中的關(guān)鍵詞質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文課一定要做到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和朗讀的訓(xùn)練,二者缺一不可。學(xué)習(xí)《諾貝爾》這篇課文,重點(diǎn)是讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟諾貝爾在科學(xué)研究上鍥而不舍的精神和持之以恒的態(tài)度。教學(xué)5至9自然段時(shí),我嘗試放手讓學(xué)生找中心句,然后圍繞中心進(jìn)行潛心自讀,找出觸動(dòng)自己心靈的地方認(rèn)真體會(huì),然后再讀讀議議,體會(huì)諾貝爾從發(fā)明出“諾貝爾爆炸油”到“黃色炸藥”的成功制造,其中所歷經(jīng)的艱辛。課文的9兩個(gè)自然段中詳細(xì)描寫(xiě)了諾貝爾為造炸藥,投入了他的整個(gè)生命。這種舍生忘死、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神可歌可泣??!這里我提醒學(xué)生注意文中對(duì)諾貝爾動(dòng)作、神情地描寫(xiě),品讀感悟人物的心理。一番交流后,學(xué)生對(duì)諾貝爾更生敬仰之情。22《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白,要作成一件事得目標(biāo)專(zhuān)一而不三心二意,持之以恒而不半途而廢,這樣才能實(shí)現(xiàn)美好的理想。教學(xué)中,我以讀代講,抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文,并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)理解文中的道理、注意課外拓展,詞句積累。如學(xué)習(xí)第一自然段,我指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“接連不斷”、“鍥而不舍”、“日雕月琢”、“目標(biāo)專(zhuān)一”、“持之以恒”等進(jìn)行品析,體會(huì)這些詞語(yǔ)所要表達(dá)的內(nèi)涵。然后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)滴水能夠穿石的道理,并進(jìn)一步體會(huì)第二自然段作者的表達(dá)方式。在學(xué)習(xí)完課文13自然段以后,讓學(xué)生圍繞“滴水穿石”的精神談出自己的感想,并交流相關(guān)的名言警句。整節(jié)課訓(xùn)練重點(diǎn)把握得還不錯(cuò),但對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠扎實(shí)。習(xí)作6: 看圖作文的關(guān)鍵在于能仔細(xì)觀察圖畫(huà),準(zhǔn)確理解圖意,并展開(kāi)合理的想象,使故事情節(jié)更加完整具體。因此首先我讓學(xué)生做的就是準(zhǔn)確地理解圖意,但我沒(méi)有直接把圖展現(xiàn)在學(xué)生的面前,而是和學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)談話:春天來(lái)了,你從哪些自然現(xiàn)象中可以看出是春天來(lái)了?學(xué)生有的說(shuō):“百花盛開(kāi)了?!庇械恼f(shuō):“春天中特有的迎春花開(kāi)了?!薄岸叩膭?dòng)物醒來(lái)了。燕子從南方飛回來(lái)了。” 練習(xí)6 《健康小顧問(wèn)》,首先讓學(xué)生觀察班級(jí)同學(xué)的健康意識(shí)和衛(wèi)生習(xí)慣,然后針對(duì)班級(jí)同學(xué)的實(shí)際情況,搜集資料,當(dāng)一回健康小顧問(wèn),不但要向同學(xué)介紹有關(guān)健康小常識(shí),還要準(zhǔn)備接受同學(xué)的咨詢(xún)。這種根植于學(xué)生生活基礎(chǔ)上的言語(yǔ)交際,就成為學(xué)生生活的一種需要,他們就能說(shuō)真話,吐真情。學(xué)生的傾聽(tīng)與表達(dá)、交流與溝通能力的提高才能成為一種可能。教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí),我主要通過(guò)組織學(xué)生朗讀課文,找出文中相關(guān)的詞語(yǔ)或句子,品讀感悟,來(lái)了解林沖和洪教頭兩個(gè)人物的鮮明個(gè)性??傮w來(lái)說(shuō),通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生把握得比較準(zhǔn)確,并能體會(huì)到在描寫(xiě)人物時(shí)對(duì)比手法使用的妙處,同時(shí)也在潛移默化中知道了做人的道理。學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。在教學(xué)《少年王冕》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)言仔細(xì)品味,琢磨其中的含義。課上,我抓住文中王冕想的一句話:“天下哪有學(xué)不會(huì)的事?”組織教學(xué)。圍繞這句話設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):第一次是初讀王冕的心理,第二次是透過(guò)王冕的畫(huà)看到了什么?師生共同總結(jié)出。第三次是王冕終于成功了。他為什么會(huì)成功?引讀因?yàn)樗谟龅嚼щy時(shí),心里想的是——。第四次是讓同學(xué)真誠(chéng)地告訴同學(xué),信心十足地告訴自己這句話。在這樣的環(huán)環(huán)相扣中,學(xué)生真正走進(jìn)了少年王冕的內(nèi)心世界,感受到了他勤奮好學(xué)的品質(zhì),提高了思想認(rèn)識(shí)。力求讓課堂做到人文性和工具性相統(tǒng)一。黃鶴樓送別 :“感人心者,莫乎于情,課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情??梢赃@么說(shuō),沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《黃鶴樓送別》教學(xué)反思教學(xué)反思?!度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā),把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列入課程目標(biāo)之中,更可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。習(xí)作7 :今天的作文課上,我可以用表演的方式再現(xiàn)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材中提供的四個(gè)題目去回憶、去感受、去描述;借助語(yǔ)文的語(yǔ)言藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生思考、體驗(yàn);還可以組織豐富多彩、生動(dòng)活潑的活動(dòng),讓學(xué)生仔細(xì)觀察、親自體驗(yàn),讓學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中寫(xiě)出文筆流暢、情感豐富的文章。習(xí)作課上,我講了溫馨的故事和美麗的傳說(shuō)激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和表達(dá)的欲望,讓大家都有話想說(shuō)。習(xí)作時(shí),我沒(méi)有多作指導(dǎo),學(xué)生便能把心中所聯(lián)想到的情景和自己的心理活動(dòng)結(jié)合起來(lái),寫(xiě)起文章來(lái)具體,有情有感。練習(xí)7 “語(yǔ)文與生活”給孩子們提供了一首《朝代歌》,課上,我讓學(xué)生先自己讀讀這首《朝代歌》,讀準(zhǔn)字音;再與同學(xué)們交流一下歌中所包含的朝代有哪些,哪些是熟悉的,哪些還不熟悉。對(duì)于一些難點(diǎn),我再適當(dāng)?shù)刂v解。要求學(xué)生把自己從語(yǔ)文課本和課外讀物中認(rèn)識(shí)的古代名人按朝代填寫(xiě)在表格里,通過(guò)填表格,幫助學(xué)生更清楚地記住朝代的順序,加深對(duì)我國(guó)歷史的了解。教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生自己默讀題目要求,然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己了解哪些古代名人,他們生活在哪個(gè)朝代,曾經(jīng)為社會(huì)作出什么貢獻(xiàn);再進(jìn)行小組合作交流,使每個(gè)學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)充分地說(shuō)。他們列舉了在課堂上和課外了解到的很多歷史名人,并通過(guò)交流知道了屬于哪個(gè)朝代。這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,豐富了他們的知識(shí)。同時(shí),教師省去了繁瑣的講解、分析,重在讓學(xué)生去說(shuō)、去想、去記。這樣,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀和課外學(xué)習(xí)的積極性,又達(dá)到了記憶歷史朝代順序的教學(xué)目的。第四篇:2017 五上語(yǔ)文反思《竊讀記》教學(xué)反思《竊讀記》這篇課文,是寫(xiě)作家林海音小時(shí)候在書(shū)店偷偷讀書(shū)的經(jīng)歷和感受。學(xué)習(xí)這篇課文,重點(diǎn)是通過(guò)閱讀描寫(xiě)動(dòng)作、心理的句子,體會(huì)作者竊讀的滋味,以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)讀書(shū)的教育。我和學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章,從整體入手,先找到作者竊讀的體會(huì):“我很快樂(lè),也很懼怕—這種竊讀的滋味”,即文章的中心句。由此展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生讀文章,動(dòng)手畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句并作批注。第二第三自然段,有學(xué)生找到好大家交流:“我邊走邊想‘昨天讀到什么地方了……’我可以安心了。但我又擔(dān)憂(yōu)那本書(shū)會(huì)不會(huì)賣(mài)光……”可見(jiàn)擔(dān)心害怕“從頭來(lái),再找一遍。??!它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了。”可見(jiàn)開(kāi)心快樂(lè),這是作者的內(nèi)心感受。學(xué)生指示簡(jiǎn)單的找到,并沒(méi)有注意到作者寫(xiě)法的不同。我也沒(méi)有提示學(xué)生,作者的想法有帶引號(hào)的,有沒(méi)帶引號(hào)的。帶引號(hào)的是直接的心理描寫(xiě),沒(méi)帶引號(hào)的是自語(yǔ)式獨(dú)白。這一點(diǎn)應(yīng)該告訴學(xué)生,這是我的失誤。關(guān)于動(dòng)作描寫(xiě),和學(xué)生交流了第三自然段的開(kāi)頭兩句話“我跨進(jìn)店門(mén)……擠到里邊來(lái)了”我請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出來(lái)“跨進(jìn)”“踮起”“擠”,從中體會(huì)作者急切地心情,同時(shí)感情朗讀來(lái)表現(xiàn)出。再是抓住“急忙打開(kāi)書(shū)……我像一匹餓狼,貪婪地讀著”這個(gè)比喻句理解。學(xué)生談到餓狼撲食,狼吞虎咽。我進(jìn)一步引導(dǎo)那作者讀書(shū)呢?孩子們體會(huì)到作者愛(ài)讀書(shū)如饑似渴。這部分的學(xué)習(xí),學(xué)生體會(huì)到很到位。課,要想上好,學(xué)生預(yù)習(xí)要做好,老師也要預(yù)設(shè)好問(wèn)題。希望以后越來(lái)越好。《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思《走遍天下書(shū)為侶》是一篇短小精致的散文。作者運(yùn)用語(yǔ)言淺顯,角度新穎,表達(dá)獨(dú)特。作者在表達(dá)方面運(yùn)用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)以及靈動(dòng)鮮活的比喻,以推理的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn):你總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新的東西,不管你看過(guò)多少遍。這篇文章,學(xué)生通過(guò)多讀,能理解到反復(fù)讀一本書(shū)的原因,也就是作者的觀點(diǎn)。同時(shí)也學(xué)習(xí)到讀一本書(shū)的方法。在學(xué)習(xí)反復(fù)讀一本書(shū)的原因這一部分時(shí),學(xué)生注意到了“你喜愛(ài)的書(shū)就像一個(gè)朋友,就像你的家……燈光照著那個(gè)角落,光線怎么那么美!”有學(xué)生說(shuō)是作者運(yùn)用了比喻的手法,我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生是把什么比做什么。這個(gè)對(duì)大多數(shù)學(xué)生不成問(wèn)題,難的是作者為什么把書(shū)比喻成朋友、把書(shū)比喻成家。我請(qǐng)學(xué)生默讀這幾句思考。有學(xué)生想到了朋友會(huì)經(jīng)常相聚,每次相聚都有說(shuō)不完的話;家,每天放學(xué)都回去。回到家,就感到很親切很溫暖。我隨機(jī)板書(shū):書(shū)如友,常聚常新;書(shū)似家,常會(huì)不厭。學(xué)生從中感受到作者運(yùn)用比喻的恰當(dāng)。在學(xué)習(xí)感受作者運(yùn)用以上比喻的恰當(dāng)后,再接著學(xué)習(xí)最后一段中的比喻句“一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一位朋友,也是一處你隨時(shí)想去就去的故地?!睂W(xué)習(xí)這
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