【正文】 細(xì)部的展現(xiàn)透露出來，讓人看了忍俊不禁。故事的畫面鋪排也很有新意，兩個(gè)主人公形象左右對照，他們的獨(dú)白語言相同，表現(xiàn)出各自掩藏飾，而其實(shí)一致的恐懼心理，引導(dǎo)讀者反復(fù)回味。五味太郎是一個(gè)真正幽默的人！圖畫也能講故事。如鱷魚見到牙醫(yī)，害怕的尾巴也顫抖了起來。牙醫(yī)見到了鱷魚，頭發(fā)和胡子都豎立了起來，還流出了汗。如牙醫(yī)被鱷魚咬了之后，重新鼓起勇氣給鱷魚看病的時(shí)候，他的手頂住了鱷魚的上顎，以防止鱷魚再次咬傷自己。如牙醫(yī)診所的標(biāo)志是上面畫著一顆牙齒。讓人出乎意料，卻又是情理之中。如，鱷魚和牙醫(yī)的心理一直在變化，畫面中，他們的眼神、肢體動(dòng)作、距離位置也都一直在變化。十分的微妙，但卻在細(xì)節(jié)中將兩者的形象豎立起來，將兩者的心理體現(xiàn)出來。四、解讀文字需要特別一提的是，《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》這本書是兒童語言學(xué)習(xí)的好材料。故事通過兩個(gè)主人公的獨(dú)白語言發(fā)展情節(jié)，而鱷魚和牙醫(yī)的獨(dú)白基本相同，這種重復(fù)強(qiáng)化了語言效果，不僅比較有利于幼兒學(xué)說，而且能幫助幼兒去感覺在不同的情景下，相同的語言可以表達(dá)不同對象的不同心理狀況。該書的語言結(jié)合情節(jié)，設(shè)計(jì)得十分開放和巧妙。他首先讓一條鱷魚登場，他讓它捂著大嘴來看人的牙醫(yī)，還自言自語地說“我真的不想看到他，但是我非看不可”。接下來，人的牙醫(yī)亮相了，這是一個(gè)留著小胡子、禿頂、只剩下后腦勺還有一圈頭發(fā)的引人發(fā)笑的小老頭，可讓人意想不到的是，當(dāng)他瞥見窗外鱷魚的影子時(shí)，嘴里竟然也會(huì)冒出一句“我真的不想看到他，但是我非看不可”來。這時(shí)我們不禁發(fā)出了會(huì)心的微心：原來鱷魚害怕牙醫(yī)，牙醫(yī)也害怕鱷魚！在后面的12個(gè)跨頁里，鱷魚與牙醫(yī)展開了一場心理上的較量，他們的臺(tái)詞完全一樣——“我好害怕?！薄拔液煤ε隆！薄拔乙欢ㄒ赂摇！薄拔乙欢ㄒ赂?。”“這是一件多么可怕的事?！薄斑@是一件多么可怕的事?！??你一句我一句，相同的場景、相同的句子卻表達(dá)了害怕牙醫(yī)的鱷魚與害怕鱷魚的牙醫(yī)截然相反的心理。這樣看來，說它是一本幽默的心理圖畫書并不過頭。出版社一句話概括了它的精髓：這是一本以巧妙的手法，描繪了患者鱷魚與人的牙醫(yī)之間每時(shí)每刻所發(fā)生的微妙心理落差與變化的讓人捧腹大笑的圖畫書。第一次閱讀這個(gè)故事，我就被吸引，第一感覺就是：這是一本教育幼兒愛護(hù)牙齒的好教材，很適合小班幼兒，再閱讀幾遍后，細(xì)細(xì)分析故事中兩個(gè)角色從逃避、害怕到忍耐、面對最后終于堅(jiān)持克服恐懼。我覺得寓言很深，似乎更適合中班的孩子。如果你只給小朋友念《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》書中的文字，那一大群的孩子可能就“胡編亂造”，一人創(chuàng)造出一個(gè)故事。或者如果你遮蓋文字，只給讀者看書中的圖畫，那會(huì)怎樣呢？這樣的嘗試會(huì)讓你體悟到這本書的文與圖是緊緊結(jié)合，密不可分的。“圖畫書像是一串珍珠項(xiàng)鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線，細(xì)線沒有珍珠不能美麗，項(xiàng)鏈沒有細(xì)線也不存在?！眻D畫書的定義就是文字和圖畫兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來講述故事。第五篇：鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕心得體會(huì)教學(xué)體會(huì)《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》是一本優(yōu)秀的繪本讀物。它字少，以畫為主，但豐富的畫面栩栩如生地傳達(dá)了故事情節(jié)及內(nèi)涵，更是用簡單反復(fù)的語句刻畫了鱷魚和牙醫(yī)每時(shí)每刻戲劇性的矛盾的心理變化。畫家非常注重細(xì)節(jié)的描繪，以鱷魚和牙醫(yī)相互害怕卻又故作鎮(zhèn)靜的心理，通過動(dòng)作、表情等細(xì)部展現(xiàn)透露出來。對于這樣一本經(jīng)典的優(yōu)秀繪本，我們應(yīng)思考的，不僅是要挖掘故事本身所蘊(yùn)含的意義價(jià)值，更要重視如何引導(dǎo)幼兒仔細(xì)、耐心地欣賞每一個(gè)細(xì)節(jié)，理解認(rèn)識事件的發(fā)展和人物的心理變化這一過程，因此，我通過了激發(fā)興趣、引入情景——觀察表述、理解故事——結(jié)束活動(dòng)、體驗(yàn)生活這三個(gè)環(huán)節(jié)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。由于有兩次試教的經(jīng)驗(yàn)，因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)基本還是在預(yù)設(shè)的狀況下完成了，但仔細(xì)思考每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，還是存在許多不足：一、缺乏自主閱讀早期閱讀的一個(gè)重要目標(biāo)還是提高幼兒自主閱讀、理解的能力，但是由于教學(xué)資源的限制，無法達(dá)到讓幼兒人手一本地閱讀，只能要求幼兒跟著老師的思路一同欣賞，從而引導(dǎo)她們觀察理解，這是這節(jié)活動(dòng)的一個(gè)教育缺失。但之后我也重構(gòu)到：在缺少這類教育資源的情況下，或許可以將此作為一個(gè)延伸活動(dòng)，把書放于閱讀區(qū)中輪流讓幼兒欣賞，或根據(jù)自己意愿購買欣賞。課堂中的教學(xué)僅作為一種指導(dǎo)引領(lǐng)，將更多的空間留給幼兒自由發(fā)現(xiàn)、交流二、提問欠具有效性，重復(fù)較多語言活動(dòng)的目的就是培養(yǎng)幼兒的口語表述能力，在教學(xué)中注重的是幼兒多說、教師少說，因此，教師的有效提問不僅對幼兒是一種啟發(fā)，也對幫助幼兒更好的觀察理解起了穿針引線的作用。但在教學(xué)中，我似乎有些急于求成，對于孩子們的思考和回答不夠耐心，而是急著多提問、提示，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，且?guī)追鶊D片的問題多次出現(xiàn)重復(fù)性，提問語句不夠精煉，難以調(diào)動(dòng)幼兒回答的興趣三、故事演繹不夠生動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的制定中有一條即是讓幼兒發(fā)現(xiàn)故事中角色的相同對話，體會(huì)角色不同的心理感受和變化過程。從幼兒的欣賞中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子還是能很好地體會(huì)這一心理過程，了解鱷魚和牙醫(yī)互相害怕的原因，但卻難以發(fā)現(xiàn)該角色對話的特點(diǎn)——相同性?？偨Y(jié)其原因，是我對該故事的講述演繹還不夠生動(dòng)，尤其是對重點(diǎn)語言的表述還不夠突出，幼兒完全沉浸在情節(jié)的發(fā)展中，卻忽略了角色的對話。因此我設(shè)想，如果在教學(xué)中多穿插一些實(shí)踐演繹：如模仿、表演等，不僅能活躍課堂氣氛，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，也能更進(jìn)一步地挖掘故事的特點(diǎn)及意義價(jià)值。