【正文】 求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共同教育時，其父親竟拿起水果刀欲往學(xué)生手上插。對此案例的分析處理、輔導(dǎo)策略以及案例反思。一、一般資料李思辰，男，10歲，小學(xué)四年級學(xué)生，兩兄弟，長子。體態(tài)發(fā)育正常，但學(xué)習(xí)困難。8歲二年級時才和父母生活，之前一直由奶奶照顧生活起居，是半個留守兒童。居住環(huán)境與家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好。家族無精神疾病史。父親性格暴躁、固執(zhí)、偏激；只要孩子有錯即責(zé)打，甚至暴打。母親是打工人，溺愛孩子。該生頑皮好動，學(xué)習(xí)上較為困難，語言表達(dá)能力差，時常借同學(xué)的錢買東西。二、觀察與他人反映同學(xué)反映：在班上同學(xué)反映李思辰偷同學(xué)的東西，如游戲卡片、牛奶卡、錢等。若不是當(dāng)場捉到，或證據(jù)確鑿，該生絕不承認(rèn)，且說謊時神色自若，面不改色。上課時注意力不集中，課后也難以完成作業(yè)，成績差。父親反映：在李思辰就讀三年級時，老師也反應(yīng)其有透氣行為。母親反映：孩子出生半年就去工作，孩子由老人照顧。兩兄弟經(jīng)常打打鬧鬧，和母親的交流、溝通良好，但兄弟兩和父親的交流少、溝通不暢。父親曾經(jīng)用刀割過李思辰的手，留下疤痕。老師反映：這孩子上課注意力不集中，因此對課上的知識掌握不牢，屬于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。三、分析與診斷第一個階段：有意識、有動機(jī)地進(jìn)行偷竊，主要有以下方面動機(jī)：：小時候由于父母忙于工作，長期不在身邊，使李思辰借偷竊等問題行為引起父母的關(guān)注及師長更多的關(guān)懷。：李思辰無所有權(quán)滿足欲望。有錯時，父親則以責(zé)打管教，缺乏適當(dāng)疏導(dǎo)。：家庭對零用錢嚴(yán)格管制，當(dāng)同伴間使用新奇物品時，自己也很想擁有，于是便加強(qiáng)李思辰的欲望，以致于偷竊。“愛”：對于父母的長期不在身邊，李思辰一知半解，也正因?yàn)閶雰簳r缺乏母親的愛撫和有效的親子陪伴，再加上偷竊對班級上形成惡性影響，他不得不爭取友誼來填補(bǔ)他所缺失的“愛”。第二階段：變成了強(qiáng)迫型偷竊行為，在潛意識下已形成偷竊—興奮快感的心理?xiàng)l件反射。此階段，個案對偷竊行為已難以有效控制。四、輔導(dǎo)策略根據(jù)以上的分析與診斷后，了解到李思辰的主要問題在于缺乏來自家庭的愛與關(guān)懷。為引起父親及師長的注意，李思辰才出現(xiàn)偷竊偏差行為，于是跟李思辰監(jiān)護(hù)人共同確定輔導(dǎo)策略：：定期約談。：利用家庭訪視、電話聯(lián)系等方式，與其家庭聯(lián)系，尋求共識以配合學(xué)校輔導(dǎo)措施，使李思辰能充分感受到家庭的愛。五、與李思辰監(jiān)護(hù)人共同擬定短期目標(biāo)去除偷竊行為；增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績；放學(xué)后按時回家；改善李思辰當(dāng)前的人際關(guān)系。六、與李思辰監(jiān)護(hù)人共同擬定最終目標(biāo)與長期目標(biāo)了解自我的問題所在，完善其個性，增強(qiáng)道德感，增強(qiáng)其人際適應(yīng)能力；增進(jìn)道德意識，建立正確的價值觀；達(dá)到自信、自控，健康有序地人生發(fā)展。七、輔導(dǎo)過程：（1）了解情況；（2）與李思辰的奶奶個別談話；（3）與李思辰個別談話；（4）家庭約訪建立共識。：（1）了解情況：奶奶反映其撒謊、“拿”別人東西的情況還是會有。老師反映課堂注意力較之前集中，也會舉手回答問題，但班上同學(xué)的人際關(guān)系尚緊張。（2）運(yùn)用認(rèn)知療法：李思辰認(rèn)為只要送東西給同學(xué)就可獲得友誼，心理老師運(yùn)用產(chǎn)婆術(shù)跟其辯論。讓其知道這是不合理的想法。（3）運(yùn)用厭惡療法：向李思辰詳細(xì)介紹厭惡療法的操作方法和具體實(shí)施方法。給李思辰幾根橡皮筋，套在自己的手腕上。當(dāng)他有“拿”別人東西的沖動時，就拿這根橡皮筋狠狠地彈一下自己的手背。：（1）讓父親以平常心對孩子的這種行為，和孩子多溝通、多陪伴，用不同的方式和孩子交流。（2）強(qiáng)化厭惡療法的效果：李思辰對于偷竊行為有愧疚感。八、輔導(dǎo)反思（1）本個案需跟蹤。（2）本案例中，李思辰要家庭配合下，當(dāng)事人能配合，在心理老師運(yùn)用厭惡治療，配合認(rèn)知行為治療時。（3）個案的輔導(dǎo)絕對需要團(tuán)隊(duì)的合作，學(xué)校、家庭等多方面的配合。在此個案中，不是單憑心理老師或社工就可以完全解決問題，合作期間適時的聯(lián)系及檢討修正是必要的。（4）本案中由于父親與孩子缺少情感交流，在學(xué)校又被忽視和孤立，導(dǎo)致李思辰的快樂取向轉(zhuǎn)向于不良行為，并被不斷地強(qiáng)化，以致越陷越深。潛意識中以這種消極行為作為自我精神補(bǔ)償。心理老師及學(xué)校多次向李思辰父親提出建議要改變不良行為，家庭必須從陪伴開始，陪伴是用心陪伴而非流于形式，其實(shí)孩子更多的是需要靜靜傾聽，以朋友對朋友的眼神交流。孩子從來都很清楚父母親對他們的重視，但是重視比不上一次面對面的注視。在班主任工作中，處理學(xué)生盜竊問題是非常棘手的。從個人意識層面講，現(xiàn)在的班賊心理素質(zhì)普遍很好，除非抓個現(xiàn)行，否則，他們不會輕易低頭認(rèn)錯。從法律層面講，盜竊是一種犯罪行為，應(yīng)該交與司法機(jī)關(guān)處理，但由于嫌疑人是學(xué)生，班主任處理此類事件重在“治病救人”，并幫被盜的學(xué)生找回錢財，不能以公安機(jī)關(guān)的辦案方式來解決。我們就要一個曉之以理、動之以情的過程，才進(jìn)行有效教育的關(guān)鍵。小學(xué)生偷竊行為成因有多種多樣，我從主觀原因和客觀原因來，分析我們學(xué)校學(xué)生的一些偷盜案例。主觀原因：逆反心理、妒忌心理、捉弄心理、炫耀心理、攀比心理?？陀^原因：家庭環(huán)境的影響；社會環(huán)境的影響；隨著改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，學(xué)生接觸社會的面越來越大，各種知識、文化激蕩、充斥校園，學(xué)校難以脫離社會而成為一個真空場。學(xué)校教育的影響；學(xué)校思想教育不力，有的教師教育方式簡單、粗暴，對所謂的問題學(xué)生冷眼相看。九、中學(xué)生偷竊行為對策。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偷竊行為時，應(yīng)及時與家長取得聯(lián)系。學(xué)生出現(xiàn)偷竊行為，心理負(fù)擔(dān)較重。擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)暴露后又擔(dān)心教師責(zé)罵、同學(xué)諷刺。，共護(hù)心理健康長成?？梢云刚埿Ｍ廨o導(dǎo)員，讓他們在課余時間對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，克服攀比心理，杜絕超前消費(fèi)。相信只要學(xué)校、家庭及社會的共同關(guān)心，努力和重視，小學(xué)生的偷竊行為一定能夠得到有效的控制，學(xué)生將朝著健康的、誠實(shí)的心靈之路不斷邁進(jìn)。教育工作比其它工作更具有復(fù)雜性，做好它更艱巨，我們只有耐心，耐心，再耐心，用心，用心，再用心，才能做好這項(xiàng)塑造人靈魂的工作。