【正文】 思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端。”學生有所疑，才會學有所思，有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力。錢夢龍老師的，認為“三主”是導讀教學的指導思想?！叭鳌?，即“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”。他的《故鄉(xiāng)》，讓學生用一節(jié)課自學，提出問題，在第二節(jié)課讓把學生提出的問題分類歸并，然后啟發(fā)學生逐步探討解決，最后再布置作業(yè)。我認為這這樣的課堂可以讓能同學們更具有生機和活力，讓學生由被動的接受知識轉變?yōu)榉e極的參與學習，并能不受身心約束，更多的自由提出疑問，自由發(fā)表見解，增加自我表現(xiàn)的機會。教師把提問的權力交給了學生，把學生興趣調(diào)動起來了，讓他們在快樂民主的氛圍中，在積極參與的過程中，在不斷成功的體驗中，覺得思品課非常有趣有用，并且學習就是一種享受。，一個小男孩在家里照顧他的妹妹莎莉，他無意中發(fā)現(xiàn)了幾瓶彩色墨水，小男孩忍不住打開瓶子，開始在地板上畫起了妹妹的肖像。不可避免地，他把室內(nèi)各處都灑上了墨水污漬，家里變得臟亂不堪。當他母親回來的時候，她對色彩凌亂的墨水污漬視而不見，卻驚喜地說道：“啊，那是莎莉！”然后她彎下腰來親吻了她的兒子。這個男孩就是本杰明?威斯特，后來成了一個著名的畫家。他常常驕傲地對人說：“是母親的親吻使我成了畫家?！弊鳛橐幻處煟@個故事對你有何啟示？這個故事讓我想起了另外一則故事，一位母親因為孩子把它剛買回家的金表當成新玩具給擺弄壞了，就狠狠揍了孩子一頓，并把這件事情告訴了孩子的老師。不料，這位老師卻幽默地說，恐怖一個中國的愛迪生被你槍斃了。這位母親不解其意，老師給他分析說：“孩子的這種行為是創(chuàng)造力的一種把那個表現(xiàn)，你不該打孩子，要解放孩子的雙手，讓他從小就有動手的機會。”母親聽了老師的話懊悔不已，問老師說，那該怎么補救呢。老師接著說，“你可以吧孩子和金表一起送到鐘表鋪，讓那個孩子站在一旁看修表匠如何修理。這樣，鐘表鋪就成了課堂，修表匠成了先生，你的孩子成了學生，修表費就成了學費，不僅能夠，滿足孩子的好奇心，說不定，他真能學會修理呢?！惫适轮械睦蠋熅褪俏覈慕逃姨招兄壬?。對孩子弄壞金表這件事，故事中有兩種截然不同的觀念，母親把它看做孩子“壞”的本性的體現(xiàn)，而陶行知先生則認為是孩子的好奇心求知欲使然。如同在案例中將室內(nèi)灑滿墨水污漬的男孩一樣，幸運的是他的母親看到了他的創(chuàng)造力而不是破壞性，最終造就了一位畫家。不同的教育觀念，必然產(chǎn)生截然不同的教育效果。對于一個未成年卻充滿想象力的孩子，我們永遠都不可能預測他將通過何種方式、和種途徑去實現(xiàn)未來的人生價值，獲取屬于他的成功。我們要做的只有一件事，那就是鼓勵，再鼓勵！只要是積極的、向上的、生動的就去鼓勵，剩下的一切都交還他自己——讓孩子做孩子的事，他往往能在“不可能”或“不太可能”中找到可以獻身的東西，并能在造福于人類的事業(yè)中達到一個光輝的頂點！，老師問了一個問題，一位平時學習成績落后的學生舉手，老師請他回答，他站起來，可什么也不會。老師問他：“不會，為什么舉手？”他說：“同學們老說我不敢回答問題，我也想舉一回手，沒想到，老師偏偏叫了我。”下課后，老師和他約定：“以后你不會的時候就舉左手，當你會的時候就舉右手，我準叫你?！崩蠋煹睦碛墒牵热粚W生站了起來，就要讓他體體面面地坐下去，以使他充滿自信地又一次站起來。在課堂教學中，有一個不被大家留意卻又不可小視的規(guī)矩，那就是上課發(fā)言的“舉手”，你認為需要改變嗎？我覺得這個小小的規(guī)矩并不需要去改變。在課堂教學中，這個小規(guī)矩，既不會被其他同學們留意到，影響到他們的聽課效率，同時又能給這位成績落后的同學有回答問題的機會，讓他在建立自信心的同時鼓勵他認真聽講，積極思考。何樂而不為呢。建立學生的自信心對學習來說是非常重要的，而老師的鼓勵、期望和信任，會對學生產(chǎn)生巨大的影響，可以給學生指明努力的方向，激發(fā)學生的學習潛能。尤其是面對一些學習成績落后的學生，他們極容易喪失的對學習的信心，假如案例中的這個老師從不喊他回答問題，或者當他打不出來的時候只是讓他尷尬地坐下去，那么慢慢的，這位同學也許不再舉手，不再思考，甚至與不再認真聽講了。而用這么一個小規(guī)矩，來給他機會回答問題，不僅僅是體體面面地坐下去，更為重要的是通過這個舉措，建立他的自信心和對學習的興趣。皮革馬利翁效應，又叫做“羅僧塔爾效應”，也有人成為“西施效應”、“期待效應”，之人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或者語言會使該情境產(chǎn)生適應這一期望或語言的效果。教師對學生的愛、關懷和期待在期望效果上會產(chǎn)生這種期望特性的良好作用。案例中的這位教師，通過這個舉手的小小規(guī)矩，將其中暗含的希望，以相當微妙的方式傳播給學生，潛移默化地區(qū)影響學生，如涓涓細流滋潤著學生的心田，也如一粒石子投入新湖，引起碧波蕩漾，使學生產(chǎn)生再接再厲，積極向上的力量，對加強學習動機具有積極的作用。，周老師剛從食堂回到辦公室，還沒來得及坐下，班長就風風火火跑來報告——小A與小B在教室干起來啦！一會兒工夫，小A與小B在一幫同學的簇擁下，來到辦公室門口。周老師請其他圍觀的同學散開，卻沒有立即讓他們倆進辦公室，而是把他們倆“晾”在門口，打算先來個冷處理。這時，教務主任通知全體教師到會議室開緊急會議。周老師來不及細細盤問來龍去脈、是非曲直，讓他們倆相互說聲“對不起”“沒關系”，再握一下手，就這樣草草處理了一下，趕去開會了。請問，對老師的處理方法你有何看法？我覺得案例中的周老師這樣這樣處理同學間的糾紛并不十分妥當。首先，周老師把A小和小B先“晾”在辦公室門口，并讓周圍同學散開。這一點比較好。讓打架的兩位同學先冷靜冷靜，避免了兩個“火氣”很大的人再次打起來，和圍觀同學你一句我一句說不清楚事情的情況。給了小A和小B一個自己仔細思考這件事情，認識錯誤的機會。對于成長中的少年兒童，言行失當或者偶爾做錯事情也是難免的，這個時候家長和老師無需急著糾正或者懲罰，當一個人知道自己犯了錯，內(nèi)心都會有不安和愧疚。冷靜下來后，不安和愧疚會讓他們主動地認識錯誤，改正錯誤。但是接下來周老師因為要去開會卻草草處理了這件事情，并不問清楚事情的來龍去脈、是非曲直，只是讓他們相互到了個歉握了個手就結束了，這樣的處理方式并不合適。并沒有從根本上解決小A和小B打架的這件事情。雖然說是因為另有急事，但也不能這樣草草處理。我認為作為老師，在處理同學吵架打架這些事情，不僅需要調(diào)節(jié)兩位同學，讓她們籠統(tǒng)模糊不分是非曲直道個歉結束了，更為重要的是了解事情的來龍去脈和是非曲直。應當就事論事，以理服人地進行解決。老師在處理事情上的態(tài)度，會對學生才生重要影響，這樣的草草處理，會讓一些同學不以為然，認為吵架打架反正就相互道個歉，沒什么大不了，以后就沒有什么顧忌了。雖然是這么一件小事，還是要認真嚴肅慎重地對待。最好的老師應該是怎樣的？他應該學識淵博，他應該通透教材，他應該有很多的教學策略，他應該關注學生，他應該幽默風趣，當然還有諸多的應該。但是我覺得，最好的老師最應該做到的是尊重、理解學生。尊重學生的隱私，理解學生的所思所想，因為課堂不僅是傳授知識的地方，還是心靈與心靈對話的場所，更是心靈與心靈相互溫暖的地方。“最好的老師”應該是怎樣的，值得我們思考。