【正文】 。例如問題：n條直線兩兩相交，最多有幾個交點？平面上的n條直線最多可以將平面分成幾部分？……學生學習了一些概念后完全有能力在課后獨立或通過合作交流解決這個問題。三、要正確對待學生在練習中出現(xiàn)的錯誤。老師講過的新內(nèi)容，不可能每個學生都能馬上掌握，教師通過練習來檢驗學生掌握的程度，學生在練習中出現(xiàn)了錯誤，說明他對老師講解的內(nèi)容還沒掌握，在這種情況下教師可以對學生進行集體或個別的重新講清楚。另外，有些時候?qū)W生練習出現(xiàn)的錯誤是由于自己粗心或上課不認真聽講造成的，教師了解后可以督促學生細心解題和認真聽講。同時也應該意識到：失敗乃成功之母，許多時候?qū)W生都是在經(jīng)歷了許多錯誤之后才真正的理解題目的含義和正確的解法。四、對于學生的差異，要允許異步達標。俗話說十根手指有長短，同樣，學生之間存在個體間的差異也是正常的，老師應尊重并正確對待學生中的個體差異。對于學習有困難的學生，可能在接受新知識、新方法上要比其他同學慢，練習的有效性也比較低，教師要給予及時的關(guān)心與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學學習活動。同時也可以降低對他們的要求，允許他們經(jīng)過較長一點的時間達到其他同學的標準，對他們出現(xiàn)的錯誤要耐心提供幫助，及時鼓勵他們的進步，增強學好數(shù)學的興趣和信心。對于學有余力并對數(shù)學有濃厚興趣的學生，教師可以為他們提供難度較大、綜合性較強的題目，激發(fā)他們進一步學習數(shù)學的興趣，為他們不斷設(shè)置更高的目標。五、數(shù)學課堂上只有練習是不夠的，還應給學生提供課堂上的即時反饋。曾有學者指出：“學習行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一，學習行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學習就會越快發(fā)生”。同時通過反饋練習還能使教師和學生對學生學習都有一個全面的了解。六、課后的反思也是很重要的，包括教師自己的反思和學生的反思。教師在課后應反思自己課前準備練習題的難度和數(shù)量是否合適，反饋題是否能體現(xiàn)學生的學習效果；反思今天教學成功的地方和不足的地方。學生反思課堂上哪些知識沒有學會或者哪些地方還不是很理解，應及時問同學或老師，把問題解決；也可以反思課堂上學習的新方法、新思想應如何應用到新的題目中，使計算更簡便；還可以反思課堂上做的題目中有沒有其他更簡便的方法等等。學生經(jīng)過不斷的反思，學生的數(shù)學學習則會不斷的進步，總之，教師只有在教學中不時借機調(diào)動一切有利的因素，不斷的提高和完善自己的教學行為與教學管理，才能不斷的提高數(shù)學課堂練習的有效性。初中數(shù)學課堂教學中合作學習有效性的探究階段性總結(jié)或論文 20071216 22:08:55 閱讀230 評論0 字號：大中小 訂閱福州民族中學數(shù)學組 余黃平我們學校實施新課程已經(jīng)有三年多的時間，新課程的教育理念刷新了原有的課程觀、教學觀和評價觀，呼喚著課堂教學的變革。這就要求我們要去重新構(gòu)建符合新課程理念的課堂教學策略，要求教學一線的老師在教學實踐的過程中對教法和學法進行有益的摸索和探討。從進入我校開始，我就加入了市級課題“小組合作學習方式的研究”，結(jié)合我校的實際情況，我們也深深地感到改變學生的學習方法是課程改革的重要任務。《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習方式不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。知識的學習過程離不開學生的合作交流，知識的應用過程、升華創(chuàng)新的過程更離不開學生的相互合作、交流和探究。因此在新課程環(huán)境下學生小組合作學習是非常必要而且是十分有效的學習方式?，F(xiàn)將這一年多來的開展情況進行回顧，期待在下階段取得更大的突破。一、課題研究過程中的一些做法強調(diào)合作是開放的，教師與同伴之間也需要合作。教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、認知風格等方面存有較大差異，即使是同一教學內(nèi)容，在教材處理、教學方法選擇、教學整體設(shè)計等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學資源。通過老師與老師之間的交流與互動，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，有利于達成合作式教學的目標。在合作式學習的大環(huán)境下，我們學校狠抓了備課組的集體備課。每個備課組每周專門拿出兩節(jié)課的時間進行集體備課，并堅持做到“四定”、“五統(tǒng)一”，“四定”即定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，“五統(tǒng)一”即統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一重點、統(tǒng)一例題和達標題、統(tǒng)一學案。集體備課不僅包括對新授課的設(shè)計，也包括對前一節(jié)課的反思和交流，還包括對教材的重新組合處理。新教材給老師們留出了因材施教、因地制宜的空間，教師處理教材的自由度很大，創(chuàng)新的空間也很大。在集體備課中，同組教師各抒己見，踴躍發(fā)表自己的所察所思，所感所悟。通過扎實有效的集體備課真正達到了集思廣益、博采眾長、相互學習、共同提高的目的，大大提高了廣大教師實施新課程的能力，提高了同學科的整體教學水平和教學質(zhì)量。強調(diào)分組是開放的，要重實效切忌形式主義。合作學習一般都是主張“異質(zhì)分組”，也就是按學生的性別、知識基礎(chǔ)、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效的促進優(yōu)勢互補。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)這樣做有時效果的確很好，但有時效果也并不十分明顯。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）小組合作學習往往變成一些成績較好、反應較快的同學的“一言堂”，其他學生缺少思考的空間和發(fā)言的機會。（2）小組討論時，多數(shù)學生只表達自己的意見，不愿意聽取其他同學的意見，或者認為小組其他成員的意見沒有討論的必要。（3）成績較差的學生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。那么是否可以嘗試同質(zhì)分組呢？調(diào)查研究表明，學生喜歡和自己關(guān)系較好的同學在一起，學習成績相近或興趣相近的學生喜歡在一起討論問題。讓學生在一定的條件下進行同質(zhì)分組開展小組合作學習，由于學生興趣相近，組內(nèi)合作十分融洽，組內(nèi)討論十分熱烈，組內(nèi)競爭轉(zhuǎn)化為組間競爭和組間交流。對于活動性、操作性較強的學習活動，宜采用“異質(zhì)分組”，可以強化組內(nèi)合作；對于思考性、探索性較強的學習活動，宜采用“同質(zhì)分組”，可以強化組內(nèi)交流，組間互補。在兩種合作的基本組織形式下，還可以進行組內(nèi)分組、組間交叉交流、自由選擇合作小組等多種合作形式。因此分組應是靈活多樣的，需要根據(jù)班級學生情況、問題的類型、學習的內(nèi)容、學生的興趣與能力特點，予以確定。強調(diào)合作學習的形式是開放的。根據(jù)學習時間和學習內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前合作、課內(nèi)合作、課后合作三種。課前合作是指學生根據(jù)學習的需要，在課前分工協(xié)作完成學習任務的一種合作方式。比如為了學習某個內(nèi)容，需要先進行社會調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進行匯總。課內(nèi)合作是指學生根據(jù)學習的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發(fā)言，有時還可以進行辯論。通過課內(nèi)合作培養(yǎng)學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習中遇到的不會的問題，要善于問。老師退到幕后，學生自主學習，課后合作是指學生根據(jù)學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。一是指學生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內(nèi)的同學進行互幫互助，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了解決某一問題，需要進行數(shù)學實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。抓住課堂主陣地，扎實進行“小循環(huán)”式研究。課題研究的主陣地在課堂，而深入開展“聽評課活動”是扎實開展學生小組合作學習方法的研究和提升教師課堂教學水平的有效方式，課題組成員扎扎實實進行了“說課—上課——評課—反思——重建”循環(huán)式研討。說課是基礎(chǔ)，評課是關(guān)鍵，反思提升是目的。課題組有的放矢地開展研討后，發(fā)動成員互相聽課，聽課者要做到“三個一點”：找出一個亮點，指出一個缺點，提出一個金點子。最后，在研討與反思的基礎(chǔ)上，寫出一份《聽課有感》。這一方式既有利于發(fā)現(xiàn)問題，也利于實現(xiàn)資源共享。此外，課題組還提倡教師開展“自設(shè)研討課”活動，從而極大地調(diào)動了廣大教師的主觀能動性，在課堂上敢于超越傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)自我。學生小組合作學習重在激發(fā)學生的主體能動性，課題組在“小循環(huán)”式研究的基礎(chǔ)上提出了小組合作學習中的“六會”要求：學會尊重與傾聽；學會質(zhì)疑與求異； 學會接納與放棄；學會寬容與幫助；學會評價與創(chuàng)新；學會求助與提升；經(jīng)過一年左右時間的研究與探索，課堂教學發(fā)生了根本的變化。學生善于傾聽、敢于質(zhì)疑、勇于提出問題的風采時時在課堂上閃現(xiàn)。如讓學生小組解決如下系列問題：原題：若三角形的兩邊分別為1，2；第三邊為x，求x的取值范圍？變式一：若三角形為等腰三角形，求x？ 變式二：若三角形為直角三角形，求x？以上問題逐一解決后，老師又讓學生通過小組合作提出了類似的變式問題。有的合作小組提出了變式三：若三角形為銳角三角形，求x的取值范圍？ 有的合作小組提出了變式四：若三角形為鈍角三角形，求x的取值范圍？ 有的合作小組提出了變式五：能否找到x使得三角形為等腰直角三角形？… …從而將問題在小組合作中探究的更深入、更徹底。二、合作學習應處理好的兩個關(guān)系合作學習與常規(guī)教學的關(guān)系我校的小組合作學習這一研究課題還處在學習、實踐、探索的階段?？陀^的說任何一種學習方式的運用都與授課內(nèi)容有直接的關(guān)系，有的內(nèi)容進行小組合作學習可能就有些勉強。因此我們決不能搞“一刀切”，在課堂教學的過程中我們應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際選擇有效的學習方式，提高課堂教學的實效性。小組合作學習也是如此，作為一種學習方式，應在學生有了交流的需要時進行小組合作學習，才會有比較好的效果。獨立思考與合作學習的關(guān)系合作學習是建立在學生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，給學生留有獨立思考的空間和時間，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。三、課題研究的困惑我校班額普遍較大，在進行小組合作學習的實際教學過程中對如何分組和分組后的管理我們感到有一定的困難。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實際的教學過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)許多學困生大都是處于被動地位，沒有表現(xiàn)的機會，往往會在小組的掩護下隨聲附和，這樣小組合作學習就成了一句空話。如何更好的提高小組合作學習的實效性，解決個別學生身上存在的思維依賴性是值得我們深思的問題。如何把握合作學習的時機？在實際教學中，有的教師在教學內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習，結(jié)果由于時機不當，收效甚微。在課堂教學中教師應如何把握合作材料選擇的“度”，如何把握合作學習的時機才能使合作學習更有效更有價值，值得我們深入的研究。小組合作學習的好處教學篇 20100424 10:27:16 閱讀1549 評論0 字號：大中小 訂閱小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講，及時反饋在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。小組學習讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高?？梢允垢嗟膶W生參與到學習中，做到了面向全體。我們都知道一節(jié)課的時間是有限的，我們老師又想讓更多的學生參與學習，如何讓學生都能有說話的機會，全靠老師提問是不可能的，因在老師不可能在有限的時間里讓所有的學生都回答問題，此時小組合作學習就是最好的辦法，學生可以在小組里盡情地表述自己的觀點，可以每個人都有發(fā)言的機會。在教學中如何使用小組合作學習開展小組合作學習為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性。中學生的小組學習活動雖然不能等同于科學家的研究工作，但是組織形式和探究過程的相似，為學生獲得科學研究的相關(guān)體驗提供了基礎(chǔ)。開展小組合作學習將個人獨立學習成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認識成果，培養(yǎng)了群體意識和活動能力。小組合作學習有互查作用，能使學生從別人的錯誤和方法思路中學到更多的知識，形成自覺的自我反思能力。小組合作學習后的匯報有利于開展有競爭的合作，還可以將小組共同的認識成果轉(zhuǎn)化為全班共有，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高了教學時效。小組學習過程中存在著自我評價和他人評價的過程，具有激勵和導向作用?？梢蕴岣邔W生學習的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)能力。