【正文】 何激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和端正學(xué)習(xí)態(tài)度,是壓抑和消除不良心理現(xiàn)象的重要因素。因此,改進(jìn)教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)和諧有序課堂學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生才能主動(dòng)參與,主動(dòng)學(xué)習(xí),才能做到學(xué)有興趣,學(xué)有個(gè)性,學(xué)有創(chuàng)造,這樣將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心態(tài)而投入體育活動(dòng)中。循循善誘,處處引導(dǎo)——感悟法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師起主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中,教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與,而且還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,創(chuàng)造主動(dòng)參與的氛圍,通過時(shí)間和思考去發(fā)現(xiàn)探索、掌握體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。并且運(yùn)用教師淵博的知識(shí),親和的心態(tài)以及宏觀的思維,引導(dǎo)學(xué)生逐步朝著正確的方向發(fā)展,為學(xué)生健康的體育興趣和體育態(tài)度打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代體育課程理念越來(lái)越著眼于未來(lái)國(guó)民素質(zhì)。新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“健康第一”的指導(dǎo)思想,更加適應(yīng)時(shí)代的需要,同時(shí)確立了知識(shí)與技能、過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,以學(xué)生在教學(xué)中“經(jīng)歷了什么”,“體會(huì)了什么”,“感受了什么”等表現(xiàn)為主,將著眼點(diǎn)置于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程上。因此,筆者認(rèn)為正確引導(dǎo)和培養(yǎng)智障學(xué)生的體育活動(dòng)興趣與態(tài)度,確保智障學(xué)生體育活動(dòng)興趣和態(tài)度有著良好的持續(xù)穩(wěn)定性和積極的心理狀態(tài),是全面促進(jìn)智障學(xué)生健康成長(zhǎng),培養(yǎng)智障學(xué)生終身體育的意識(shí)非常重要的方面,也是每一位教師當(dāng)前的緊要責(zé)任。第五篇：智障論文班級(jí)：17特教3班姓名：陳雅蕓 學(xué)好：2017744305 根據(jù)智障兒童的記憶特點(diǎn)開展教學(xué)————《中度智障兒童短時(shí)記憶廣度的實(shí)驗(yàn)研究》有感最近讀了一篇文獻(xiàn)《中度智障兒童短時(shí)記憶廣度的實(shí)驗(yàn)研究》，文獻(xiàn)研究了中度智障兒童的記憶特點(diǎn)，表明了不同刺激呈現(xiàn)方式對(duì)中度智障兒童的短時(shí)記憶廣度有著顯著影響，不同的材料類型對(duì)中度智障兒童的短時(shí)記憶廣度存在顯著影響，中度智障兒童的短時(shí)記憶廣度不存在顯著的性別和年齡差異。實(shí)驗(yàn)通過被試間實(shí)驗(yàn)和被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究中度智障兒童的短時(shí)記憶廣度情況，并通過SPSS得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，推論出以上的結(jié)論。采用分別以數(shù)字、圖片及漢字3種材料類型，以視覺、聽覺及視聽結(jié)合的3種刺激呈現(xiàn)方式（其中圖片只研究視覺和視聽結(jié)合）的多因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并研究順序回憶和忽略順序記憶的記憶廣度的差異，得出兩組順序，實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)且有對(duì)比，能反映中度智障兒童的短時(shí)記憶廣度，結(jié)論得出：（1）中度智障兒童的短時(shí)記憶廣度低于普通兒童。按順序回憶時(shí)的短時(shí)記憶廣度明顯小于忽略順序時(shí)的記憶廣度（2）視聽結(jié)合的雙感覺通道方式下的短時(shí)記憶廣度顯著大于單一視覺或聽覺通道，視覺方式下的短時(shí)記憶廣度要大于聽覺方式。（3）數(shù)字的短時(shí)記憶廣度顯著大于漢字和圖片，圖片的短時(shí)記憶廣度大于漢字。（4）中度智障兒童的短時(shí)記憶廣度不存在顯著的年級(jí)組差異和顯著的性別差異。①無(wú)論在何種種族文化下，人的短時(shí)記憶廣度都為7土2個(gè)組塊,而實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示中度智障兒童的短時(shí)記憶廣度在考慮順序?yàn)?3,在不考慮順序時(shí),平均為45,表明中度智障兒童與普通兒童相比存在顯著缺陷,這表明在教導(dǎo)中度智障兒童時(shí)要注重多次教導(dǎo)并及時(shí)強(qiáng)化記憶。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，老師會(huì)采用老師帶讀，同學(xué)們跟讀，再請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀或者上講臺(tái)指出內(nèi)容加強(qiáng)記憶，且再次跟讀的教學(xué)方法，根據(jù)兒童的自身情況開展教學(xué)。兒童注意力容易分散，多感官學(xué)習(xí)相較于單一感官方式所呈現(xiàn)的刺激更強(qiáng)烈，更能使兒童集中注意力，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，從而增強(qiáng)識(shí)記效果②，因此視聽結(jié)合的呈現(xiàn)方式會(huì)比單一的視覺或者聽覺呈現(xiàn)方式的記憶廣度更高。接受視覺呈現(xiàn)的被試可以采用遺覺象對(duì)其材料進(jìn)行提取，而聽覺呈現(xiàn)卻存在掩蔽現(xiàn)象③，因此視覺的呈現(xiàn)方式會(huì)比聽覺的記憶廣度更高。數(shù)字視覺形象較為簡(jiǎn)單，聽覺上都為單音節(jié)，而且兒童對(duì)數(shù)字接觸頻繁，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練后不易混淆，記憶相對(duì)持久。此外，智障兒童的圖片記憶要好于漢字，這主要因?yàn)橹钦蟽和男蜗笥洃浺糜谠~語(yǔ)記憶。因此在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，老師采用圖文結(jié)合并且深情并茂的講解會(huì)讓中度智障兒童的記憶更加持久。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，充分利用各種教具、模擬情景、媒體課件、圖片玩具等，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，比如老師加大說(shuō)話的音量，聲音抑揚(yáng)頓挫，加上色彩豐富的教學(xué)課件，可利用觸覺、動(dòng)覺、味覺等感官進(jìn)行刺激，從而幫助兒童加強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效果④。教學(xué)工具的顏色可以是生動(dòng)活潑，色彩鮮明，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也增加學(xué)生的色彩記憶。在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，我的另一個(gè)感想是要學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)。該實(shí)驗(yàn)提出“當(dāng)按照傳統(tǒng)短時(shí)記憶廣度測(cè)量方法要求對(duì)所呈現(xiàn)刺激按順序回憶時(shí)，部分被試會(huì)出現(xiàn)地板效應(yīng)”，這表明順序回憶具有局限性，而研究者提出可以將非順序回憶作為研究方法，可減少地板效應(yīng)，深入了解特殊兒童的短時(shí)記憶特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)也可擴(kuò)至輕度智障兒童，這表明研究方法要不斷改進(jìn)，研究者要有勇于創(chuàng)新，敢于突破的精神。實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)時(shí)還運(yùn)用方差來(lái)研究年齡及性別差異對(duì)中度智障兒童的短時(shí)記憶廣度，表明其關(guān)聯(lián)不大，雖說(shuō)有些數(shù)據(jù)看出低年級(jí)的記憶廣度會(huì)比高年級(jí)的更高，男生的數(shù)字記憶廣度優(yōu)于女生，但從大數(shù)據(jù)來(lái)就看其關(guān)聯(lián)性不大。而且學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)可以讓我們?cè)谝院蟮膶?shí)驗(yàn)中加入研究數(shù)據(jù)，使結(jié)論更加嚴(yán)謹(jǐn)合理，數(shù)據(jù)是最有說(shuō)服力的。以上就是我閱讀了《中度智障兒童短時(shí)記憶廣度的實(shí)驗(yàn)研究》的感想，這個(gè)感想會(huì)對(duì)我以后的學(xué)習(xí)工作有良好的參考，讓我們對(duì)特殊教育有了更加深入的了解。參考文獻(xiàn)：① 楊福義、王琰：《中度智障兒童短時(shí)記憶廣度的實(shí)驗(yàn)研究》 2015年，《中國(guó)特殊教育》② 楊福義、王琰：《中度智障兒童短時(shí)記憶廣度的實(shí)驗(yàn)研究》 2015年，《中國(guó)特殊教育》③ 楊福義、王琰：《中度智障兒童短時(shí)記憶廣度的實(shí)驗(yàn)研究》 2015年，《中國(guó)特殊教育》④ 楊福義、王琰：《中度智障兒童短時(shí)記憶廣度的實(shí)驗(yàn)研究》 2015年，《中國(guó)特殊教育》