【正文】 、引導(dǎo)的不是競爭、地位和財富這類本能需求。教育要喚醒人性深處的心智追求，要讓所有受教育的人認(rèn)同、贊美、向往那些擁有心智品質(zhì)的人和體現(xiàn)心智品質(zhì)的事，使之成為社會認(rèn)同，社會和諧的基礎(chǔ)。”是啊，如果我們的教育能從培養(yǎng)學(xué)生的心智品質(zhì)出發(fā)，不心浮氣躁，少急功近利，我們何需慨嘆：“現(xiàn)在的人都怎么啦？我們的孩子都怎么啦？”也不必?fù)?dān)心會有更多的“問題孩子”“叛逆少年”，更不用為我們的民族失去凝聚力和魂魄而迷惘、憂慮。張廳長認(rèn)為：“學(xué)校該做的首先是搭建平臺，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能?！彼磸?fù)講“學(xué)校是植物園而非制造廠。要給陽光，給水土，讓學(xué)生盡情地成長，長出個性，長出風(fēng)格，長出愛好?！倍灰獙W(xué)生給予過高期望，一味地追求學(xué)生考試名次的自私、無知、貪婪的行為。這也讓我真正認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生的心智品質(zhì)其實(shí)是讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自由！而不是為實(shí)現(xiàn)我們家長、教師的夢想，滿足我們喜歡比“哪家孩子更優(yōu)秀”的虛榮心！《構(gòu)建教育新模式》一書的許多章節(jié)中，張卓玉廳長對我們的教育現(xiàn)狀都做了全面的分析和深層次的“解剖”，指出其存在的諸多問題，并且指出了問題的根源和癥結(jié)，為我們撥開迷霧。讓我們對他提出的教育新模式有了更清晰的概念，還在頭腦中有了構(gòu)建這種模式的框架，并且激發(fā)了我們強(qiáng)大的信心去探索。盡管很久以來，我們已經(jīng)習(xí)慣了“利用學(xué)生的本能，用傳授、講解等辦法來樹立教師自己的權(quán)威，強(qiáng)化學(xué)生對自己的依賴?！钡鎸Ω嗟膯栴}，重新審視我們的教育，我們同樣有足夠的勇氣和信心來否定自己，摒棄陳腐，去探索，去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去向更高、更新、更理想的目標(biāo)堅定走去！因?yàn)橛小稑?gòu)建教育新模式》的強(qiáng)大支撐，有張廳長經(jīng)過大量的實(shí)踐調(diào)研與考察，有一個有良知的學(xué)者、教育專家的責(zé)任心、遠(yuǎn)見卓識和深厚思想內(nèi)涵，我深信：只要我們堅持以自主、探究、合作為主要追求的新教育模式，為學(xué)生心智品質(zhì)的培養(yǎng)提供寬廣的空間，就一定能實(shí)現(xiàn)我們培養(yǎng)學(xué)生心智品質(zhì)的目的。為實(shí)現(xiàn)這一目的，我愿意在我和孩子們的課堂上：有耐心地等待學(xué)生的思考，就像有耐心地等待幼童的成長一樣；愿意看到學(xué)生在課堂上的跌跌撞撞，嘗試，嘗試，再嘗試；愿意在必要時為學(xué)生送上必要的腳手架——必要的提醒、引導(dǎo)、質(zhì)疑、點(diǎn)評；愿意讓學(xué)生幫助學(xué)生，讓他們在交流、爭辯、補(bǔ)充、改進(jìn)中找尋到標(biāo)準(zhǔn)，在相互幫扶中尋找、探究、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識；也愿意把學(xué)生在探究中留有的不足作為一種美來欣賞??一次次讀《構(gòu)建教育新模式》，我有許多感慨，許多激動，心潮騰涌卻更覺自己的語言貧乏，文字蒼白，還是忍不住摘錄了書中大段的文字，如同采擷一朵朵散發(fā)著馥郁芬芳的花瓣，捧給我的伙伴們，把它的美與大家共同欣賞、珍藏。今后的日子，《構(gòu)建教育新模式》它將立于我的床頭、書案，成為我的良師諍友！張局長曾感慨地說：“我們要讀它十遍八遍??”而我卻愿意“讀它千遍也不厭倦！”盡情暢讀，與它傾訴交流，靠近融合，一點(diǎn)點(diǎn)，一層層，領(lǐng)悟其豐富而深邃的思想內(nèi)涵；讓它踐行于我們的課改之中，讓它經(jīng)得起歲月的洗禮，實(shí)踐的考驗(yàn)，時刻鞭策我們做一個有良心的教育者。真正去關(guān)愛學(xué)生的精神與情感，關(guān)注學(xué)生的心智品質(zhì)，讓所有的學(xué)生都擁有普世的、永恒的價值追求，認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)、培育、呵護(hù)人性的純潔，高貴，完美！第五篇：構(gòu)建教育新模式讀后感讀《構(gòu)建教育新模式》有感李愛愛 讀了張卓玉先生《構(gòu)建教育新模式》的我愿意用“靜水流深”四個字來表達(dá)我對本書的感受。全書由十二篇文章構(gòu)成。全部文章圍繞一個主題：重建教育新模式。但是，每篇文章都是相對獨(dú)立的，文章之間沒有邏輯上的先后關(guān)系。讀者完全可以根據(jù)興趣，選擇閱讀任何一篇文章。本書所講的教育新模式，在我國各地的叫法不盡相同。我的印象，幾乎每個學(xué)校都有自己的名稱?！皩W(xué)案教學(xué)”“問題導(dǎo)學(xué)”似乎是比較普遍的名稱。歐美國家稱之為“項目性學(xué)習(xí)”或“顛倒的課堂”等。本書統(tǒng)稱為教育新模式。新模式的宗旨是重建教育結(jié)構(gòu)、教育秩序，真正實(shí)踐自主、探究、合作的教育理念。新模式的基本框架是小組合作學(xué)習(xí)，課堂展示交流。新模式是班級授課制出現(xiàn)以來，教育的一次最深刻的變革。小組探究制取代班級授課制，將是教育發(fā)展的大趨勢。整本書平實(shí)曉暢，從班級到小組，學(xué)習(xí)組織的轉(zhuǎn)變；從講壇到論壇，課堂形式的變化；從碎片化到整體化，學(xué)習(xí)方式的變革；教師職業(yè)的邊界，心智品質(zhì)與公共精神的培養(yǎng)，信息技術(shù)的影響，學(xué)生成長權(quán)，新舊教育的不同起點(diǎn)??這樣主題的篇章，畢業(yè)于北師大中文系和北大哲學(xué)系的卓玉先生，完全可以寫成大部頭，深奧厚重，他沒有這樣做，教育情懷使得他的表述非常簡練平和，他以深植基礎(chǔ)教育一線實(shí)踐的探究體會，與心目中的讀者同道溝通交流。在樸實(shí)的書名之下，是平實(shí)流暢的文字。這里沒有詰曲聱牙的理論堆砌，沒有聳人聽聞的現(xiàn)實(shí)揭批，甚至故意省略了所有的注解、引文，讀起來仿佛與一位長者娓娓清談，沁人心脾。從學(xué)習(xí)小組談起，指出正是這種不起眼的變化，開啟了一場深刻的教育變革：班級講授式教學(xué)的終結(jié)，以自主、探究、合作為特征的小組探究制的開啟。就像書中說的：一場深刻的革命就這樣不聲不響地發(fā)生了，一個可能要引發(fā)一系列制度重建的新生命就這樣悄然誕生了。課堂，從講壇變成了論壇；學(xué)習(xí)，從碎片化變更為整體化；教育，從記知識變成了做事情；教師，從講師變成了導(dǎo)師；心智培養(yǎng)和公共精神培養(yǎng)成為教育的核心目標(biāo)??就這樣，基礎(chǔ)教育改革中讓人們糾結(jié)不已的無數(shù)困局迎刃而解：當(dāng)教育已不再是教知識而是教學(xué)習(xí)；當(dāng)信息技術(shù)成為改變教育模式而不是強(qiáng)化教學(xué)的推動力量；當(dāng)學(xué)生的權(quán)利意識、尊嚴(yán)意識、幸福意識開始覺醒；當(dāng)校長、局長都開始致力于新教育模式的制度保障??中國基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)、愿景和路線以一幅前所未有的清晰面貌呈現(xiàn)在我們眼前。作者以深厚的學(xué)養(yǎng)、深刻的思考、多年來指導(dǎo)一線教育改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，令人信服地為我們構(gòu)建了一個基礎(chǔ)教育的新模式。書中說：真正的學(xué)習(xí)是從心開始的。不是知識有用，所以要學(xué)知識；而是學(xué)習(xí)有意義，所以要學(xué)習(xí)。書中還說：教育的首要任務(wù)，不是教知識，甚至也不是教方法；而是引導(dǎo)學(xué)生直面問題，產(chǎn)生想法，探究結(jié)果，體驗(yàn)意義。??這些警句般的洞見，發(fā)人深省，不知凝聚了作者多少年的思考心得。因此，我在閱讀此書的過程中常常不自覺地陷入沉思，仿佛眼前打開了一片新天地，清新的空氣和著陽光撲面而來，目不暇接而又心曠神怡。大道至簡，知易行難。