【正文】 ）學(xué)習(xí)1自然段師：這只青蛙很渴望去看看大海，誰是小青蛙的知心朋友，把小青蛙的心聲讀出來。（出示：青蛙長期生活在海邊……大海。）過渡：長期生活在海邊的青蛙心中又多了一個新的目標(biāo)，他想看看大海，他的朋友蒼鷹知道了，趕來湖邊告訴他： 生：諾，只要登上前面那座山，就能看到大海。師：蒼鷹告訴青蛙，怎樣才能看到大海？ 師:蒼鷹覺得登山容易嗎？（二）、學(xué)習(xí)2自然段師：是呀，蒼鷹告訴青蛙要看到大海，就要登上山頂。（出示：大山）（師在黑板上畫一座大山，在山底貼上青蛙）現(xiàn)在這座大山不僅出現(xiàn)在小青蛙的眼前，也擺在了同學(xué)們的眼前。師：我聽到了你們的驚訝聲，為什么呀？青蛙看到這座高山，也和你們有同樣的感受，那就請你來讀一讀?。ǔ鍪荆禾炷?，這么高的山！青蛙吸了口涼氣。）教師點(diǎn)評。師：好高的山呀！聽得出青蛙被眼前的高山嚇住了。讀讀這句話，體會體會青蛙的心情。【設(shè)計意圖】簡筆畫板書，吸引孩子的注意力，同時創(chuàng)設(shè)了身臨其境的氛圍，讓孩子們成為文中的小青蛙，會不由自主地吸口涼氣，情不自禁的喊出來，理解、誦讀一步到位。（三）、學(xué)習(xí)第3自然段師：蒼鷹也同意青蛙的觀點(diǎn)。（貼上蒼鷹）指名朗讀蒼鷹的話。分角色朗讀師：過渡：哎呀，美好的愿望不能實(shí)現(xiàn)。青蛙很失望。就在這時候，誰來了？（貼上松鼠）他來干什么呀？同學(xué)們快拿起書讀讀課文4—12自然段吧。不過，讀書要有要求：默讀課文410自然段，用畫出松鼠說的話，用畫出青蛙說的話，畫出后大聲讀一讀。學(xué)生默讀課文。（出示：兩者的對話）師：小松鼠看出了青蛙的心思，對它說： 生：你想看海嗎？ 師：松鼠很熱情對青蛙說： 生：你想看海嗎？師：是呀，可是這山太高了，我上不去。小青蛙很生：失望。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際說說生活中失望的事。師：小松鼠又一次鼓勵青蛙說: 生：再跳一下。師：小青蛙連續(xù)登上了兩個臺階，松鼠的鼓勵照亮了青蛙被失望和無奈浸透的心靈。青蛙變得信心百倍。登山的希望重新升起，松鼠又一次鼓勵說：生：好，你一定能看到大海。師生，生生分角色朗讀對話?！驹O(shè)計意圖】分別劃出松鼠、青蛙說的話，培養(yǎng)學(xué)生默讀、思考的能力，從而認(rèn)識不同的說話格式。通過有針對性的評價，引導(dǎo)孩子讀出不同的語氣。課件用不同的字體顏色把整個對話過程完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生一目了然，方便分角色朗讀。師生，生生合作讀課文，在教師的參與引領(lǐng)下，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。師：引讀：“就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級往上跳……到達(dá)了山頂?！弊约鹤x一讀這段話，能讀明白嗎？創(chuàng)設(shè)情景，找兩名同學(xué)帶好頭飾到前面演一演，教師同時板畫石級。師：就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級往上跳，我們一起來給他們數(shù)：一級，兩級。三級，四級，五級……跳著跳著，他們累了（表演的學(xué)生休息）。師：小青蛙，登山太難了，你快回去吧！（小青蛙回答）休息完了，他們又繼續(xù)向上跳。一級，一級，又一級。跳著跳著，他們口渴了（學(xué)生做喝山泉水的動作）。喝完山泉水，他們又繼續(xù)跳。同學(xué)們，我們給他們加油吧！快了，快了，一起倒數(shù)五個數(shù)：五、四、三、二、一，他們到達(dá)了山頂，成功了?。ū硌莸膶W(xué)生會高興得跳起來）欣賞大海的美景?！驹O(shè)計意圖】生動的情境能迅速把學(xué)生帶入到課文內(nèi)容中去。這里創(chuàng)設(shè)了教師與全班孩子人人參與的情境，在表演中理解課文內(nèi)容，在理解中體會文章所蘊(yùn)含的思想，學(xué)生帶著快樂的心情把書讀得有滋有味。師：此時此刻，青蛙想說些什么呢？ 生：師：孩子們，你們想對青蛙說些什么？ 生：讓學(xué)生總結(jié)道理：是呀，在我們成長的道路上，僅靠被人的指點(diǎn)是不夠的，還需要自己腳踏實(shí)地、一步一個腳印不懈努力，這樣才能實(shí)現(xiàn)自己的愿望。三、學(xué)習(xí)生字“蒼、登、善”（1）回憶我們學(xué)過的記生字的方法：“熟字加偏旁、換偏旁、去偏旁、兒歌、猜謎語”等。認(rèn)識“登”的“登字頭”。（2）自由識記生字，并說給同桌聽聽。如“善”于、可猜謎語：小羊腰里兩塊糖，一口全部吃光光。（3）交流字的占格以及書寫注意的問題。屏幕出示字在田字格中的位置，引導(dǎo)學(xué)生抓兩三點(diǎn)來說。“蒼”中間的“人”寫得要舒展?！暗恰标P(guān)鍵要寫好哪兩筆？手勢提醒學(xué)生上面的長撇長捺要舒展?！吧啤睓M畫比較多，橫與橫之間要緊湊，間距差不多。（4）教師范寫。（5）學(xué)生描紅、練習(xí)本上臨寫，自我評價、修正。（6）展示學(xué)生寫的字，針對問題進(jìn)行集體訂正。（7）小結(jié)：練字也像青蛙登山一樣，有了老師的指導(dǎo)，同學(xué)們也要一步一個腳印，堅持不懈，刻苦努力，這樣你就會寫出一手漂亮的字?！驹O(shè)計意圖】培養(yǎng)孩子臨帖能力，重視重點(diǎn)筆畫的書寫，指導(dǎo)學(xué)生寫字時心中牢記字的位置，把字寫規(guī)范、端正、整潔。四、布置作業(yè)，課外實(shí)踐。把這個故事講給自己喜歡的人聽，分享自己的收獲。讀一讀《小學(xué)語文課外閱讀》中《兩只小蜜蜂》《蝸牛和螃蟹》的故事?！驹O(shè)計意圖】語文教學(xué)得法于課內(nèi)，用法于課外。語文教師應(yīng)該具有大語文意識，將學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)引向廣闊的課外實(shí)踐，讓學(xué)生在喜聞樂見的語文實(shí)踐活動中，習(xí)得語文能力，提高語文素養(yǎng)。教學(xué)反思：《青蛙看?！愤@篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，最后終于到達(dá)山頂，看到了大海。根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中我注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：一、朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、體悟內(nèi)涵、發(fā)展語感的基本方法，教師應(yīng)該充分發(fā)掘教材文本的朗讀訓(xùn)練資源，給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)和扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。教學(xué)時，我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，并讓學(xué)生帶著目的去讀，讓學(xué)生談想法，學(xué)蒼鷹、青蛙、松鼠的不同語氣，少講多讀，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。二、情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)中具有極其重要的地位。學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動起學(xué)生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對語文的感悟積累和運(yùn)用。這課要讓學(xué)生充分體會青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈地努力，才能登上山頂。課前，我讓學(xué)生學(xué)青蛙跳樓梯的臺階。剛開始學(xué)生很起勁，但跳完以后個個累得叫苦連天，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘氣。有了自己的經(jīng)歷來體會青蛙登山的艱辛，能夠很好地幫助他們理解和感受課文內(nèi)容。在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，我做熱心的小松鼠，并變換著花樣說一些鼓勵的話，小朋友們在我的帶領(lǐng)下不停地跳著，寓教于樂，親歷登山，感受真切。這就促使學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內(nèi)心體驗。學(xué)生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。三、這篇課文對二年級小朋友來說篇幅較長，特別是對話較多。怎樣使學(xué)生學(xué)得明白又不顯得拖沓？在教學(xué)時，我采用了長文短教的方法，把對話列了出來，讓學(xué)生讀熟，在理清每句話分別是誰說的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀和表演讀，收效甚好。四、就詞解詞，就句解句，對低年級的孩子來說，是非常困難的，然而創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語訓(xùn)練，如：說說“青蛙失望的樣子，你有失望的時候嗎？”、“小青蛙終于實(shí)現(xiàn)了看海的愿望，此時此刻，小青蛙會對幫助過它的小松鼠說些什么呢？小松鼠又會怎樣夸小青蛙呢？小青蛙對自己又會說什么呢？”這樣，不僅降低了理解的難度，而且又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，將生活的經(jīng)驗運(yùn)用于課堂，加深了學(xué)生的體驗，碰撞了學(xué)生的心靈，課堂就會煥發(fā)出生命的活力。另外，根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了簡筆畫輔助教學(xué)，簡單的線條勾勒讓學(xué)生感受山的高大雄偉和海的壯闊美麗，“符號”對應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。