【正文】 研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方法，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段：（2008年8月—2008年12月）全面整理實(shí)驗(yàn)材料，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、論文等。八、課題研究的預(yù)期成果：實(shí)驗(yàn)教師分別完成本課題的論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。以英語(yǔ)課題研究為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)提升英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和科研能力。學(xué)生養(yǎng)成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。使我校“全面發(fā)展，英語(yǔ)突出”的辦學(xué)特色得以體現(xiàn)，真正使學(xué)生能夠運(yùn)用良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，多角度全方位進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)交際運(yùn)用的目的。九、課題研究成員的分工：課題操作實(shí)驗(yàn)小組： 負(fù)責(zé)人：劉新玲組員：劉蕾十、課題研究條件分析：新課程新教材為教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，又對(duì)教學(xué)改革提出了全新的要求，其中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有極其重要的意義，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式，生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。而其中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成又是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中一個(gè)主要的方面。因此，研究學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)教學(xué)改革的實(shí)施有積極的促進(jìn)作用。三中是我縣的龍頭初中，辦學(xué)特色為“面向全體，全面發(fā)展，英語(yǔ)特長(zhǎng)?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視英語(yǔ)教學(xué)，配置了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施，為我們提供了良好的研究環(huán)境和條件。各種各樣的英語(yǔ)活動(dòng)如英語(yǔ)小品比賽、講故事比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、“英語(yǔ)角”等為課題的研究提供了機(jī)會(huì)。篇五：課題實(shí)施方案的撰寫及課題研究結(jié)題報(bào)告范文 課題實(shí)施方案的撰寫及課題研究結(jié)題報(bào)告范文一、開題報(bào)告的含義與作用當(dāng)課題確定之前，開題報(bào)告是課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的，報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。當(dāng)課題確定之后，開題報(bào)告是研究人員在正式開展研究之前制訂的整個(gè)課題研究的研究方案即工作計(jì)劃，它規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。可以說，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。二、寫好開題報(bào)告（研究方案）應(yīng)做的基礎(chǔ)性工作寫好開題報(bào)告（研究方案）一方面要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫法。首先，我們要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況，研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會(huì)在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而會(huì)站在別人研究的基礎(chǔ)上，從事更高層次、更有價(jià)值的東西去研究；其次，我們要掌握與我們課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，你就很難研究深入進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，這樣我們寫報(bào)告和方案的時(shí)候，才能更有把握一些，制定出的報(bào)告和方案才能更科學(xué)、更完善。三、課題開題報(bào)告（研究方案）的結(jié)構(gòu)與寫法課題開題報(bào)告（研究方案）主要包括以下幾個(gè)方面：（一）課題名稱課題名稱就是課題的名字，影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范。，研究的對(duì)象是什么交待清楚，有時(shí)候還要把研究方法寫出來(lái)，這就說的很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。名稱要簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)。不管是論文或者課題，名稱都不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個(gè)字。（二）課題研究的目的、意義研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)。主要內(nèi)容包括：⑴研究的有關(guān)背景(課題的提出)： 即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究。⑵ 通過分析本地（校）的教育教學(xué)實(shí)際，指出為什么要研究該課題，研究的價(jià)值，要解決的問題。（三）本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果；尋找有待進(jìn)一步研究的問題，從而確定本課題研究的平臺(tái)(起點(diǎn))、研究的特色或突破點(diǎn)。（四）課題研究的指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求等，這個(gè)方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。對(duì)于范圍比較大，時(shí)間又很長(zhǎng)的課題來(lái)講，大家在總的方面，有了一個(gè)比較明確的指導(dǎo)思想。（五）課題研究的目標(biāo)課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)，比較具體的，必須清楚地寫出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。常見存在問題是：不寫研究目標(biāo)；目標(biāo)扣題不緊；目標(biāo)用詞不準(zhǔn)確； 目標(biāo)定得過高, 對(duì)預(yù)定的目標(biāo)沒有進(jìn)行研究或無(wú)法進(jìn)行研究。確定課題研究目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。（六）課題研究的基本內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)來(lái)確定我們這個(gè)課題具體要研究的內(nèi)容，相對(duì)研究目標(biāo)來(lái)說，研究?jī)?nèi)容要更具體、明確?；緝?nèi)容一般包括：⑴對(duì)課題名稱的界說。應(yīng)盡可能明確三點(diǎn)：研究的對(duì)象、研究的問題、研究的方法。⑵本課題研究有關(guān)的理論、名詞、術(shù)語(yǔ)、概念的界說。（七）課題研究的方法本課題研究是否要設(shè)定子課題。各子課題既要有一定的相對(duì)獨(dú)立性，又要形成課題系統(tǒng)。作為省、市級(jí)課題，最好設(shè)定子課題。形成全校的課題研究系統(tǒng)。具體的研究方法可從下面選定： 觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。如要研究學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀必定離不開調(diào)查法；要研究如何優(yōu)化學(xué)生教學(xué)宜采用實(shí)驗(yàn)法；要研究如何對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)可采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；要研究問題家庭學(xué)生的教育對(duì)策可采用個(gè)案法等。確定研究方法時(shí)要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做”。如要用調(diào)查法，則要講清調(diào)查的目的、任務(wù)、對(duì)象、范圍、調(diào)查方法、問卷的設(shè)計(jì)或來(lái)源等。最好能把調(diào)查方案附上。提倡使用綜合的研究方法。一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。（八）課題研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段；各階段的起止時(shí)間；各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù)；各階段的主要研究步驟；本學(xué)期研究工作的日程安排等。第一階段：研究準(zhǔn)備階段組建研究隊(duì)伍。確定研究對(duì)象選擇實(shí)驗(yàn)班前測(cè)、分析和調(diào)研。查閱相關(guān)資料，撰寫課題《開題報(bào)告（研究方案）》。第二階段：構(gòu)建目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇實(shí)施方法和途徑第三階段：研究方案實(shí)施階段：第四階段：總結(jié)提高階段（九）課題研究的成果形式本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。形式很多，必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒有完成。（十）課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工（十一）其他有關(guān)問題或保障機(jī)制，如課題經(jīng)費(fèi)的估算、來(lái)源和管理篇六：課題研究方案范例1 中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的理念與實(shí)踐研究方案金沙中學(xué) 季仲平薛 軍一、課題的提出及意義（一）課題提出的背景有關(guān)模塊和模塊教學(xué)的理論一直受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者和專家的重視。美國(guó)達(dá)特茅斯學(xué)院感知神經(jīng)學(xué)研究中心主任邁克爾加扎尼加（michael gazzaniga）教授于1976年提出：“新的觀點(diǎn)認(rèn)為腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個(gè)水平上進(jìn)行活動(dòng)的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的?！?983年，認(rèn)知科學(xué)家、美國(guó)哲學(xué)教授j．福多（jerrya．fodor）出版《心理的模塊性》，從理論計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能研究角度，提出了智能的模塊性。此后，西方心理學(xué)界對(duì)智能模塊性的探索熱情一直興盛不衰，認(rèn)為它是人類對(duì)心理的本質(zhì)，特別是對(duì)“認(rèn)知加工是怎樣被組織起來(lái)的”認(rèn)識(shí)的一場(chǎng)革命，它被發(fā)展成為與“模擬論”“理論論”并列的“模塊論”，成為最具競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展力的三大理論之一。正是基于這樣的審視與思考，我們提出了“中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的理念與實(shí)踐研究”課題。（二）課題研究的意義，豐富中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的理論系統(tǒng)。，聯(lián)系“模擬論”“理論論”，對(duì)認(rèn)知加工研究提供有價(jià)值的基礎(chǔ)信息，開始走出傳統(tǒng)的、封閉的學(xué)科邏輯的框束。，適應(yīng)學(xué)生從事探究學(xué)習(xí)的需要，利于學(xué)生個(gè)性化興趣的發(fā)展。，若暫時(shí)完成某一模塊“失敗”，可以及時(shí)得到補(bǔ)救。比如，可以重修未達(dá)標(biāo)的模塊，也可以通過選擇任意選修課程中相應(yīng)層次的某些課程模塊。，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成樂學(xué)—好學(xué)—會(huì)學(xué)的個(gè)性。二、課題的核心概念及其界定 ：模塊(module)是一個(gè)被各學(xué)科經(jīng)常使用的概念。根據(jù)《牛津高階英漢雙解詞典》(oxford advanced learner , englishchinese dictionary）的解釋，模塊是英國(guó)大學(xué)課程中的一個(gè)單元或單位，或計(jì)算機(jī)等語(yǔ)言中的功能塊、程序塊等組件。模塊具有兩個(gè)基本特征：外部特征和內(nèi)部特征。外部特征是指模塊與模塊之間的銜接功能；內(nèi)部特征是指模塊內(nèi)部具有的特點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，“模塊”就是一個(gè)獨(dú)立的單元、單位或集成塊，它既相對(duì)獨(dú)立存在又與其他模塊具有銜接功能。：模塊這一概念也被廣泛運(yùn)用于中學(xué)課程教學(xué)。模塊教學(xué)是指解決一個(gè)復(fù)雜問題時(shí)自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊進(jìn)行教學(xué)的過程。每個(gè)模塊完成一個(gè)特定的子功能，所有的模塊按某種方法組裝起來(lái)，成為一個(gè)整體，完成整個(gè)系統(tǒng)所要求的功能。：中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)是指把復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)法、中學(xué)課標(biāo)3，500 個(gè)英語(yǔ)單詞和聽、說、讀、寫等語(yǔ)用能力的培養(yǎng)優(yōu)化為若干個(gè)教學(xué)模塊。模塊的內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立，模塊之間又相互聯(lián)系。同時(shí)，優(yōu)化后的教學(xué)模塊使英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)用能力的培養(yǎng)板塊化、系統(tǒng)化，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又可提高課堂教學(xué)效率，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新的教學(xué)方法。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn) （1）科學(xué)把握中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值。（2）初步形成中學(xué)英語(yǔ)課程模塊內(nèi)容的設(shè)置方法和體系。（3）系統(tǒng)研究中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式。（1）中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的內(nèi)涵與特質(zhì)研究。a、中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的內(nèi)涵； b、中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的特質(zhì)。（2）中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)中模塊內(nèi)容的設(shè)置、調(diào)整研究。a、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)狀；b、中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)中模塊內(nèi)容設(shè)置、調(diào)整的基本原則； c、中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)中模塊內(nèi)容設(shè)置、調(diào)整的具體方法。（3）中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的組織實(shí)施研究。a、中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的設(shè)計(jì)； b、中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的組織； c、中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的評(píng)價(jià)。（4）中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的操作工藝研究 a、中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的情境設(shè)置工藝； b、中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的情感處理工藝； c、中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的環(huán)境交互工藝； d、中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的成功激勵(lì)工藝。（5）中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的個(gè)案研究a、中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的實(shí)施操作個(gè)案； b、中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)案。3．研究重點(diǎn)（1）中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的組織實(shí)施研究；（2）中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的操作工藝研究。四、研究的思路、過程與方法 本課題研究從當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教材內(nèi)容的存在問題入手，通過對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中課程內(nèi)容的調(diào)查分析，剖析影響中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的相關(guān)因素，揭示中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的理論與實(shí)踐研究的內(nèi)涵和價(jià)值，探索中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的實(shí)施策略，從而構(gòu)建較為完善的中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的研究體系。（1）準(zhǔn)備階段（2011年5月2011年10月）完成課題研究方案的設(shè)計(jì)、申報(bào)工作，進(jìn)行相應(yīng)資料的收集，并進(jìn)行整理分析，形成課題研究的計(jì)劃，以確保課題研究順利開展。（2）研究階段（2011年11月2013年9月）根據(jù)執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行研究，開展相應(yīng)的研討活動(dòng)，堅(jiān)持理論構(gòu)建和實(shí)踐探索相結(jié)合，能較好地界定模塊教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵，形成具有一定理論價(jià)值和可操作性的中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的方 法與策略。在此基礎(chǔ)上撰寫階段性的研究報(bào)告。（3）總結(jié)階段（2013年10月2013年12月）對(duì)本課題研究過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)報(bào)告，并將專題論文、調(diào)查報(bào)告和研究個(gè)案匯編成集，接受省市專家的評(píng)估驗(yàn)收，為開展成果推廣工作和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。(1)文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論。著眼于中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的內(nèi)涵和中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)特質(zhì)的探尋，并進(jìn)行綜合分析，力求理論和實(shí)踐的創(chuàng)新。（2）調(diào)查研究法。重點(diǎn)調(diào)查中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析判斷當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)影響高效課堂的制約因素，了解掌握豐富的第一手資料，為課題研究提供強(qiáng)有力的支撐。（3）行動(dòng)研究法。積極探索中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的模塊設(shè)計(jì)和組織實(shí)施策略，逐步建構(gòu)一套具有一定創(chuàng)新性和操作性的理論體系，并不斷應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程，切實(shí)減輕中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。（4）個(gè)案研究法。通過收集整理中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的成功案例和中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的個(gè)案，提煉總結(jié)出中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的模式、策略。五、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處 （1）中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體的前提是教師的自身專業(yè)素養(yǎng)、課程重組能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及課堂組織實(shí)施能力的最優(yōu)化。（2）中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，它承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的客觀性，樹立起“尊重差異，追求個(gè)性，寬容另類”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（3）中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)具有很強(qiáng)的靈活性。一個(gè)模塊可以是一個(gè)單元的知識(shí)，可以是幾個(gè)單元的組合，也可以是一本書的整合。從小的方面說，可以是一節(jié)課、一個(gè)小的學(xué)習(xí)點(diǎn)。大的模塊由小模塊組成，大的模塊可以組成更大的模塊，一環(huán)套一環(huán)。這樣的設(shè)計(jì)便于教學(xué)，也便于學(xué)生反饋。學(xué)生由學(xué)期末的反饋?zhàn)兂赡K的反饋，教師可以更好地了解學(xué)生的進(jìn)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效的指導(dǎo)。（4）中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。我國(guó)最先在職業(yè)教育中運(yùn)用模塊教學(xué)，這