【正文】 探索新知，初步理解本課的基本內(nèi)容，知道哪里不太明白，哪里是需要進(jìn)一步理解和深究的。同時，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。如《畫圖》第一課時，我給學(xué)生們展示一幅簡單的圖，同時問他們：“你們學(xué)了畫畫，平時該怎么畫這幅圖？”學(xué)生們都開始獨(dú)立思考：先畫什么，再畫什么，用什么工具畫線，用什么填充顏色。在自由、有趣的氛圍中，學(xué)生不自覺的進(jìn)行著獨(dú)立探究。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的操作方法，提出的疑難，篩選出其中最有價值的方法或疑難，指導(dǎo)學(xué)生分小組展開討論探索，得出初步結(jié)論。如《畫圖》時，我讓學(xué)生回憶了平時畫圖的工具，在打開《畫圖》程序時，我就讓學(xué)生先自己畫一個氣球，有些學(xué)生馬上就有問題了，“老師，我找不到畫畫的筆！”這時能干的小組成員馬上就會告訴他怎樣用筆，在小組里交流的過程中，培養(yǎng)每位學(xué)生的表達(dá)能力及表現(xiàn)欲。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，形式可以多樣，隨學(xué) 生特長所定，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于疑難問題有待于共同討論。各學(xué)習(xí)小組匯報交流合作成果，抓住最可行的方法探究，加以辨析，充分討論，通過互相補(bǔ)充，促使各種操作方法趨于豐富、全面與完善，歸納概括出解決問題的最佳策略。在上《畫圖》這課時，對于碰到的疑難問題，如：不能涂顏色？有些地方的線條多出來了怎么辦？顏色太少？不能撤消了怎么辦等等，小組再進(jìn)行討論方法，如真的無法解決，帶著疑難問題，聽取別組的意見或老師的啟發(fā)，在這期間教師應(yīng)不斷給予疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生的操作更具有目的性。（四）發(fā)揚(yáng)民主，引進(jìn)競爭，激勵合作學(xué)習(xí)。在小組合作過程中，為了更大地發(fā)揮同學(xué)間的合作效能，我采用了一系列競爭方法。如表揚(yáng)激勵法、小組得分制、評選最佳組長、最佳組員等。具體做法是：在課堂上，對學(xué)生多用“看看哪一組思考最全面”、“小組可不能落后”、“小組同學(xué)進(jìn)步很大”等激勵語氣，全面調(diào)動學(xué)生積極性。并把小組合作中成果具體量化，進(jìn)行評比，給予公布。帶動全班同學(xué)向好組長、好組員看齊，通過對比找出自己的不足，完善了小組合作，有效形成合力。例如我教學(xué)生了一個“Delete”可以刪除選定的內(nèi)容，一會兒有個學(xué)生馬上就提出了剪切也是可以當(dāng)作刪除的，我及時表揚(yáng)并肯定這位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，不到五分鐘全班每個同學(xué)都掌握了這個方法。把問題交給學(xué)生，進(jìn)而去實(shí)踐，學(xué)生具有了獲取知識的途徑、條件。（五）實(shí)施中注意的幾個問題小組分配的平衡性；合作是為了創(chuàng)造良性的競爭環(huán)境以達(dá)到共同提高目的。這就要求組與組之間的實(shí)力水平應(yīng)該是相對平衡的，這是小組活動的前提。要實(shí)現(xiàn)分配的平衡，應(yīng)從三個方面入手：知識水平、能力素質(zhì)和性格特征。在 四年級，我是這樣去做的：首先通過兩個星期的接觸，初步掌握學(xué)生的知識水平，并向班主任老師了解，哪些學(xué)生特別善于表達(dá)，哪些學(xué)生特別內(nèi)斂，不善言辭，哪些學(xué)生組織能力比較強(qiáng)，哪些學(xué)生思維比較敏捷??小組活動的適時性；小組只有在恰當(dāng)?shù)臅r候活動，才能發(fā)揮它的作用，這是小組活動的關(guān)鍵。我堅持三點(diǎn)：一是問題很值得討論；二是所要解決的問題難度過高或過低時不活動；三是解決結(jié)論單一的問題時不活動。教者切忌在自已目標(biāo)不明確的情況下進(jìn)行小組活動，那樣可能造成看似熱鬧，實(shí)為混亂的局面，這就沖談了小組活動的意義，降低了小組的作用，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。時間要留足；教師要根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)、要求，留給學(xué)生充分的討論、探究的時間，這一點(diǎn)上教師應(yīng)有特別強(qiáng)烈的“以學(xué)生為主”的意識，不要讓合作學(xué)習(xí)匆匆而過。特別是當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設(shè)計的教學(xué)計劃中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。要知道，沒有足夠的時間讓學(xué)生思考、討論，不單單會給學(xué)生留下遺憾，更重要的是將會澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。教師的適當(dāng)指導(dǎo)；合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自由”。教師在安排學(xué)習(xí)之前，應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無效合作場面的出現(xiàn)，使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。評價要突出兩個結(jié)合；要使得學(xué)習(xí)合作有效，必須將小組評價與個人責(zé)任相合。也就是說，當(dāng)合作小組達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)時，必須給予小組恰當(dāng)?shù)脑u價。這樣才能使小組成員感到有共同的奮斗目標(biāo)。從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。提高學(xué)習(xí)成績，同時，小組的所有成員必須都對小組的成功做出貢獻(xiàn)。當(dāng)一名小組成員對小組的成績負(fù)有責(zé)任時，所有成員才會積極地參與到小組的活動中去，使所有的成員都有取得進(jìn)步的機(jī)會。當(dāng)然，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢，作為教師本人還要在其他很多方面做好工作，如：關(guān)注組隊的技巧；課堂提問的技巧；師生關(guān)系的處理等多方面還需進(jìn)行探討。總之，只要我們用心去探索、去總結(jié)，就能讓小組合作學(xué)習(xí)更有成效，最終讓這種教學(xué)法在結(jié)合學(xué)校情況、學(xué)生特點(diǎn)、教師個性化教學(xué)中結(jié)出課改的碩果。參考文獻(xiàn)：① 《合作學(xué)習(xí)的教師指南》 盧揚(yáng) 中國輕工業(yè)出版社②《教學(xué)行為策略》 中國輕工業(yè)出版社 2003年1月 時綺等譯 ③《合作學(xué)習(xí)探究》 海潮出版社，2001年 劉福泉 ④《課改思考：反思“小組合作學(xué)習(xí)”》（中國教育曙光網(wǎng)）⑤《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》 北京師范大學(xué)教育學(xué)院 肖川第五篇：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思小組合作學(xué)習(xí)早已成為新課改積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,它給了學(xué)生自主合作交流的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，探究能力。但如果不能有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，便會在教學(xué)中經(jīng)常有這樣的場面：討論時，學(xué)生各說各的，學(xué)生不善于思考，不善于互相配合，也有的當(dāng)旁觀者。這樣的合作學(xué)習(xí)，只能流于形式，不能有實(shí)質(zhì)性的效果。為了更有效地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，如何發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)反思如下：在新課改課堂上，一個重要的標(biāo)志是學(xué)生要“動”。學(xué)生動用各種器官去學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)過程中處于主體地位,真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師從主演變成導(dǎo)演，更多起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、幫助的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。合作學(xué)習(xí)要保持一定的安靜，一定的秩序，一定的氛圍，相互討論、研究，在別人說明自己的見解時，其他同學(xué)能傾聽，并闡明自己的觀點(diǎn)，然后通過小組的意見綜合，歸結(jié)出這個小組的最完善的見解，這才是合作學(xué)習(xí)的最終目的，通過合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生們對問題的理解加深了，明確了對問題的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須在和多數(shù)同學(xué)的交流中才能獲得。使學(xué)生渴望在合作中去學(xué)習(xí)、探究。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，在小組合作分工學(xué)習(xí)時，不但要求每個學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)的角色而且每個角色應(yīng)該輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互賴，增進(jìn)生生互動的有效性；根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對意見。在平常的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個人的能力確實(shí)無法解決的情況下而讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，那樣的合作才有價值，學(xué)生才有合作的熱情。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。總之，小組合作學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中共同探討，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。我們還需要不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。