【正文】 劣，也就是說學校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”是否符合市場的要求決定了學校的發(fā)展。誠然，要跟上時代的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育正呼喚著一支優(yōu)秀的“雙師型”的師資隊伍，但目前更加迫切的是辦學條件的改善。如何盡快完善適合于高職院校人才培養(yǎng)目標的師資隊伍，改善實驗、實踐條件，改革教學方法和規(guī)范課程設(shè)置，真正培養(yǎng)出合格的高級應(yīng)用型人才，這才是我國高職院校要急待解決的中心問題。如何做到把有限的資金真正使用到教學第一線，首先必須盡快地轉(zhuǎn)變思想觀念，把工作的重點真正放在教學第一線。2．實踐性教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生動手能力，深化理論知識的必要過程。高等應(yīng)用型人才必須具備較強的實踐能力，這是高職院校辦學的特色，也是高職院校生命之所在。實驗室建設(shè)是高校最重要的硬件建設(shè)之一，是教學質(zhì)量的根本保證。所以必須加大實驗室設(shè)備的投入，加快實驗室建設(shè)步伐，為學生實踐技能的培養(yǎng)提供堅實的物質(zhì)保證。另外要加快與企業(yè)建立廣泛的校企合作關(guān)系，建立穩(wěn)定的專業(yè)實習基地，培養(yǎng)學生解決實際問題、進行現(xiàn)場技術(shù)指導及管理的能力，使學生一畢業(yè)就能勝任職業(yè)崗位。（二）吸取國內(nèi)外的辦學經(jīng)驗，明確目標定位據(jù)2003年9月全國高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計：研究生就業(yè)率為94，本科生就業(yè)率83，高職高專畢業(yè)生就業(yè)率約為55[1]，個別省高職就業(yè)率尚未突破二位數(shù)。高職高專畢業(yè)生就業(yè)率偏低并非缺乏市場需求，而是我們沒有找準培養(yǎng)目標，說明我們很多高職院校在目標定位上存在著盲目性。如何找準市場目標，這是每一所高職院校都必須長期探索的課題。聯(lián)合國教科文組織助理、總干事科林鮑爾在第二屆國際職業(yè)技術(shù)大會上提出“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓不應(yīng)該僅僅是‘需要驅(qū)動’，也應(yīng)該由‘發(fā)展需要’來驅(qū)動。技術(shù)和職業(yè)教育與培訓是人的整體素質(zhì)教育的一個組成部分[2]”。長期以來，我國缺乏應(yīng)用型、技藝型、操作型人才的培養(yǎng)基地，隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)品技術(shù)含量的提高以及工藝復雜程度的增大，急需一大批能擔當起現(xiàn)場工程師或現(xiàn)場技術(shù)指導工作的、既有大學的專業(yè)文化知識又有很強的操作能力和技術(shù)實踐能力的新型復合型人才。而高等應(yīng)用型人才教育的目標正是培養(yǎng)既具有大學程度的專業(yè)知識，又具有高級技藝，并能在現(xiàn)場進行技術(shù)指導和管理的高級工程技術(shù)人才和管理人才。職業(yè)技術(shù)教育目標定位應(yīng)該是側(cè)重于“需要驅(qū)動”，兼顧“發(fā)展需要”，這既是一種與職業(yè)崗位“群”聯(lián)系的、明確而具體的需求，也體現(xiàn)出個人可持續(xù)發(fā)展內(nèi)含的“發(fā)展需要”的基本思想。高職教育人才的去向是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，直接運用高等技術(shù)為社會創(chuàng)造價值。這一素質(zhì)要求包括了知識吸收能力、知識轉(zhuǎn)化能力和運用知識的創(chuàng)造能力這三個方面。這種定位強調(diào)了“應(yīng)用型”，突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點，使職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)規(guī)格有別于普通高等教育。這個目標體現(xiàn)了高職教育的三個本質(zhì)特征：一、高等性。它屬于高等教育范疇，是高中后教育；二、職業(yè)性。它屬于職業(yè)教育的范疇，是職業(yè)教育體系中的高等層次；三、應(yīng)用性。高職教育培養(yǎng)的人才，是直接為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的。應(yīng)用性還應(yīng)該突出針對性和適應(yīng)性，比較教育學專家王英杰教授指出：”在新經(jīng)濟條件下，勞動力需要具備很強的適應(yīng)能力，能夠迅速地遷移所學的知識于新的環(huán)境，能夠迅速地更新知識以適應(yīng)新生的行業(yè)或職業(yè)的要求。在新經(jīng)濟條件下，勞動力可能不得不較經(jīng)常地變換職業(yè)，許多勞動力需要具備創(chuàng)業(yè)能力，在激烈競爭的就業(yè)市場中立于不敗之地[3]?！币虼?，高職院校的教學也應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才和全面提高教學質(zhì)量為宗旨。尤其在我國加入WTO之后，工業(yè)生產(chǎn)的國際化趨勢的加劇，更使得我們在人才的培養(yǎng)模式上，面臨巨大的挑戰(zhàn)。高職院校必須把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，銳意改革，明確高等應(yīng)用型人才教育獨特的辦學思路、辦學途徑及辦學模式，力爭在較短的時間內(nèi)把高職院校辦成一個嶄新的高等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地。（三）加大教改力度，加強師資隊伍建設(shè)高職教育在教學上應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“學科中心”模式，建立起與高職培養(yǎng)目標相吻合的“能力中心”模式[4]。即在認真分析某種職業(yè)崗位所要求的各種具體業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，有針對性地確定所需要的專業(yè)和基礎(chǔ)知識內(nèi)容，不必追求理論知識的系統(tǒng)性與完整性，應(yīng)強調(diào)綜合性和實用性，這樣培養(yǎng)出來的人才，實際動手能力強，能夠迅速適應(yīng)崗位工作，滿足社會的需要。增強課程設(shè)置與崗位目標的適應(yīng)程度，即高職的課程內(nèi)容與相應(yīng)的崗位要求之間達成的吻合度。在課程的理論深度方面要充分依據(jù)崗位需求和個人的可持續(xù)發(fā)展進行靈活控制，即理論課程在內(nèi)容上是偏向基礎(chǔ)理論還是應(yīng)用理論。在這方面，有人對不同國家的高職課程進行了比較研究[5]，加拿大更強調(diào)應(yīng)用理論，在課程理論深度方面，則處于較低位置。我國高職課程教育目標決定培養(yǎng)德、智、體、美諸方面全面發(fā)展，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等應(yīng)用性專門人才，在理論深方面度處于較高位置。如何建立起與高職培養(yǎng)目標相吻合的“能力中心”模式，應(yīng)該從以下四方面考慮：1．根據(jù)職業(yè)崗位對從業(yè)人員素質(zhì)要求來選擇教學內(nèi)容。過分專業(yè)化，所培養(yǎng)的學生存在著技能單一，知識面狹窄，缺乏社會發(fā)展和科技進步的后勁，難以適應(yīng)未來社會發(fā)展需要。2．加大教改力度，擯棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方法，注重對學生綜合能力和整體素質(zhì)的培育，強化對學生探究、分析、解決問題能力的培養(yǎng)，圍繞學生探究思維能力、自主學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)改進教學方法和手段。在新的經(jīng)濟時代下，勞動者可能不得不經(jīng)常地變換職業(yè)，在強調(diào)職業(yè)導向的時候，決不能忽視受教育者個人的可持續(xù)發(fā)展。要充分利用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學的直觀性，縮短教學與生產(chǎn)和社會實際的距離，這樣不僅能夠發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，還可以引導學生學會學習，掌握自我發(fā)展和獲得知識的能力。3．加強實驗、實踐、實訓環(huán)節(jié)的教學，避免理論與實踐的脫節(jié)。實踐教學應(yīng)該貫穿于教學過程的始終。做到理論與實踐緊密地結(jié)合，使學生在學習中實踐，在實踐中學習，這樣能及時強化學生的理論知識和操作動手能力。4．加強師資隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮教學一線上有創(chuàng)新精神和工作能力的教師的作用。必要時，還要多從社會上聘請一些有技術(shù)專長和實踐經(jīng)驗的工程師，到課堂里來給學生現(xiàn)場講座。（四）創(chuàng)新高職專業(yè)和課程設(shè)置在專業(yè)設(shè)置上，高職教育必須根據(jù)自己的培養(yǎng)目標，針對職業(yè)崗位或崗位群設(shè)置專業(yè)，而不能像普通高等教育那樣，針對學科用專業(yè)目錄去規(guī)范和限制專業(yè)的設(shè)置，或者盲目地設(shè)置專業(yè)。由于職業(yè)崗位的千變?nèi)f化，高職教育的專業(yè)設(shè)置面臨著更多的不定性，這就要求我們必須有高超的市場預測能力，先設(shè)置一些穩(wěn)定性較大的長線專業(yè)，打造出自己的特色，努力創(chuàng)辦精品專業(yè)；還要善于發(fā)現(xiàn)新的社會需求、新的職業(yè)崗位或崗位群，圍繞著精品專業(yè)根據(jù)社會的職業(yè)分布狀況和發(fā)展趨勢來靈活地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)；應(yīng)依托基礎(chǔ)好的專業(yè)和師資隊伍集中力量建設(shè)特色專業(yè)，形成一定的專業(yè)優(yōu)勢和相應(yīng)的知名度，帶動相關(guān)專業(yè)的延伸和發(fā)展。這樣就可以做到在現(xiàn)有的條件下求得穩(wěn)步地發(fā)展。這雖然會給教學的組織管理帶來很大難度，但在這方面高職教育不能退縮，必須闖出特色?？傊?，高職教育的專業(yè)設(shè)置既要注重自身的辦學條件，又必須體現(xiàn)靈活性、實用性和先進性的特點。同樣，高職教育的課程設(shè)置，也必須擯棄傳統(tǒng)高等教育“重體系、輕技能、大而全、小而全”的思維模式[4]，突破知識本位即按專業(yè)體系的系統(tǒng)性設(shè)置課程的方式，代之以能力本位即按照崗位和職業(yè)崗位群所需要的能力或能力要素來設(shè)置課程。在這方面，首先必須做的是調(diào)整教學計劃，重組課程體系，改革課程內(nèi)容。為了提高學生的綜合素質(zhì)，學院還應(yīng)開設(shè)公共選修課，以基礎(chǔ)課為先導，以專業(yè)課為重點，以實踐課為主要形式，做到基礎(chǔ)理論課以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度，以掌握概念、強化實踐性為教學重點。（五）加強教學管理，促進產(chǎn)、學、研一體化辦學加強教學管理，應(yīng)從課程建設(shè)和教研室建設(shè)入手，帶動教學的各個環(huán)節(jié)，從而全面提高教學質(zhì)量。在課程建設(shè)中，將覆蓋面廣的主要基礎(chǔ)課和對培養(yǎng)目標起重要作用的專業(yè)主干課，作為重點建設(shè)的對象。在教研室建設(shè)中，應(yīng)進行教研室的制度建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學檔案建設(shè)等，同時廣泛開展教學法研究，促進教師素質(zhì)的全面提高。在教學活動過程中，要把改革教學方法和手段，改革考試方法作為實現(xiàn)專業(yè)教學改革目標和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，自始至終堅持學生在教學活動中的主體地位；努力做到以強化實踐、突出實訓、注重實效，以“教化、示范、養(yǎng)成”為基本途徑的素質(zhì)教育體系[6]；注重學生自學能力、獨立分析和解決問題能力的培養(yǎng)；通過開設(shè)選修課、輔修專業(yè)、開展社團活動等途徑，促進學生知識能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)個性化。教師要堅持以教學為中心，以科研為動力，推動校企合作，為高職院校的發(fā)展闖出一條堅實的路子?？傊?，社會主義市場經(jīng)濟和高等教育體制的改革，給高職院校帶來了機遇和挑戰(zhàn)。只要我們能以質(zhì)量求生存，以效益求發(fā)展，找準定位，辦出特色，朝著高等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向去努力，高職院校將一定會有充滿生機和活力的美好前景。參考文獻：[1]周濟，在2004年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上的講話[R]．[2]國家教育發(fā)展研究中心2000年中國教育綠皮書[M]．北京：教育科學出版社，[N]．中國教育報，2002－8－161[3]邸鴻勛人才需求分析與職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略探討[J]．職業(yè)技術(shù)教育（科教版），2002．[4]陳曉燕對辦好高職教育若干問題的思考，北京市經(jīng)濟管理干部學院學報[J]．第16卷第1期　．[5]吳建設(shè)，中加高職課程模式比較研究[J]．職業(yè)技術(shù)教育（教科版），No．4，2004．Vol1．25．[6]王芳，張志強高職高專院校應(yīng)找準位置辦出特色[J]．山西高等學校社會科學學報，Vol．14No．6．．（好范文整理）