【正文】 識，認(rèn)為欣賞就是看看，不重要，從而忽略了對學(xué)生進行欣賞的教學(xué)研究。而使學(xué)生對藝術(shù)作品缺乏真正的了解，導(dǎo)致學(xué)生對作品的理解只能浮于表面，很難達到對美的本質(zhì)真正的理解，更談不上提升孩子的審美能力了。改變這種現(xiàn)象，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，然后了解兒童的美術(shù)欣賞心理及欣賞習(xí)慣，選擇合適的欣賞教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法。欣賞評述作為美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，同以往的教學(xué)大綱相比，“欣賞評述”在保持好原有“欣賞”部分學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，突出了評述行為，更好地體現(xiàn)出美術(shù)學(xué)科的人文性質(zhì)，使美術(shù)欣賞教學(xué)活動獲得良好的教學(xué)效果。那么我們該如何有效地提高美術(shù)欣賞課的效果呢？平常的美術(shù)教學(xué)中，多數(shù)老師對美術(shù)教材研究不夠，導(dǎo)致教學(xué)過程中，教學(xué)知識不嚴(yán)密，教學(xué)方法邏輯性不強。很多時候不但沒給學(xué)生帶去對美意識，更多禁錮了孩子對美的不同種類的追求和思維角度的極度收縮。美術(shù)思維中一個重要的思維模式就是整體思維能力。“對美術(shù)教材112冊的整體思考和縱向研究，是對美術(shù)教學(xué)的正確定位。每一冊的教學(xué)內(nèi)容看似完全不一樣，但如果細(xì)研，你會發(fā)現(xiàn)每一個技法的教學(xué)、每一個思維的訓(xùn)練等都是層層遞進的。如：技法教學(xué)中的線的教學(xué)，低年級是以線的感受和情趣為主要課程安排《我們身邊的線條》、《繪畫游戲》、《會變的線條》等；到了中年級線的教學(xué)就以線條的基本技法教學(xué)安排《連環(huán)畫》《我們的社區(qū)》《畫中的線條》《植物線條寫生》等；而在小學(xué)高段教學(xué)中，線條的藝術(shù)美術(shù)得以運用?！毒?xì)的描寫》《線描畫中的黑白對比》《畫人像》等。如果有整體的思考，那么你在教學(xué)某一個階段的教學(xué)時，在教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，重點和難點的安排方面就能正確對待了。每一個教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生變化，那對欣賞教學(xué)的目標(biāo)和要求就完全不一樣了。準(zhǔn)確分析教材中的名家作品和學(xué)生作品。名家作品的導(dǎo)向是賞析、學(xué)習(xí)。而學(xué)生作品是同齡孩子的溝通與交流，優(yōu)點突出但局限性也很強。如果老師不能準(zhǔn)確分析出名家作品和學(xué)生作品呈現(xiàn)于教材的含義，那教學(xué)也只能受限制教參。如：小學(xué)二年級線條教學(xué)《繪畫游戲》，如果老師依據(jù)教材和教參的教學(xué)引導(dǎo)，老師在分析教學(xué)技法時，很容易進入“亂畫線條中進行聯(lián)想”的教學(xué)思路?？?，分析名家作品時，你又發(fā)現(xiàn)線條的繪畫和圖形的聯(lián)想又嚴(yán)密的聯(lián)系。那教師如何去處理呢？是以線條游戲為重點還是以圖片聯(lián)想為重點，這就要教師在教學(xué)設(shè)計中傾向的處理了。在欣賞教學(xué)中實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì),讓學(xué)生主動參與,才是欣賞教學(xué)之目的?！靶蕾p”不單指觀賞美術(shù)作品時心情愉悅，更深入的意思應(yīng)該是通曉作品的形式美和內(nèi)在的含義。審美是美術(shù)教育的主題，它貫穿整個教學(xué)大綱和全套教材之中，實際上早已形成了固定的模式，可以說是每課必用。審美學(xué)習(xí)就是在教師的啟發(fā)下，通過學(xué)生自已對美術(shù)作品感知、想象、情感、理解等認(rèn)知過程的欣賞后加以評述，從建立審美意識到形成審美認(rèn)識，讓學(xué)生參與評價，最后成為審美表現(xiàn)。教師一味講到底，學(xué)生漠然不知所措是欣賞課中經(jīng)常遭遇到尷尬的局面。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不是一個被動接受的群體，而是一個主動參與的主體。所以教師要始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想貫穿課堂當(dāng)中，以學(xué)生的興趣為抓手，全方位組織課堂教學(xué)的設(shè)計。教師要轉(zhuǎn)變觀念，由知識的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人，教師的知識和經(jīng)驗成為學(xué)生可利用的資源之一，教師的任務(wù)由過去單純傳授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與信息的優(yōu)化選擇為主。如課前給學(xué)生充分的時間預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生收集與欣賞內(nèi)容相關(guān)的資料；在出示欣賞作品后，把觀察的時間給幾分鐘學(xué)生，然后讓學(xué)生嘗表述下對作品的初步感覺；接著用思考題的形式引導(dǎo)學(xué)生深刻觀察作品，從色調(diào)、韻美，思想等方面給學(xué)生加上作品的情緒。必要時采用小組合作的形式進行欣賞、評價，以發(fā)揮學(xué)生的自主性。這樣既發(fā)揚了每個學(xué)生的優(yōu)勢，激發(fā)他們的積極性。最近去廈門開展課堂觀摩研討活動，聽了一名教師上了一節(jié)欣賞課《中國畫的欣賞》，在課堂中，她就很好的讓學(xué)生知道了應(yīng)該從中國畫的用筆、內(nèi)容、意境這些方面著手進行一幅畫的賞析，并用范畫展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解并記住有哪些美術(shù)術(shù)語可以用來評析，接著讓學(xué)生分組討論對一幅畫進行評述并進行展示。這樣就不會有老師個人的自說自唱的情況發(fā)生?！秾W(xué)會生存》一書指出：“在創(chuàng)造藝術(shù)形式和美的感覺的過程中我們獲得了美感經(jīng)驗。這種美感經(jīng)驗和科學(xué)經(jīng)驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路。如同清晰思考的能力一樣，一個人的想象力也必須得到發(fā)展，因為想象力既是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉，也是科學(xué)發(fā)明的源泉?！泵佬g(shù)課程被公認(rèn)為是對創(chuàng)造力的培養(yǎng)最具成效的課程之一，因此，作為美術(shù)教育工作者，我們不僅要努力地傳播美術(shù)文化，而且要注意在自己的教學(xué)活動中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。美術(shù)教學(xué)過程的情趣性、表現(xiàn)活動的自由性和評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，提供了創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境，通過美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會對學(xué)生未來的工作和生活，以及對社會生產(chǎn)力產(chǎn)生積極的影響。在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先應(yīng)注意保護學(xué)生獨特的個性，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在個性的基礎(chǔ)上大膽地表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生對他人的美術(shù)作品發(fā)表自己與眾不同的見解。在課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)生動和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說、敢做、敢畫，教師要充分發(fā)揮教學(xué)激勵的功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。人的審美過程是從審美感受開始，經(jīng)過審美判斷、審美理解、審美創(chuàng)造的環(huán)節(jié)，由感性到理性。所以在美術(shù)欣賞課中，我們應(yīng)以欣賞為線索、找準(zhǔn)評述點、體現(xiàn)自主性、彰顯創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在享受美中理解美，在美的享受中獲取審美方法、經(jīng)驗。美術(shù)欣賞課不僅有助于提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，而且有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和形成健康的審美觀，對于開啟學(xué)生思維乃至學(xué)習(xí)美術(shù)技法都具有舉足輕重的作用。因此，美術(shù)欣賞課教學(xué)的方法是教學(xué)策略的靈魂所在。美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)活動中具有較強的綜合性，作為老師就要深入領(lǐng)會美術(shù)欣賞課內(nèi)容編排特點和意圖，以及不同年齡段的學(xué)生對于美術(shù)作品的理解，在先進的教學(xué)思想指導(dǎo)下不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，才能充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和參與性，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受美、體驗美、欣賞美、創(chuàng)造美培養(yǎng)學(xué)生審美能力。