【正文】 論知識，反饋最近的園內(nèi)發(fā)展狀況，反思園內(nèi)的各項活動安排。通過課程游戲化核心組成員的交流和討論，我們的建設(shè)思路初步確定為：教師在研讀《指南》和分析本班幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上有計劃有目的科學(xué)合理的安排幼兒的一日生活，能夠創(chuàng)設(shè)滿足幼兒發(fā)展的適宜環(huán)境，能夠更加了解幼兒，自我反思能力有所提高，家園合作更加科學(xué)和諧。，梳理過度環(huán)節(jié)的研究策略。通過2016~2017學(xué)第一學(xué)期的交流討論思考，我們將園內(nèi)的一日活動安排流程做了進一步的梳理，與所有教師交流了一日活動安排中的“彈性時間”的含義，鼓勵教師按照班級特點和孩子興趣，實行彈性時間，消除消極等待，給孩子提供多樣化的選擇，支持他們多樣化的發(fā)展。針對我園之前各環(huán)節(jié)中間的過度環(huán)節(jié)，教師自我反思加園領(lǐng)導(dǎo)蹲班觀察，發(fā)現(xiàn)之前園內(nèi)的過度環(huán)節(jié)時間處理方式有悖于課程游戲化的理念，幼兒缺乏自主，活動內(nèi)容比較單一。針對這個情況，我們首先與教師展開了討論，明確了一日活動中的過度環(huán)節(jié)有哪些，再指導(dǎo)老師與幼兒展開自由討論，傾聽孩子在過度時間想做的事情，鼓勵孩子將可做的事情用圖畫的方式記錄下來。教師提供一個專門的版塊，孩子可以根據(jù)板塊中圖畫的提示自主選擇感興趣的游戲內(nèi)容。在過度環(huán)節(jié)時間，孩子們除了可以玩游戲，還可以利用班級中的任何材料，待在班級中的任何位置，通過這樣的形式，班級中的空間和材料都得到了最大化的利用，孩子們也變得更加自主了。、晨段游戲環(huán)節(jié)。我園的課題名稱為《??》，因此，我們將一日活動中的各個環(huán)節(jié)先拆分出來，逐一重點研究在此環(huán)節(jié)實施課程游戲化的策略。2016~2017學(xué)第二學(xué)期，我園與??幼兒園形成幫扶園關(guān)系。利用這一優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)資源，我園邀請了??幼兒園的骨干教師多次來園，重點指導(dǎo)區(qū)域游戲和晨段環(huán)節(jié)課程游戲化的實施策略。通過園內(nèi)教師的積極創(chuàng)新以及??幼兒園老師的盡心指導(dǎo)，在區(qū)域游戲環(huán)節(jié)，我們的桌子全部進區(qū)角，教室的空間利用上更加合理，區(qū)域的隔斷也經(jīng)過多次的調(diào)整，實現(xiàn)了各區(qū)域間的互動。材料的投放上更加豐富，同時注重層次性和可操作性；教師也能更多的以觀察者的身份而不是直接的參與指導(dǎo)進入游戲，及時觀察、記錄、反思，為進一步提材料做思考。我園的晨段游戲環(huán)節(jié)，在實施課程游戲化之前，材料比較單一，幼兒消極等待、排隊現(xiàn)象比較嚴重。自從課程游戲化項目實施開展后，我們增添了很多大型的器械，梯子和輪胎。器械豐富后，孩子的自主性并沒有得到很大的提升，依然是在教師的帶領(lǐng)下完成相對簡單的器械組合鍛煉。為此，我們學(xué)習了一些幼兒園的做法，實行了幼兒自主晨鍛。起初，孩子們和老師都放不開手，經(jīng)過核心組成員在操場的幾天的觀察，我們發(fā)現(xiàn)了問題的原因：孩子們對自主晨鍛的規(guī)則、要求以及可以的組合方式了解的并不清楚，教師因為害怕安全隱患而不敢放開手。為此，我們指導(dǎo)教師利用集體教學(xué)時間，向幼兒介紹自主晨鍛的要求和規(guī)則，開展晨鍛器械組合創(chuàng)意比拼活動，提高幼兒自主組合拼搭的能力。針對教師的擔憂，我們利用業(yè)務(wù)學(xué)習，觀看了安吉的室外游戲，教師們在感慨的同時也愿意相信我們的孩子也是有能力的學(xué)習者，有安全意識和自我保護意識，愿意放手試試看。經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，現(xiàn)在我園的孩子基本實現(xiàn)了自主晨鍛，孩子的各項動作技能以及社會性品質(zhì)都得到了很大的發(fā)展。二、2017年項目建設(shè)進展情況。針對2016年我園實施課程游戲化的情況，我們制定了本學(xué)期課程游戲化的研究重點和研究目標。本學(xué)期，根據(jù)我園實際狀況，我們將集體教學(xué)活動、區(qū)域游戲、戶外游戲作為我們研究的重點領(lǐng)域。根據(jù)《課程游戲化項目的實施要求》，比如目標一中指出：觀察和理解兒童是教育工作的起點?！翱茖W(xué)觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日?；又袘?yīng)有的專業(yè)行為。目標二中指出：審議和改造課程方案，提升課程的適宜性。在實踐中堅持對先行課程方案的不斷調(diào)整，基于兒童學(xué)習和發(fā)展的需要，對現(xiàn)行課程方案經(jīng)行審議，發(fā)現(xiàn)問題和不足，并作出適宜性調(diào)整。審議課程的內(nèi)容，內(nèi)容應(yīng)來自于幼兒園的環(huán)境和現(xiàn)實生活，從社區(qū)和家庭生活中尋找課程內(nèi)容，避免本本主義的“課本”定內(nèi)容的現(xiàn)象。目標四指出：注重活動形式的多樣性。要根據(jù)需要靈活采用全班集體、小組、個別等多種活動形式。從幼兒的興趣需要出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的活動區(qū)域，支持幼兒建構(gòu)、探索、閱讀，確保幼兒自發(fā)的游戲活動。根據(jù)這些目標和要求，結(jié)合我園本學(xué)期的研究重點，我們本學(xué)期的研究目標為：。教師主動觀察幼兒的意識加強，能夠利用多種便捷的方式對兒童日常行為做簡單的記錄，能夠借助《指南》，正確理解幼兒的行為，并提出有效的支持策略。，提高教師在戶外游戲活動時的指導(dǎo)水平。具體工作安排：（一）課程游戲化理論培訓(xùn)。課程游戲化核心組成員對理論知識進行學(xué)習，在園內(nèi)利用菜單講座的形式進行宣傳發(fā)動。業(yè)務(wù)園長利用每學(xué)期的業(yè)務(wù)學(xué)習時間組織所有教師學(xué)習課程游戲化實施要求、六個支架等理論內(nèi)容。青年教師在我園的教師比例中占有很大的比例，利用青年教師沙龍組活動，學(xué)習并進行考核，激發(fā)所有青年教師提升理論的熱情。課程游戲化群里面有很多的學(xué)習資料，課程游戲化負責人定期將最新的學(xué)習資料上傳至網(wǎng)盤，提醒教師利用業(yè)余時間進行自我學(xué)習和提高，各教師在外出學(xué)習后，也可將學(xué)習資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，供全園學(xué)習。（二）加強教師觀察意識。課程游戲化“六個支架”里面要求教師每天觀察1名幼兒，每天觀察3次，每次觀察3分鐘，用隨筆的方式或者同事們之間即興談話的方式討論自己觀察到的兒童行為?？紤]到工作的實際情況，我們要求每個班級的教師每天共同觀察1名幼兒，每天觀察3次，在下班前以即興談話的方式討論觀察到的兒童行為，要求教師去發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點和能力。另外要求教師每兩周上交一篇紙質(zhì)的觀察記錄隨筆，每學(xué)期上交3篇兒童游戲視頻的觀察分析。一線教師觀察幼兒在區(qū)域游戲、集體活動、戶外游戲時幼兒的社會交往、動作發(fā)展、學(xué)習習慣、語言表達等情況。另外，課程游戲化核心組成員還需要觀察一線教師，定期觀察一線教師在本學(xué)期重點研究的環(huán)節(jié)時幼兒的活動情況以及教師對幼兒的指導(dǎo)情況。（三）豐富戶外游戲內(nèi)容和形式。我園的下午戶外游戲以戶外集體游戲為主，為了進一步豐富孩子戶外游戲的內(nèi)容和形式，我們準備開發(fā)幼兒園后面的荒地，開辟戶外種植區(qū)、玩水區(qū)、探索區(qū)，給孩子提供探究創(chuàng)造的場所（詳細方案見幼兒園荒地開發(fā)方案）。針對前期戶外游戲活動形式比較單一的問題，我們擬在本學(xué)期在戶外游戲時間開展“大帶小”的活動。大班孩子帶著中班孩子一起游戲，中班孩子帶著小班孩子一起活動?？紤]到幼兒的年齡特點，中大班的“大帶小”活動我們鼓勵大班孩子帶著中班孩子一起去玩一玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲，中小班的“大帶小”活動我們鼓勵中班孩子帶著小班孩子去玩一玩幼兒園里的器械和玩具材料（具體安排見幼兒園“大帶小”活動安排表）。這樣的話我們每天下午的戶外游戲：大帶小一天、大型玩具或小樹林游戲一天、荒地探索一天、集體游戲一天（星期三下午除外）。形式和內(nèi)容較之前應(yīng)該會有比較大的改變。（四）園本主題教學(xué)活動的嘗試。根據(jù)暑期所有教師對周邊資源的調(diào)查表，課程游戲化核心組成員討論確定出適合小中大年齡特點的主題資源，青年教師沙龍組成員根據(jù)《指南》五大領(lǐng)域的目標和要求設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)活動方案。再由年級組長和說課組長安排集體說課，最終確定出主題活動的內(nèi)容。并在環(huán)境和區(qū)域中充分體現(xiàn)該主題。三、項目建設(shè)存在問題及困惑。，缺乏課程游戲化項目優(yōu)秀幼兒園實際的操作方案的文件參考。針對幼兒教師隊伍來說，很大程度上別的幼兒園的實際的操作方案比理論學(xué)習更能激發(fā)教師的思考。，需要更多像“六個支架”一樣實踐性強的理論指導(dǎo)手冊。四、下一步推進計劃。，理論培訓(xùn)+實踐培訓(xùn)同步進行。——反饋制度，提高教師的學(xué)習效率和工作的行動力。，鼓勵教師根據(jù)自己班孩子的特點以及家長資源開展豐富的活動。