【正文】 直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可把材料投放在相關(guān)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專(zhuān)門(mén)的游戲或自由活動(dòng)時(shí)自主地選擇。這類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。④用“競(jìng)賽”的游戲方式組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)。以競(jìng)賽的方式組織一些教育活動(dòng)，是游戲化教學(xué)的一種有效手段。在幼兒園活動(dòng)的組織過(guò)程中，我們常常用競(jìng)賽的形式組織一些體育活動(dòng)、生活技能活動(dòng)，比如，以練習(xí)某些動(dòng)作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫鞋襪競(jìng)賽和疊衣褲競(jìng)賽。比賽可以在個(gè)人和個(gè)人之間進(jìn)行，也可以在組與組之間進(jìn)行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動(dòng)具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒參加活動(dòng)的積極性。運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入教學(xué)。創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機(jī)地融人教學(xué)，是幼兒園游戲化教學(xué)過(guò)程中需要解決的又一策略問(wèn)題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動(dòng)中有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)造性游戲時(shí)間。由于這類(lèi)游戲的目的隱含在過(guò)程中，它對(duì)幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過(guò)程，不像音樂(lè)、體育、語(yǔ)言等游戲的目的來(lái)得直接，因此，在幼兒園一日活動(dòng)安排中，它常常會(huì)被由教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言、音樂(lè)、體育等游戲或被為學(xué)習(xí)活動(dòng)而延伸的區(qū)域活動(dòng)所代替。由教學(xué)活動(dòng)生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動(dòng)中生成游戲，另一種是從社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中生成游戲。游戲化教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題。 1 教師要選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问?。幼兒園游戲化教學(xué)是一個(gè)既復(fù)雜又簡(jiǎn)單的過(guò)程、是一個(gè)不斷變化的矛盾體。它對(duì)我們幼兒教師提出了一個(gè)富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“ 如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)選擇恰當(dāng)?shù)挠螒颍俊币驗(yàn)椴煌慕虒W(xué)活動(dòng)有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時(shí)候，先要看是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，然后再采取與之相對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)來(lái)完成。只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價(jià)值。 教師如何恰當(dāng)控制游戲時(shí)間的長(zhǎng)短。根據(jù)皮亞杰（,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來(lái)看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有24分鐘；中班的38分鐘；大班的510分鐘 ”的科學(xué)論據(jù)，我們?cè)诮?gòu)游戲的時(shí)候必須以這個(gè)理論為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，有效的利用“最佳時(shí)間”，讓幼兒掌握關(guān)鍵內(nèi)容，這才是我們游戲化教學(xué)的最終目標(biāo)。 教師要尊重幼兒的發(fā)展水平和了解幼兒興趣需要。教師選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來(lái)融入游戲，那會(huì)使幼兒獲得認(rèn)識(shí)上的滿足和成就感，大大增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時(shí)也可以為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個(gè)幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。綜上所述，游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要作用不言而喻，在幼兒園游戲化教學(xué)的實(shí)踐與探索中，我們認(rèn)識(shí)到游戲與教學(xué)雖然是兩種不同的教育手段，而如何進(jìn)行有效的游戲化教學(xué)就需要廣大的教育工作者不斷的嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中我們秉承“游戲化教學(xué)”以游戲?yàn)槭侄危延變航逃哪繕?biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識(shí)、習(xí)得技能，是符合幼兒園教學(xué)特點(diǎn)及幼兒發(fā)展水平的行之有效的教學(xué)策略，這種教學(xué)方式使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。從而使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：[1] 丁海東，《學(xué)前游戲論》，山東人民出版社，2001。 [2] 黃人頌，《學(xué)前教育學(xué)》，人民教育出版社，1989。 [3] 劉焱著，《幼兒園游戲教學(xué)論》，北京師范大學(xué)出版社1999年版。[4] 李淑賢，姚偉著，《幼兒游戲理論與指導(dǎo)》，東北師范大學(xué)出版社。[5] 北京師范大學(xué)教育系與北京崇文區(qū)光明幼兒園自選游戲課題組 《幼兒園游戲指導(dǎo)光明幼兒園自選游戲?qū)嶒?yàn)的的思路與方法》北京師范大學(xué)出版社，1996。第四篇：幼兒園課程游戲化反思幼兒園課程游戲化的六個(gè)支架學(xué)習(xí)反思近日，我們幼兒園全體教師在周園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下一起學(xué)習(xí)了幼兒園課程游戲化的六個(gè)支架。在此之前，我認(rèn)為《課程游戲化》的頒布與實(shí)施意味著舊的課程體系的結(jié)束，通過(guò)此次學(xué)習(xí)我們了解到《綱要》和《指南》和《課程游戲化》要求是一致的，是相互融合的，《幼兒園工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動(dòng)”的問(wèn)題。所謂基本活動(dòng)，意味著是重要的和不可缺少的。作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過(guò)去的教育教學(xué)活動(dòng)中，為了生硬的體現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學(xué)活動(dòng)中我們常常會(huì)困惑，為什么在教學(xué)活動(dòng)中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)我才了解，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去考慮，簡(jiǎn)單的說(shuō)課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。結(jié)合這次學(xué)習(xí)來(lái)反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，雖然在教學(xué)過(guò)程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動(dòng)中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會(huì)玩”“玩的不好”“玩的有危險(xiǎn)”通常我在玩的過(guò)程中沒(méi)能體現(xiàn)孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽(tīng)我玩”！所以往往在玩的過(guò)程中孩子沒(méi)有自我的意識(shí)，只是在我的控制下被動(dòng)的接受。用虞永平教授的話來(lái)說(shuō)游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過(guò)頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會(huì)失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過(guò)程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，主要的不是教師說(shuō)什么和做什么，而是幼兒說(shuō)什么和做什么。良好的幼兒園課程會(huì)不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動(dòng)，能讓幼兒專(zhuān)注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動(dòng)中去。此專(zhuān)題學(xué)習(xí)，讓我開(kāi)始反思自己的教育、教學(xué)管理行為，在日常教學(xué)中的確存在很多問(wèn)題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質(zhì)量的幼兒園課程。而作為一名幼兒老師，我需要不斷的學(xué)習(xí)和反思。六個(gè)支架中提出的一些解決措施，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)管理中，我將修正自己的教育教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，與幼兒共成長(zhǎng)。XXX 201646第五篇：中心幼兒園課程游戲化讓教育回歸生活，把游戲還給孩子沛縣大屯鎮(zhèn)中心幼兒園于2015年4月成功申報(bào)江蘇省課程游戲化項(xiàng)目。幼兒園以游戲精神為切入點(diǎn)，貫徹落實(shí)《36兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，全面實(shí)施幼兒園課程游戲化建設(shè)。從幼兒園實(shí)際出發(fā)，想方設(shè)法為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，引導(dǎo)兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲、參與游戲。在縣教育局、中心校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，幼兒園投資20余萬(wàn)元，增添了戶外大型積木，攀爬架，新堆了一個(gè)小山坡，在二樓平臺(tái)設(shè)立了迷宮和玩泥區(qū)。戶外游戲過(guò)程中孩子們鉆、爬、跳、投，多項(xiàng)基本技能得到有效發(fā)展。建構(gòu)游戲中，孩子們用木板、樹(shù)樁等材料搭建成崎嶇的小路攀越、爬行，在自己構(gòu)建的情景中快樂(lè)游戲。玩泥游戲中，孩子們使勁摔打膠泥，親自體驗(yàn)?zāi)z泥的變軟過(guò)程，最后做手工，整個(gè)過(guò)程中孩子們的揉、壓、搓、捏等多項(xiàng)基本技能有效發(fā)展。在游戲中，孩子們互相幫助、互相合作，幼兒在游戲中的自主性增強(qiáng)了，教師的游戲指導(dǎo)理念更新了。對(duì)活動(dòng)室的空間，以游戲?yàn)槟康倪M(jìn)行規(guī)劃并加以改造，針對(duì)人數(shù)多、場(chǎng)地小的現(xiàn)狀，縮小集體教學(xué)區(qū)巧妙安排游戲區(qū)域?，F(xiàn)在，每一處角落都可以作為幼兒游戲區(qū)域，幼兒隨時(shí)可以自主地游戲，允許兒童跨區(qū)域游戲。課程實(shí)施以后，幼兒園改進(jìn)統(tǒng)一的一日作息時(shí)間安排，各班可以就場(chǎng)地利用、游戲開(kāi)展等因素選擇活動(dòng)內(nèi)容，制定自己班級(jí)的一日作息表，讓幼兒自覺(jué)地按作息表有序地進(jìn)行一日活動(dòng)。幼兒園還嘗試一餐兩點(diǎn)由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務(wù)生之一。總之，在課程建設(shè)過(guò)程中，大屯鎮(zhèn)中心幼兒園把課程游戲化的過(guò)程當(dāng)作是進(jìn)一步深入貫徹《指南》的過(guò)程，當(dāng)作是教師迎接挑戰(zhàn)和逐步提升專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的過(guò)程，當(dāng)作是為兒童創(chuàng)造更好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程。讓教育回歸生活，把游戲還給孩子。