【正文】 直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動中進(jìn)行，也可把材料投放在相關(guān)活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。這類活動設(shè)計的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。④用“競賽”的游戲方式組織幼兒開展活動。以競賽的方式組織一些教育活動，是游戲化教學(xué)的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用競賽的形式組織一些體育活動、生活技能活動，比如，以練習(xí)某些動作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫鞋襪競賽和疊衣褲競賽。比賽可以在個人和個人之間進(jìn)行，也可以在組與組之間進(jìn)行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒參加活動的積極性。運用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機地融入教學(xué)。創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機地融人教學(xué)，是幼兒園游戲化教學(xué)過程中需要解決的又一策略問題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創(chuàng)造性游戲時間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設(shè)計的語言、音樂、體育等游戲或被為學(xué)習(xí)活動而延伸的區(qū)域活動所代替。由教學(xué)活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動中生成游戲，另一種是從社會領(lǐng)域活動中生成游戲。游戲化教學(xué)應(yīng)該注意的問題。 1 教師要選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问?。幼兒園游戲化教學(xué)是一個既復(fù)雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個富于挑戰(zhàn)性的問題：“ 如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教育活動選擇恰當(dāng)?shù)挠螒?？”因為不同的教學(xué)活動有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，然后再采取與之相對應(yīng)的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價值。 教師如何恰當(dāng)控制游戲時間的長短。根據(jù)皮亞杰（,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有24分鐘；中班的38分鐘；大班的510分鐘 ”的科學(xué)論據(jù)，我們在建構(gòu)游戲的時候必須以這個理論為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)活動中，有效的利用“最佳時間”，讓幼兒掌握關(guān)鍵內(nèi)容，這才是我們游戲化教學(xué)的最終目標(biāo)。 教師要尊重幼兒的發(fā)展水平和了解幼兒興趣需要。教師選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來融入游戲，那會使幼兒獲得認(rèn)識上的滿足和成就感，大大增強幼兒學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時也可以為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。綜上所述，游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要作用不言而喻，在幼兒園游戲化教學(xué)的實踐與探索中，我們認(rèn)識到游戲與教學(xué)雖然是兩種不同的教育手段，而如何進(jìn)行有效的游戲化教學(xué)就需要廣大的教育工作者不斷的嘗試總結(jié)經(jīng)驗。教學(xué)中我們秉承“游戲化教學(xué)”以游戲為手段，把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習(xí)得技能，是符合幼兒園教學(xué)特點及幼兒發(fā)展水平的行之有效的教學(xué)策略，這種教學(xué)方式使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。從而使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長。參考文獻(xiàn)：[1] 丁海東，《學(xué)前游戲論》，山東人民出版社，2001。 [2] 黃人頌，《學(xué)前教育學(xué)》，人民教育出版社，1989。 [3] 劉焱著，《幼兒園游戲教學(xué)論》，北京師范大學(xué)出版社1999年版。[4] 李淑賢，姚偉著，《幼兒游戲理論與指導(dǎo)》，東北師范大學(xué)出版社。[5] 北京師范大學(xué)教育系與北京崇文區(qū)光明幼兒園自選游戲課題組 《幼兒園游戲指導(dǎo)光明幼兒園自選游戲?qū)嶒灥牡乃悸放c方法》北京師范大學(xué)出版社，1996。第四篇：幼兒園課程游戲化反思幼兒園課程游戲化的六個支架學(xué)習(xí)反思近日，我們幼兒園全體教師在周園長的帶領(lǐng)下一起學(xué)習(xí)了幼兒園課程游戲化的六個支架。在此之前，我認(rèn)為《課程游戲化》的頒布與實施意味著舊的課程體系的結(jié)束，通過此次學(xué)習(xí)我們了解到《綱要》和《指南》和《課程游戲化》要求是一致的，是相互融合的，《幼兒園工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學(xué)活動中，為了生硬的體現(xiàn)教育教學(xué)活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學(xué)活動中我們常常會困惑，為什么在教學(xué)活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學(xué)。通過學(xué)習(xí)我才了解，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。結(jié)合這次學(xué)習(xí)來反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學(xué)實踐過程中，雖然在教學(xué)過程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現(xiàn)孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，因為教師指導(dǎo)過頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動中去。此專題學(xué)習(xí)，讓我開始反思自己的教育、教學(xué)管理行為，在日常教學(xué)中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質(zhì)量的幼兒園課程。而作為一名幼兒老師，我需要不斷的學(xué)習(xí)和反思。六個支架中提出的一些解決措施，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)管理中，我將修正自己的教育教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，與幼兒共成長。XXX 201646第五篇：中心幼兒園課程游戲化讓教育回歸生活，把游戲還給孩子沛縣大屯鎮(zhèn)中心幼兒園于2015年4月成功申報江蘇省課程游戲化項目。幼兒園以游戲精神為切入點，貫徹落實《36兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，全面實施幼兒園課程游戲化建設(shè)。從幼兒園實際出發(fā)，想方設(shè)法為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，引導(dǎo)兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲、參與游戲。在縣教育局、中心校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，幼兒園投資20余萬元，增添了戶外大型積木，攀爬架，新堆了一個小山坡，在二樓平臺設(shè)立了迷宮和玩泥區(qū)。戶外游戲過程中孩子們鉆、爬、跳、投，多項基本技能得到有效發(fā)展。建構(gòu)游戲中，孩子們用木板、樹樁等材料搭建成崎嶇的小路攀越、爬行，在自己構(gòu)建的情景中快樂游戲。玩泥游戲中，孩子們使勁摔打膠泥，親自體驗?zāi)z泥的變軟過程，最后做手工，整個過程中孩子們的揉、壓、搓、捏等多項基本技能有效發(fā)展。在游戲中，孩子們互相幫助、互相合作，幼兒在游戲中的自主性增強了，教師的游戲指導(dǎo)理念更新了。對活動室的空間，以游戲為目的進(jìn)行規(guī)劃并加以改造，針對人數(shù)多、場地小的現(xiàn)狀，縮小集體教學(xué)區(qū)巧妙安排游戲區(qū)域?，F(xiàn)在，每一處角落都可以作為幼兒游戲區(qū)域，幼兒隨時可以自主地游戲，允許兒童跨區(qū)域游戲。課程實施以后，幼兒園改進(jìn)統(tǒng)一的一日作息時間安排，各班可以就場地利用、游戲開展等因素選擇活動內(nèi)容，制定自己班級的一日作息表，讓幼兒自覺地按作息表有序地進(jìn)行一日活動。幼兒園還嘗試一餐兩點由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務(wù)生之一?？傊谡n程建設(shè)過程中，大屯鎮(zhèn)中心幼兒園把課程游戲化的過程當(dāng)作是進(jìn)一步深入貫徹《指南》的過程，當(dāng)作是教師迎接挑戰(zhàn)和逐步提升專業(yè)水準(zhǔn)的過程，當(dāng)作是為兒童創(chuàng)造更好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的過程。讓教育回歸生活，把游戲還給孩子。