教學案例：二氧化碳制取的研究精選多篇-資料下載頁
2024-11-15 04:43本頁面
【正文】 文章編號：10027661（2015）24006202 本節(jié)課是學生在學習氧氣的實驗室制法的基礎上，又一次進行氣體制取的學習。由于學生已經具備了一些氣體制備的實踐經驗，初步具備了各項實驗技術條件，因此本節(jié)課可以充分發(fā)揮學生的主體能動性，讓學生真正參與到教學中去。同時本節(jié)課也是充分培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生進行科學探究精神的一節(jié)好課。下面我就新課程標準對本節(jié)課的要求進行如下教學設計：[教學目標] 一、知識與技能 （1）了解實驗室中制取二氧化碳所用的藥品，反應原理。 （2）初步學會實驗室制取二氧化碳的操作、收集及檢驗方法。 二、過程與方法 （1）探究實驗室制取二氧化碳的裝置、藥品，并利用設計的裝置制取二氧化碳。 （2）通過探究活動過程，體驗化學實驗方法的科學性，了解實驗室制取氣體的思路和方法。 （3）初步認識觀察、分析、討論、歸納、總結、理解及運用的科學方法過程。三、情感、態(tài)度與價值觀 （1）創(chuàng)設制取二氧化碳的問題情境，豐富學生的科學體驗。 （2）激發(fā)學生探究的興趣和學習化學的動機。（3）培養(yǎng)互相交流，互相合作，勇于實踐的精神。重點：實驗室制取二氧化碳的原理、裝置設計和制取方法。 難點：實驗室制取二氧化碳裝置的設計思路。[教學設計] 一、情境導入 教師講小故事：很早以前，在意大利那不勒斯山，有一個奇異的屠狗魔洞，傳說那里住著一個專門屠狗的妖魔，凡是人領著狗進入洞中，狗都無一幸免，而人卻能安然無恙。為什么這個妖魔專屠狗而不殺人呢？大家想知道這個妖魔是誰嗎？從而引出課題――二氧化碳制取的研究。（設計意圖：創(chuàng)設懸疑情境，激發(fā)學生求知欲望，營造了良好的學習氛圍。）二、合作探究 演示實驗：；；。比較三個實驗，哪個反應比較適合實驗室制取二氧化碳？為什么？ （設計意圖：讓學生在觀察中發(fā)現問題，培養(yǎng)學生對比觀察的能力，從而培養(yǎng)科學的探究方法。） 裝置確定：對比實驗室制取氧氣的裝置，小組討論：？？？？ （設計意圖：鞏固舊知，為學習新知識打下基礎，為學習實驗室二氧化碳制取降低難度。） 設計裝置：教師給定幾種實驗器材，可以多給幾種器材，有些可能用不到。學生回憶實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣的實驗裝置，以小組為單位，每個小組設計一套制取二氧化碳的裝置。 （設計意圖：充分調動學生的積極性，培養(yǎng)同學間的合作交流能力，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。） 展示分享：每個小組派一名代表，展示小組設計成果，說出該裝置由哪些器材組成？為什么選這些器材？這套裝置在操作難易、節(jié)能減排等方面有哪些優(yōu)點，其他小組認真傾聽，然后給予客觀評價，對設計不理想的裝置可以繼續(xù)改進。 （設計意圖：培養(yǎng)學生對化學研究結論的表述能力，培養(yǎng)學生間的榮譽、競爭意識，分享集體勞動成果給大家?guī)淼挠鋹?。?歸納總結：比較實驗室制取氧氣和制取二氧化碳的方法，如：反應原料的狀態(tài)、反應條件、反應原理、制氣體的反應裝置、氣體的溶解性、氣體的密度、氣體是否與水發(fā)生反應、氣體的收集裝置及檢驗氣體的方法。歸納出實驗室制取氣體的一般思路和方法。 （設計意圖：培養(yǎng)學生的歸納總結能力，及時地把探究過程中的點滴收獲進行匯總、提煉、升華。） 驗證性質：在教師指導下，每組用自行設計的裝置制取一瓶二氧化碳氣體，用合理的方法進行收集、驗滿、檢驗。通過驗證性質得出意大利那不勒斯山屠狗魔洞的奧秘：該洞因為存有大量的二氧化碳，而二氧化碳的密度比空氣的密度大，二氧化碳浮在地面上空，狗的身體較人矮得多，狗由于吸入大量二氧化碳窒息而亡，但人因吸入很少卻安然無恙。（設計意圖：讓學生自己體驗成功帶來的樂趣，更加激發(fā)學生學習化學的興趣。） 課后延伸：鼓勵學生從家庭生活中尋找一些替代品，比如飲料瓶、吸管、水盆、玻璃杯等物品自己組裝裝置。通過查閱書籍、上網等方式查資料選擇替代藥品，自己再試著制取二氧化碳并去驗證該氣體。 （設計意圖：鍛煉學生舉一反三運用知識的能力，提高學生理論聯系實際的能力，使學生認識到化學來源于生活并應用于生活。）三、課堂小結 學完本節(jié)課，你有哪些收獲？ （設計意圖：分享學習成果，同時培養(yǎng)學生總結概括能力，使知識進一步系統(tǒng)化，培養(yǎng)良好的學習習慣。）教學反思：本節(jié)課我以學生的發(fā)展為中心，充分調動學生學習化學的積極性，發(fā)揮了學生自主學習和創(chuàng)新的精神，改變了以往教師教，學生學的教學模式，這正是新課程所倡導的利用建構主義所提倡的教學方法進行教學。教師根據目標設計問題，引導學生動手實驗操作，體驗在實驗過程中的樂趣，極大發(fā)揮了學生的主觀能動性，變以往的“要我學”為“我要學”，充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學原則，體現了新課程改革的教學理念。（責任編輯 劉 馨）
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