【正文】 試驗?zāi)昙墸焊叨?、高?教學(xué)內(nèi)容：古代詩歌鑒賞理論依據(jù)：支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)生被看作是一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地完成自己的建構(gòu)，不斷建造新的能力。支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。教學(xué)步驟：（1）搭建支架。圍繞當前學(xué)習(xí)問題，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。復(fù)習(xí)以往習(xí)得的知識，為學(xué)生對詩歌鑒賞方法的自主構(gòu)建準備條件，搭建攀登的支架（2）進入情境。將學(xué)生引入到一定的問題情境中，并提供可能獲得的工具。從研究詩歌意象意境入手，引領(lǐng)學(xué)生情感介入。（3）進行探索。探索開始時先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（如演示或介紹理解類似概念過程），然后讓學(xué)生自己去分析，獨立探索。在學(xué)生獨立探索過程中，教師要適時加以提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。但要注意，教師的引導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，達到使學(xué)生在概念框架中自主攀登。在教學(xué)中，學(xué)生自主選擇將要研究的詩歌類別，通過網(wǎng)絡(luò)等媒介進行資料搜索，自主研習(xí)。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。進行小組協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在全班范圍內(nèi)，對各類詩的研究成果進行交流。在交流成果的基礎(chǔ)上，歸納詩歌鑒賞中的共通的研究步驟及方法并由參與研究的同學(xué)自評、互評，總結(jié)此次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。教學(xué)評價：（1）由于詩歌鑒賞的開放性，也由于建構(gòu)主義對于學(xué)習(xí)本質(zhì)及建構(gòu)結(jié)果差異性的理解，教師指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)的只是鑒賞詩作的一般步驟、方法。而由于學(xué)生生活經(jīng)歷、個性特征等的差異，他們對于同一作品所產(chǎn)生的聯(lián)想、想象會有所不同，所以他們對于詩歌情感、內(nèi)容的理解會見仁見智。這就要求教師具有較高的整體把握能力和客觀的綜合分析能力。（2）本次教學(xué)實驗取得了良好的效果。詩歌以其凝煉性、形象性、多義性而成為語文教學(xué)的難點和重點，特別是其多義性使得以往詩歌教學(xué)往往陷入一種紛爭狀態(tài)，難以獲得令眾人一致信服的結(jié)論，因而也就使得詩歌鑒賞成為一種經(jīng)驗性的就詩（具體詩作）論詩（具體詩作），而缺乏可操作的方法指導(dǎo)。而建構(gòu)主義這一新型學(xué)習(xí)理論的引入最終改變了這一由教師一語定乾坤的情況，使學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)最終建構(gòu)起極具操作性、可行性的鑒賞方法。三、情境教學(xué)模式試驗?zāi)昙墸焊叨⒏呷?教學(xué)內(nèi)容：寫作教學(xué) 理論依據(jù)：建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組?？傊ㄟ^“同化”與“順應(yīng)”才能達到對新知識意義的建構(gòu)。而同化與順應(yīng)離不開原有認知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長時記憶中的這些知識、經(jīng)驗與表象創(chuàng)造了有利條件。教學(xué)步驟：(1)創(chuàng)設(shè)情境，即看錄像或課件，讓學(xué)生進入情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。如在材料作文時播放《焦點訪談》、《新聞聯(lián)播》中的有關(guān)內(nèi)容，形象地再現(xiàn)他們學(xué)習(xí)生活和日常接觸的社會生活的內(nèi)容，從而加深對事物的認識；(2)明確要求，即，使學(xué)生理清思路，消除模糊認識，如探究材料作文尋求切入點的幾種方法、材料作文應(yīng)注意的問題等；(3)自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生自己動手實踐，整理文字并錄入，教師在此過程中則通過網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)視察”功能，逐一瀏覽，發(fā)現(xiàn)問題；(4)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，即教師通過網(wǎng)絡(luò)的“人機對話”與發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生做個別引導(dǎo)，也可中止練習(xí)，對典型問題以“屏幕廣播”的方式做案例講析；(5)協(xié)作學(xué)習(xí)，即在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主交流、討論、修改，進一步完善和深化對當堂寫作訓(xùn)練的意義建構(gòu)；(6)效果評價，即對學(xué)習(xí)得與失的思考和總結(jié)，從一定意義上講，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。教學(xué)評價：(1)情境式教學(xué)充分調(diào)動了每個同學(xué)的參與意識，使學(xué)習(xí)過程不再是學(xué)習(xí)者被動地接受知識的過程，而變成了積極地建構(gòu)知識的自主學(xué)習(xí)的過程，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維十分有益。(2)情境式教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)與他人合作、交流的能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，教師鼓勵他們與同伴們討論、對話，從多個角度尋求解決問題的可能辦法和最佳途徑，讓學(xué)生認識到交流的好處、合作的可貴。（3）情境式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生交往能力的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生向他人學(xué)習(xí)和自我反思的能力。（4）由于情境式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我表現(xiàn)的機會，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能客觀地看待他人與自己，并做出正確評價，從而培養(yǎng)了自我調(diào)控的能力。綜合幾種教學(xué)模式的探索不難看出，建構(gòu)主義對教師與學(xué)生的作用有了重新的定位：學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，它要求學(xué)生：在學(xué)習(xí)過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；在意義建構(gòu)過程中去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料；需要將新、舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。教師則從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教學(xué)過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中語文教學(xué)新模式的探索，使我們在教學(xué)改革的道路上又邁出了可喜的一步，雖然我們的嘗試還不能涵蓋高中階段所有的問題和內(nèi)容，但我們至少發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)規(guī)律和亟待解決的問題，同時我們也深深地意識到，新的教學(xué)理論對學(xué)生也對教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。在今后的教學(xué)實踐中，我們將不斷摸索和改進以取得的初步成果，為更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做出不懈的努力。第五篇：干部培訓(xùn)新模式探索經(jīng)驗交流近年來，按照中組部提出的“改進培訓(xùn)班次設(shè)置方式，推廣專題研究、短期培訓(xùn)、小班教學(xué)，突出按干部類別開展培訓(xùn)”的要求，溫州市委組織部結(jié)合本地經(jīng)濟社會發(fā)展大局，圍繞市委市政府中心工作，聯(lián)合市委黨校、市委政策研究室及相關(guān)職能部門舉辦了沿海產(chǎn)業(yè)帶建設(shè)、轉(zhuǎn)型升級、新農(nóng)村建設(shè)、環(huán)境保護與整治、新型城市化建設(shè)等專題研討班近20個，通過采用集教學(xué)、科研、傳播、咨詢“四位一體”的干部培訓(xùn)新形式，在辦班針對性、實效性等方面進行了大膽的探索和嘗試，取得了良好成效。一、積極主動，精心設(shè)計培訓(xùn)主題。始終突出當前溫州改革開放、經(jīng)濟社會發(fā)展和黨的建設(shè)中的重大現(xiàn)實問題，圍繞黨委政府的中心工作，選擇黨委政府普遍關(guān)心關(guān)注的發(fā)展戰(zhàn)略、社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、民生保障、重點工程、干部隊伍、熱點難點等方面問題作為培訓(xùn)主題。在主題確定前，充分征求市委市政府主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)，以及相關(guān)部門和縣（市、區(qū)）的意見，并結(jié)合學(xué)員崗位工作需求情況來設(shè)計。二、部門聯(lián)動，統(tǒng)籌謀劃總體方案。一是成立專題培訓(xùn)協(xié)調(diào)小組，由市委組織部、市委黨校、行業(yè)主管部門等單位組成。主要任務(wù)是根據(jù)研討主題，制定培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)目標，確定教學(xué)流程安排和現(xiàn)場觀摩點，以及確定培訓(xùn)對象和人數(shù)等。在培訓(xùn)對象選擇上，打破了行政級別，把不同類型、不同級別的干部、專業(yè)人員組織起來參加學(xué)習(xí)研討，規(guī)?？刂圃?050人左右。二是成立專題教學(xué)管理小組，由黨校教師組成。主要任務(wù)是精心制作培訓(xùn)教材，明確授課主題、落實主講專家和領(lǐng)導(dǎo)、制定外出學(xué)習(xí)方案、確定研討題目，全程參與班級的學(xué)習(xí)與管理，掌握班級情況。三是成立宣傳報道工作組。由宣傳部門、新聞媒體單位等組成。主要任務(wù)是制定專題宣傳報道工作方案，聯(lián)系協(xié)調(diào)報紙、電視臺、網(wǎng)站等市級主流媒體，參與跟蹤報道。三、內(nèi)外互動，有機安排學(xué)研活動。堅持教學(xué)、考察、研討有機結(jié)合，理論與實踐有機結(jié)合，靈活運用多種教學(xué)方式。一是強化傳統(tǒng)授課方式。針對不同主題，精心設(shè)置不同課程，在本地黨校優(yōu)秀教師擔(dān)任主講的同時，積極邀請國內(nèi)外專家學(xué)者、本地經(jīng)濟建設(shè)和黨的建設(shè)第一線領(lǐng)導(dǎo)同志、先進模范人物到校集中授課。二是探索多樣化教學(xué)方式。開展現(xiàn)場式教學(xué)，充分利用現(xiàn)場教學(xué)培訓(xùn)基地，把課堂搬到校外，通過現(xiàn)場引導(dǎo)和啟發(fā)，達到培訓(xùn)效果。開展情景模擬式教學(xué)，使學(xué)員置身于特定情境中進行實戰(zhàn)演練，鍛煉學(xué)員思辨能力。組織考察觀摩活動，聽取介紹，交流探討，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開闊眼界。三是組織研討交流。學(xué)習(xí)研討前，每位學(xué)員通過認真領(lǐng)會研討主題的目的要求和意義，提前開展調(diào)研，收集資料信息。之后，通過小組討論和全班交流，促進學(xué)員消化理論、交流情況、深入思考問題，調(diào)動學(xué)員的積極性。如設(shè)立學(xué)員論壇，由學(xué)員作專題發(fā)言。四、總結(jié)推動，評估整理研討成果。一是即時評估研討過程。針對小組討論和全班交流情況，教師即時作出簡要總結(jié)，對學(xué)員的獨到見解給予充分肯定，以激發(fā)學(xué)員的信心和積極性。二是及時評估辦班成效。對研討班教學(xué)情況及時進行全面客觀的評估，回收反饋意見，進一步提高研討質(zhì)量。評估內(nèi)容包括選題明確、聯(lián)系實際、課堂組織、學(xué)員參與、老師引導(dǎo)、點評總結(jié)等方面。三是適時推動成果轉(zhuǎn)化。一個專題研討班，做到一份總結(jié)報告、一本研討成果匯編，并報送有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和決策部門，優(yōu)秀的論文成果推薦給報刊發(fā)表，使研討成果能夠指導(dǎo)現(xiàn)實工作。