【正文】 中。利用趣味初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、層層深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生較為濃厚的興趣的同時(shí)，有效地增加課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)生活之間的聯(lián)系。二、科學(xué)創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情景教學(xué)情景依托于先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在教學(xué)之前教師可以根據(jù)教材設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)引入一些形象、生動(dòng)，且具有教育意義和情緒色彩的場景，為學(xué)生提供良好的態(tài)度體驗(yàn)和精神體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，做到溫故而知新。這樣不僅能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的心理機(jī)能，同時(shí)也能顯著的提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果?；诖耍處熜枰_的看待情景教學(xué)法，積極參加相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，全面提升自身的信息技術(shù)水平，并充分應(yīng)用于現(xiàn)代教育媒體。三、全面開展小組合作學(xué)習(xí)受到先天因素和后天因素的影響，雖然初中階段學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生之間的個(gè)體差異也十分明顯。在此情況下，教師就必須要充分的考慮當(dāng)下的教學(xué)需求，利用小組合作學(xué)習(xí)模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的統(tǒng)一式教學(xué)，有效的避免學(xué)生數(shù)學(xué)水平出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。學(xué)生的個(gè)體差異性，必然會(huì)造成不同的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。在一個(gè)班級(jí)中，肯定會(huì)有一部分學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)存在差異，有些可能會(huì)產(chǎn)生較多的困難。如果這些困難都要我們?nèi)椭麄兘鉀Q的話，一是沒有多余的時(shí)間；二是效果也不如小組合作的提醒和幫助更感性和易于被學(xué)生接受。所以，在解決問題時(shí)，小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，他們中間所蘊(yùn)含的潛能就會(huì)得到更充分的發(fā)掘，有時(shí)還會(huì)達(dá)到意想不到的效果。所以教師需要通過各種方法渠道了解全班同學(xué)的數(shù)學(xué)層次，將6~8個(gè)學(xué)生劃分成不同的小組，為小組學(xué)生安排相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)和探究活動(dòng)。在這過程當(dāng)中，還要充分的考慮學(xué)生的特性，有針對(duì)性的提出一些螺旋遞進(jìn)式的問題或?qū)訉舆f進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡入難、由淺入深的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好的感受到數(shù)學(xué)探索和數(shù)學(xué)推理的樂趣，同時(shí)也能夠全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和發(fā)散性思維。結(jié)束語為了確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂能夠取得預(yù)期的成效，教師需要與時(shí)俱進(jìn)的樹立全新的素質(zhì)教育觀念，根據(jù)初中階段學(xué)生的特性和思維發(fā)展特點(diǎn)，巧妙的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。在這過程當(dāng)中，教師還可以為學(xué)生提供更多的交流討論空間，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的進(jìn)行練習(xí)和交流，全面的加強(qiáng)師生雙向互動(dòng)教學(xué)。此外，還可以充分的引入小組合作學(xué)習(xí)和教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入的進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的全面開展奠定良好的基礎(chǔ)。第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題一、明確教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是為了促進(jìn)教學(xué)，因此教師要深入分析教學(xué)中存在的問題，并圍繞教學(xué)問題的解決而開展設(shè)計(jì)活動(dòng)，不能為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，為了編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案而設(shè)計(jì)。二、立足于正確的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，另一方面，要強(qiáng)調(diào)方法的應(yīng)用，從方法論范疇來思考設(shè)計(jì)教學(xué)，而不是以媒體觀為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)資源展開教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。三、注重教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性。教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合考慮各個(gè)因素的作用，使之發(fā)揮整體效應(yīng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有其特定的作用，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果產(chǎn)生重要影響，因此，不能疏忽每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使之能夠真正為解決教學(xué)問題服務(wù)。并且，在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)要注意描述的規(guī)范性，不能似是而非，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤。四、重視教學(xué)設(shè)計(jì)的情境性。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐面向具體的教學(xué)問題，因此教學(xué)設(shè)計(jì)必然會(huì)受到教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的特征（尤其是非一般性特征）、具體的教學(xué)環(huán)境等因素的影響，這就要求設(shè)計(jì)時(shí)必須對(duì)具體的教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、學(xué)生具有較強(qiáng)的解釋力，不能采用寬泛、空洞的設(shè)計(jì)方法和描述方式。五、強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性。教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)應(yīng)該相互依存、緊密聯(lián)系，因此要注意整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的一致性，不要孤立地進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；二是教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)策略的具體體現(xiàn)，活動(dòng)的形式和內(nèi)容都要與所選擇的教學(xué)策略保持一致，不能出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。六、體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)。在注重教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化的同時(shí)教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該堅(jiān)持靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，選擇合適的教學(xué)設(shè)計(jì)過程作為教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。