【正文】 ”這一概念，教材只有半頁內(nèi)容，好象沒什么可講的，但對學(xué)生來講，是由平面思維到空間想象的一大飛躍，所以很有必要仔細(xì)地給學(xué)生講清楚。教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法是實質(zhì)性因素。小學(xué)生是在具體的事物當(dāng)中進行思考的，因此，在教學(xué)中充分利用示范教學(xué)和電化教學(xué)，同時，要注意示范教學(xué)的內(nèi)容要和課題吻合。如果我們講課時，準(zhǔn)備充分，教學(xué)計劃完善，盡然有序，突出重點和難點進行講解，學(xué)生就能很容易掌握所要傳授的知識。在教學(xué)中，不妨多給學(xué)生一些時間，引導(dǎo)他們向老師提問題。要挖掘教材中與實際生活有聯(lián)系的因素，讓學(xué)生做一做、量一量、驗一驗、用一用，學(xué)會自己動手解決問題。一般地說，口算與估算是計算的基本能力。如教學(xué)《小數(shù)加減法》時，我從學(xué)生熟悉的內(nèi)容——元、角、分的角度進行教學(xué)，學(xué)生就會感到自然、不陌生。有些學(xué)生不愿自己動腦筋，一切知識等著老師“喂”。然后預(yù)先告訴學(xué)生，老師將要給你們一些難題（而實際上還是他們力所能及的題）?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出，我們現(xiàn)有的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，采用多種有效學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。只有這樣教學(xué)目標(biāo)才能真正起到教學(xué)的定向作用。在教學(xué)設(shè)計中要重視針對過程性目標(biāo)設(shè)計教學(xué)，通過在教學(xué)活動中“經(jīng)歷??過程??體驗”來實現(xiàn)三維目標(biāo)。三、正確地處理好“課程標(biāo)準(zhǔn)”、教材與學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，確定恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)對目標(biāo)的不同理解會形成不同的教學(xué)設(shè)計，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不能全怪學(xué)生，教師首先要找自己的原因，教師的任務(wù)就是把學(xué)生從不懂教懂，從不會教會，學(xué)生答不出教師的問題，教師先要檢查自己的教學(xué)工作有沒有漏洞。學(xué)生對學(xué)習(xí)成績是很敏感的，分?jǐn)?shù)對情緒的刺激亦是很大的。一、基礎(chǔ)知識教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā) 不論什么時候?qū)W生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是教學(xué)的出發(fā)點，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知狀況是教師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思的依據(jù)，教師要通過觀察、對話、作業(yè)分析、與家長交流等途徑，了解學(xué)生知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、能力水平、興趣傾向，分析課堂反饋信息，了解阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。當(dāng)哪一位上的數(shù)相加滿十時，學(xué)生就能理解到：分和分相加滿十時，就是1角，就在角的這位上加1，就多了一角；當(dāng)角和角相加滿十時，就是1元，就在元的這位上加1，就多了一元；依此類推。對于小學(xué)生來說，首先通過觀察、比較，能夠有根據(jù)有條理地進行思考，比較完整地敘述思考過程，這是一種基本能力。因此，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格認(rèn)真、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細(xì)、書寫整潔、自覺檢驗的良好習(xí)慣，并且持之以恒才能收到預(yù)期的效果，同時還應(yīng)從旁協(xié)助學(xué)生認(rèn)識自己、肯定自己，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，提高自己解決問題的能力?！蓖ㄟ^質(zhì)疑問題，自由討論，學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。教師在課堂上講課能夠精神有力，講課生動有序，就能感染學(xué)生，與教師一起抖起精神，洗耳恭聽。這樣才能使精神等到解放，對學(xué)習(xí)知識從滿信心。教師的思想品行、個性修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)觀念教學(xué)能力等影響著課堂教學(xué)效果。概念、定理、公式、法則的提出過程，問題的探索和深化過程，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。像概念的形成、結(jié)論的推導(dǎo)、方法的思考、問題的發(fā)現(xiàn)、規(guī)律的被揭示等過程，都蘊藏著向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，訓(xùn)練思維的極好機會。亞里士多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始”。從而引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，再加上確有成效的啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生的思維活動持續(xù)發(fā)展。選題時考慮：這道題起了什么作用？①在知識方面，題目中涉及哪些概念、定理、公式等基礎(chǔ)知識，在解題過程中是如何應(yīng)用這些知識的。啟迪思維，發(fā)展智慧，培養(yǎng)思維的廣闊性和概括性品質(zhì)六，注意分析與總結(jié)解答任何一個數(shù)學(xué)題目之前，都要先進行分析。隨著教學(xué)的深入教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己總結(jié)、歸納題目類型，轉(zhuǎn)化為自己的能力。二、科學(xué)創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情景教學(xué)情景依托于先進的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在教學(xué)之前教師可以根據(jù)教材設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)引入一些形象、生動，且具有教育意義和情緒色彩的場景，為學(xué)生提供良好的態(tài)度體驗和精神體驗，激勵學(xué)生主動進行相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，做到溫故而知新。所以，在解決問題時，小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，他們中間所蘊含的潛能就會得到更充分的發(fā)掘，有時還會達到意想不到的效果。第五篇：教學(xué)設(shè)計實踐中應(yīng)注意的問題教學(xué)設(shè)計實踐中應(yīng)注意的問題一、明確教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。四、重視教學(xué)設(shè)計的情