【正文】 課堂上講課能夠精神有力，講課生動有序，就能感染學(xué)生，與教師一起抖起精神，洗耳恭聽。相反，講課準(zhǔn)備不充分，內(nèi)容單一，學(xué)生就很容易分神，情緒低落，不想聽你講課，就會出現(xiàn)厭學(xué)、不愿學(xué)等現(xiàn)象。除此，教師為了上好課，顯得自己又風(fēng)趣，便在課堂上胡言亂語，將一些不著邊的話，那么就會給學(xué)生帶來，負(fù)面影響。因此，教師一定要把握好課堂用語。充分利用示范教學(xué)和電化教學(xué)手段。小學(xué)生是在具體的事物當(dāng)中進(jìn)行思考的，因此，在教學(xué)中充分利用示范教學(xué)和電化教學(xué)，同時，要注意示范教學(xué)的內(nèi)容要和課題吻合。利用啟蒙教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的積極性，提出小問題，開拓學(xué)生的智能。教師在利用此教學(xué)方法是，要結(jié)合學(xué)生的實際知識層面，制定所要提問的問題等級，為后進(jìn)生也提供答題的機會，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們也養(yǎng)成獨立思考的能力。這樣才能使精神等到解放，對學(xué)習(xí)知識從滿信心。通過以上的教學(xué)方法，我自認(rèn)為能夠成功的上好小學(xué)數(shù)學(xué)課。第三篇：教材插圖在教學(xué)中應(yīng)注意的問題教材插圖在教學(xué)中應(yīng)注意的問題教師應(yīng)注意的問題 ⑴插圖選擇方面應(yīng)注意的問題首先，要判斷插圖是否有用。由于各種各樣的原因，教材中選用的插圖并不一定是非常合理，所以首先要學(xué)會判斷，對合理的插圖，可以加以使用，對不合理的插圖，則要當(dāng)機立斷棄之不用，不要有絲毫吝嗇。其次，要精選插圖，而非面面俱到。我們現(xiàn)在使用的歷史教材顯著的特點就是插圖多。這雖便于教師的選用，但限于課時和教學(xué)要求，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)需要選擇講解。要重點選用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的插圖。⑵在使用插圖進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)注意的問題首先，要把握好使用的時機。使用插圖的時機要依據(jù)課文，插圖及其教學(xué)目的而有所不同，有的要放在講讀課文之前，有的要與課文講讀結(jié)合，而有的應(yīng)放在講讀之后。在目的上，不同的目的決定了不同的使用時機。有時為了達(dá)到多個目的，發(fā)揮插圖的多種功能，需要在不同的時間多次使用，使用次數(shù)的多少和時機，要根據(jù)教學(xué)的實際需要而定，切不可拘泥于某種固定的模式要靈活處理。如講述“張騫通西域”一目時，用多媒體動態(tài)顯示《張騫通西域路線圖》。利用多媒體圖、文、聲并茂及制作動畫的特點，制作以下畫面：首先用閃爍的部分顯示出“西域”的位置，明確“西域”的含義，用紅色動畫箭頭顯示他出使西域的路線，其次配以旁白簡述張騫出使前的身世，然后進(jìn)入正題，在公元前138年自長安出發(fā)，至公元前129年至玉門關(guān)，這十年他在干什么？公元前129年至公元前128年他在西域經(jīng)歷了哪些地方？結(jié)果如何？公元前126年回長安后向漢武帝報告后又產(chǎn)生了什么效果？最后師生共同分析張騫通西域的巨大影響。這樣難以用語言及其它教學(xué)手段表達(dá)的《張騫通西域圖》就用直觀的動畫形式展現(xiàn)出來。這種新鮮、強烈的刺激激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)知張騫開辟西域同西漢交往通道的漫漫征程。第四篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。如：學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)，方法等。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生是根本因素，占主體地位，是教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法是實質(zhì)性因素。教學(xué)活動都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，是通過具體的內(nèi)容、方法來實現(xiàn)的。教師在整個教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。教師的思想品行、個性修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)觀念教學(xué)能力等影響著課堂教學(xué)效果。筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下問題。一，注意新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別每一節(jié)課教學(xué)，教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，認(rèn)知水平，認(rèn)知規(guī)律去組織教學(xué)內(nèi)容。不要用教師的眼光去看待數(shù)學(xué)知識，否則會造成沒什么可講的現(xiàn)象。要站在學(xué)生的角度上去設(shè)計教學(xué)。例如：“平面”這一概念，教材只有半頁內(nèi)容，好象沒什么可講的，但對學(xué)生來講，是由平面思維到空間想象的一大飛躍，所以很有必要仔細(xì)地給學(xué)生講清楚。二，重視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不斷完善知識是人類經(jīng)驗的概括與總結(jié)，任何知識都有其形成發(fā)展過程。數(shù)學(xué)教學(xué)就是向?qū)W生展示知識結(jié)構(gòu)的建立、發(fā)展的過程。概念、定理、公式、法則的提出過程，問題的探索和深化過程，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。不僅讓學(xué)生掌握知識的結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生知道知識的形成過程。對學(xué)生來說，最常見的困難是：一個問題、一個發(fā)現(xiàn)、一個結(jié)論很少以創(chuàng)始人當(dāng)初所用的形式出現(xiàn)，他們已經(jīng)被濃縮了，隱去了曲折、繁雜的思維過程，呈現(xiàn)出整理加工的嚴(yán)密、抽象、提煉的過程與結(jié)論。因而，教師教學(xué)的一項重要任務(wù)就是揭開數(shù)學(xué)這一嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的面紗，將發(fā)現(xiàn)過程中活生生的數(shù)學(xué)“返樸歸真”的教給學(xué)生。讓學(xué)生親自參與“知識再發(fā)現(xiàn)”的過程。經(jīng)歷探索過程的磨礪，汲取更多的思維營養(yǎng)。三，加強數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)在知識發(fā)生、發(fā)展過程中，適時滲透數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)中。知識的發(fā)生過程，實際上也是思想方法的發(fā)生過程。像概念的形成、結(jié)論的推導(dǎo)、方法的思考、問題的發(fā)現(xiàn)、規(guī)律的被揭示等過程，都蘊藏著向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，訓(xùn)練思維的極好機會。在思想方法的教學(xué)中應(yīng)重視其形成過程的充分暴露，以揭示其深邃的思想基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)思想方法的呈現(xiàn)形式是隱蔽的。在教學(xué)時教師須站在方法論的高度才能挖掘出課本中字里行間蘊藏的“奇珍異寶”。需要教師“精心提煉、著意滲透、反復(fù)孕育、經(jīng)常應(yīng)用、小步推進(jìn)、分層達(dá)到”去實施數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。四，加強數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練數(shù)學(xué)方法不是數(shù)學(xué)家的靈感創(chuàng)造，而是有著廣泛的實際背景和深刻的哲理根據(jù)的，是體現(xiàn)于生活中的自然法則。知識是在思維活動中獲得的。學(xué)生的思維不會自然的發(fā)生。亞里士多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始”。學(xué)生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精心創(chuàng)設(shè)問題情景，如巧妙的導(dǎo)語，生動的開頭，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境。使學(xué)生新的需要和原有的數(shù)學(xué)水平方法認(rèn)知沖突。教師選擇問題時要有適當(dāng)?shù)碾y度，應(yīng)處于學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，太容易了，學(xué)生就會乏味。太難了，學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，無法思考。伸手就可摘到的桃子，吃起來總覺得乏味，跳一跳才能摘到的桃子吃起來才覺得格外香甜可口。使學(xué)生處于“憤”、“悱”的心理狀態(tài)。從而引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，再加上確有成效的啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生的思維活動持續(xù)發(fā)展。五，精編例題、習(xí)題例題、習(xí)題的選編，一方面要符合大綱精神，另一方面又要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的潮流?？v觀近幾年的高考題，到處可見一批設(shè)計優(yōu)美、構(gòu)思巧妙的新穎題型。如生活應(yīng)用題，開放探索型，閱讀理解型等。數(shù)學(xué)題浩如煙海，令人眼花繚亂。雖然數(shù)學(xué)教材在例題、習(xí)題上都做過精心的設(shè)計與安排，為教學(xué)提供方便。但他只具有普遍性，并非適合不同學(xué)校，不同班級和不同學(xué)生的特殊性。教學(xué)中教師一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況精選編例題、習(xí)題，可以使學(xué)生掌握解題的基本思想、方法，從題海中解放出來。選題時考慮：這道題起了什么作用？①在知識方面，題目中涉及哪些概念、定理、公式等基礎(chǔ)知識，在解題過程中是如何應(yīng)用這些知識的。②在方法方面：如何入手的，用到了哪些解題方法、技巧，怎樣讓學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用。③能不能把解題過程概括、歸納成幾個步驟(比如用數(shù)學(xué)歸納法證明題目就有很明顯的三個步驟)。④能不能歸納出題目的類型，進(jìn)而掌握這類題目的解題通法。體現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)思想方法等等。通過典型題的“解剖麻雀”，使學(xué)生掌握解題規(guī)律，解題思想方法，提高解題能力，達(dá)到觸類旁通，舉一反三。例、習(xí)題的選編要兼顧各個分支數(shù)學(xué)間的縱向滲透與橫向聯(lián)系，多角度、全方位的去觀察，要具有靈活性，多樣性，如一題多解，多題一解開放性習(xí)題，探索性習(xí)題等。分析、理解、充分提取已有的知識焦點。啟迪思維，發(fā)展智慧，培養(yǎng)思維的廣闊性和概括性品質(zhì)六，注意分析與總結(jié)解答任何一個數(shù)學(xué)題目之前，都要先進(jìn)行分析。相對于比較難的題目，分析更顯得尤為重要。我們知道，解決數(shù)學(xué)問題實際上就是在題目的已知條件和待求結(jié)論中架起聯(lián)系的橋梁，也就是在分析題目中已知與待求之間差異的基礎(chǔ)上，化歸和消除這些差異。當(dāng)然在這個過程中也反映出對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的熟練程度、理解程度和數(shù)學(xué)方法的靈活應(yīng)用能力。例如，許多三角方面的題目都是把角、函數(shù)名、結(jié)構(gòu)形式統(tǒng)一后就可以解決問題了，而選擇怎樣的三角公式也是成敗的關(guān)鍵。最后，題目總結(jié)。解題不是目的，我們是通過教會學(xué)生解題來檢驗我們的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足的，以便改進(jìn)和提高。因此，解題后的總結(jié)至關(guān)重要，對于一道完成的題目的總結(jié)，讓學(xué)生掌握解題方法，模仿 著題目套類型，鞏固所學(xué)知識。隨著教學(xué)的深入教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己總結(jié)、歸納題目類型，轉(zhuǎn)化為自己的能力。第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中應(yīng)注意的問題淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中應(yīng)注意的問題計算是小學(xué)生必須掌握的一項很重要的基本技能，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。計算教學(xué)不僅要使學(xué)生能夠正確的進(jìn)行四則運算，還要求學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)據(jù)的特點，恰當(dāng)?shù)倪\用運算定律和運算性質(zhì)，選擇合理靈活的計算方法和計算過程使計算簡便。在這樣的計算過程中，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，注意力和記憶力，也注意發(fā)展學(xué)生思維的靈敏性和靈活性。同時計算也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專心，嚴(yán)格細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，善于獨立思考的學(xué)習(xí)能力，計算仔細(xì)，書寫工整和自覺檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。計算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，關(guān)系著學(xué)生觀察，記憶，注意，思維等能力的發(fā)展，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，情感，意志等非智力因素的培養(yǎng)。因此，小學(xué)階段的計算教學(xué)就顯得異常重要。然而，在平時的教學(xué)中老師們往往就感到很困惑，覺得非常簡單的知識學(xué)生學(xué)起來卻感到很困難，總是沒能達(dá)到老師自己想要的效果。為了提高計算教學(xué)的實效性，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面的問題：一、使學(xué)生理解和牢固掌握有關(guān)基礎(chǔ)知識。學(xué)生的計算離不開數(shù)學(xué)概念、運算定律、運算性質(zhì)、運算法則和計算公式等內(nèi)容。對學(xué)生不易理解的某些計算法則，往往成為教學(xué)的難點。在教學(xué)中教師不能急于求成，應(yīng)幫助學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為突破口，分散、突破難點。二、理解算理和算法優(yōu)化至關(guān)重要在計算過程中，理解筭理是計算的前提，而算法優(yōu)化則是計算的關(guān)鍵。學(xué)生計算錯誤的原因常常是算理在學(xué)習(xí)的過程中沒有理解到位。在計算教學(xué)中根據(jù)知識體系之間的聯(lián)系可以在遷移中幫助學(xué)生理解算理。學(xué)生在兩組題目的練習(xí)比較中發(fā)現(xiàn)：先運用商不變規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)的轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，再按除數(shù)是整數(shù)的除法的方法來計算。如果教師直接通過例題的教學(xué)就讓學(xué)生嘗試計算，學(xué)生將缺少再次理解算理的機會。所以“試一試”的教學(xué)為學(xué)生提供了自主遷移的機會，對學(xué)生更深刻地理解算理是十分必要的；加強練習(xí)和基本技能訓(xùn)練；傳統(tǒng)的計算著眼于算法的單一化和最優(yōu)化，學(xué)生是在教師亦步亦趨牽引狀態(tài)下無條件地吸收教師講授的知識。而新課程倡導(dǎo)算法多樣化，所以在現(xiàn)今的課堂中每當(dāng)探索計算方法時，教師不斷地鼓勵學(xué)生從不同的角度思考算法，尊重學(xué)生的個性差異，提倡思維方法的多樣化。但往往一節(jié)課下來，方法是“多樣化”了，但學(xué)困生連基本的方法都沒掌握好。所以應(yīng)該將學(xué)生自主探索多樣化與教師引領(lǐng)算法優(yōu)化巧妙結(jié)合起來，在諸多算法的基礎(chǔ)上突出最優(yōu)的算法，在學(xué)生理解這種算法的算理基礎(chǔ)上，以這種算法為主進(jìn)行訓(xùn)練，從而來提高學(xué)生的計算能力。三、加強練習(xí)和基本技能訓(xùn)練。教師設(shè)計練習(xí)時最好分層進(jìn)行，形式多樣。特別是練習(xí)的內(nèi)容要注意有針對性，有層次，有坡度，練習(xí)的形式要多樣，學(xué)生在進(jìn)行計算練習(xí)時才不會覺得枯燥，才會覺得有興趣。在設(shè)計練習(xí)題時要注意圍繞重點與難點來設(shè)計一些有針對性的練習(xí)，盡量讓學(xué)生能夠練習(xí)有所收獲。比如在教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時，就可以設(shè)計根據(jù)除數(shù)的小數(shù)位數(shù)，移動被除數(shù)的小數(shù)點和為商的小數(shù)點定位的練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行一些專項的訓(xùn)練。還可以將一些容易出錯的習(xí)題進(jìn)行對比練習(xí)，讓學(xué)生能夠在對比的練習(xí)中得到提高，以提高學(xué)生計算的水平。四、加強口算能力的培養(yǎng)口算是估算和筆算的基礎(chǔ)，任何一道四則混合運算題都是由若干道口算題綜合而成的，口算的正確、迅速與否直接關(guān)系到計算能力的提高，設(shè)計口算練習(xí)時，要有針對性，由易到難，逐步提高，包括一些簡便運算題，經(jīng)常進(jìn)行口算練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。加強基本口算，扎實口算基礎(chǔ)。講究訓(xùn)練形式，激發(fā)口算興趣。如游戲、競賽、搶答等方式；用卡片、小黑板或撲克牌等形式；同桌對問或小組比賽等。注意探索規(guī)律，提高口算速度。增強口算意識，養(yǎng)成口算習(xí)慣，加強綜合性訓(xùn)練。五、解題中要訓(xùn)練學(xué)生合理運用運算定律，靈活解題， +，學(xué)生一眼就能看出運用乘法分配律可以得出（+）。教學(xué)時，教師不應(yīng)就此滿足，可進(jìn)一步深化，充分挖掘?qū)W生的潛能，如依次出示： + 247。8+ 這樣，學(xué)生也就不會一遇到稍有變化的題目就不會解，同時學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練。教學(xué)中要減少學(xué)生計算的錯誤，提高計算的正確率，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，因材施教，因人施教，采取相應(yīng)的對策，才能提高學(xué)生計算的能力。六、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。認(rèn)真審題是計算正確、方法合理的前提保證。比如在進(jìn)行四則混合運算的時候，就應(yīng)該要注意讓學(xué)生做到：看清數(shù)字和運算符號。根據(jù)運算符號確定運算順序，看能不能進(jìn)行簡算等等。在讓學(xué)生運用所學(xué)的知識進(jìn)行正確的計算。還應(yīng)該要學(xué)會認(rèn)真的檢查。基于以上諸多方面造成學(xué)生計算存在問題的原因，教師必須能夠分析病因，從培養(yǎng)學(xué)生良好的計算品質(zhì)，教給學(xué)生簡算、巧算的方法，使學(xué)生能夠細(xì)心準(zhǔn)確地進(jìn)行計算，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)字的規(guī)律。計算時要嚴(yán)格規(guī)范計算過程，解題時，要求學(xué)生做到計算格式規(guī)范，書寫工整，作業(yè)和卷面潔凈，即使是草稿，也要書寫工整，字跡清晰，計算時要讓學(xué)生養(yǎng)成自我驗算的習(xí)慣。長時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生就能養(yǎng)成一種較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高計算正確率的保證?？傊?，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算能力，就要做到經(jīng)?；杏媱?、有步驟，在時間上要講求速度，在數(shù)量上要有密度，在形式上、內(nèi)容上要求靈活新穎、只有持之以恒，才能收到良好的效果。談小學(xué)計算錯誤的成因及對策數(shù)學(xué)中的計算就好比人類語言一樣，在生活、生產(chǎn)實踐中廣泛地被運用著。小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，學(xué)習(xí)時間最長、分量最重，但是同時也是最容易被忽略的部分。因為相對于其它的諸如“解決問題”“空間與圖形”等內(nèi)容來說，計算一般不會被納入“難題”之列。每次出現(xiàn)計算錯誤時，孩子及家長總是容易將其錯誤原因簡單地歸究為：馬虎、粗心、不仔細(xì)，有時甚至老師也容易將計算錯誤簡單化而不深究。但其實不然，在計算的錯誤成因中，除了馬虎、粗心外，其實還是有許多容易被大家忽視的原因，如果能夠正確對待這些錯誤成因，并及時加以糾正，那么將對計算的教學(xué)