【正文】 撼兒童心靈的卻是圖畫背后的故事。因此，用繪本進行作文教學，圖畫往往是憑借，兒童寫作圖畫中的故事才是真正的教學目的。怎樣通過圖畫激發(fā)兒童的言語創(chuàng)造呢？在此時，兒童的生活體驗融入至關重要。只有讓兒童在圖畫中找到自己熟悉的生活，在圖畫中發(fā)現(xiàn)自己的影子，繪本寫作就可以順理成章地拉開序幕。首先“演故事”。兒童研究學者丁海東先生認為：因為兒童自覺的理性意識以及抽象概括能力不發(fā)達或不成熟，相應地，感覺投入、動作參與、身體的直接體驗則是他聯(lián)結自我與外部世界的基本方式。因此“表演”可以將兒童與圖畫聯(lián)結起來，“表演”可以將圖畫與寫作聯(lián)結起來。在《逃家小兔》的教學中，兩個孩子當“演員”，老師和其他孩子一起當“導演”，演員們的“表演”，導演們的“說戲”，讓臺上臺下自然地互動起來： A、小兔子，你現(xiàn)在已經(jīng)到了哪里了？你怎么會到這里的呀？ 是呀，任何一件事情的發(fā)生都是有——板書：起因B、小兔小兔，終于逃離溫暖的家，心情怎樣？你為什么會這么快樂呢？ 你會怎樣表達自己快樂呢？板書——語言、動作、神情、心理C、兔媽媽，聽說小兔變成了高山上的石頭，你的心情怎樣？該怎樣將自己的心情表達出來呢？你會怎么追他呢？——看，高山多么陡峭，你這么弱小，還是回家等小兔子回來吧？——不一會兒，兔媽媽累得氣喘噓噓，路邊的小草會這樣勸她——，可兔媽媽卻說—— ——不好，一塊大石頭擋住了去路？空中的小鳥勸她——，可是兔媽媽卻—— D、兔媽媽找到小兔了嗎？是呀，任何一件事情都得有—— 板書：結果 E、當兔媽媽追上小兔，他們會說些什么呢？演員看似在“表演”，導演們看似在“說戲”，其實他們正在用動作、語言、神態(tài)、心理活動在豐富畫面；在“表演”和“說戲”的過程中，人人都成了小兔，人人都成了兔媽媽，人人都成了畫面的復活者、故事的創(chuàng)作者。此時，畫面和兒童都在故事的世界中相融共生了。其次“寫故事”。兒童演故事，其實就是其寫故事的鋪墊和伏筆，因為“演”和“寫”一脈相承，演故事的過程就是重新創(chuàng)作文本的過程。不過“演”是全體師生圍繞一幅圖畫在集體“創(chuàng)作”，而“寫“則需要借助“原型啟發(fā)”去選擇新的圖畫，去進行個性化的表達，要求更高。因此，在寫故事環(huán)節(jié)的教學中，筆者借助范文，對兒童進行了寫作策略方面引導：▲出示圖文并茂A我的兔寶寶真是長大了，知道尋找自己的生活了，可是他生活經(jīng)驗還不足呀！現(xiàn)在他變成了石頭，躲在高山上，天黑了，他一定會餓的，一定會冷的，一定會害怕的，我得把他找回來！登山，我得準備好工具，帽子、繩索、背包、拐杖，一切準備就緒，可以上路了。這座山真是太陡峭了，不一會兒腳上就磨出了幾個鮮紅的血泡，真疼呀！可是我的兔寶寶還在山上，我怎么能半途而廢呢？打開登山包，取出藥膏涂一涂，再繼續(xù)趕路。走了好幾個小時，終于到了山上。滿山都是石頭，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子聞氣味，兔寶寶的氣味我太熟悉了!近了，近了，兔寶寶的氣味越來越濃了！兔寶寶，別害怕！媽媽就在你身邊！“媽媽，我在這！”啊，我終于抓住了寶寶的手，“我的乖乖，看你往哪里逃！” 討論：（1）看看圖畫，品品文字，想一想：圖畫和文字有什么不同？（2）學生討論板書：圖畫與想象結合▲出示圖文并茂B“啊哈，太棒了，終于爬到山頂了，成為高山上的一塊大石頭了！看看藍天，多么開闊，多么自由，比樹洞里的家明亮開闊多了！再看看，身邊還有不少鄰居呢，有小草，有野花，還有呼呼的山風，還有忽飛忽落的鳥兒，以后的生活一定不會寂寞！嗨！小鳥，你陪我說說話，好嗎？可小鳥頭也不抬，“討厭的山石，別煩我，我得趕緊回家，回去遲了，媽媽會著急的！”說完就飛走了！小草小草，你陪我說會兒話，好嗎？“傻石頭，你沒看見山風阿姨正為我梳頭嗎？等有時間再說吧！”可是天漸漸黑了，討厭的山風拼命嚎叫，不時向我撲來，好冷呀！好害怕呀！媽媽，你在哪兒，我真不該逃出來呀！“小兔，小兔，你聽見我的聲音嗎？”啊，是媽媽！為了找我，竟然爬到山上來了！“孩子，我可找到你了！”只見媽媽背著一個登山包，握著一跟紅色的拐杖，肩上還有掛著幾圈繩子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我一頭撲到他懷里。討論：（1）這段文字和上一段文字有什么相同之處？（2）前后兩段文字有什么不同之處？（板書：從不同角度寫）在此基礎上，讓兒童選擇其余的畫面進行寫作，對于小學四年級的孩子，寫作難度就會大大降低了，同時在表達過程中，個性化的空間也得到了尊重和彰顯。需要說明的是，在繪本寫作中，對于圖畫的文字再現(xiàn)，是有基本邊界的：寫作故事必須從畫面出發(fā)，尊重圖畫的基本事實，尊重圖畫的核心內(nèi)涵。否則，即使寫作的故事再精彩，也會偏離繪本的基本價值，也會偏離繪本寫作的本真意義。情感層面：讓溫潤伴隨一生在繪本中，比故事更重要的，就是蘊含在圖畫中的生命意義。這是繪本創(chuàng)作者、出版者的精神原點。無論是繪本的閱讀，還是關于繪本的寫作，如果不從這個原點出發(fā)，教學的價值就會大打折扣，甚至有害無益。盡管《逃家小兔》的教學屬于繪本寫作，但是寫作背后指向的仍應該是文本主題在兒童情感世界中的升華。在教學設計中，筆者在情感層面抓住了兩個關照點：首尾呼應?！短蛹倚⊥谩肥悄缸又g愛的詩性表達，主題顯而易見。筆者在設計教學時，僅僅扣住這一主題，以此作為教學的起點和終點。教學伊始：孩子們，今天早上出門前，媽媽對你說了些什么？課堂結束：孩子們，今天放學回家，看到媽媽，你一定有許多話要說，你會對媽媽說些什么呢？前者是兒童熟視無睹的母愛傳遞，后者是兒童情真意切的母愛反哺。這前后鮮明的情感對比和變化，可以體現(xiàn)出兒童在繪本《逃家小兔》的閱讀和寫作過程中，精神受到的熏染和升華。前者的“淡”與后者的“濃”，可以形成對本次寫作教學有效性的一次考量。主題延伸。圖畫書《逃家小兔》中的“逃”和“追”，從故事的表層來看，體現(xiàn)著母子之間愛的執(zhí)著與真誠。如果，我們遮去故事中人物關系，從文字上看，這場“追逐游戲”就變成了—— 我要跑走啦！我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！我要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的。我就變成捕魚的人去抓你。我要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。我要變成小花，躲在花園里。我就變成園丁，我還是會找到你。我要變成小鳥，飛得遠遠的。我就變成樹，好讓你飛回家。我要變成小帆船，飄得遠遠的。我就變成風，把你吹到我要你去的地方。我就變成馬戲團里的空中飛人，飛得高高的。我就變成走鋼索的人，走到半空中好遇到你。我就要變成小男孩跑回家。我正好就是你媽媽，我會張開手臂好好地抱住你。此時，我們不禁發(fā)現(xiàn)，這場“追逐游戲” 就發(fā)生在我們身邊：不僅母子之間，還會父子之間、師生之間，甚至是戀人之間；不僅出現(xiàn)在我們的童年時期，還會出現(xiàn)在我們少年時期、青年時期，甚至是老年時期。因此，我們的教學需要產(chǎn)生超越文本生長，超越兒童視野的生長：孩子們，聯(lián)系自己的生活，想想看，這樣的“追逐游戲”會在我們身邊發(fā)生嗎？它又會發(fā)生在哪些人身上？無論是母子，無論是父子，甚至是戀人、愛人；無論是何時，無論是何地，這樣的游戲總會伴隨我們一生。這堂課就要結束了，但是關于《逃家小兔》這個繪本，關于《逃家小兔》這個故事集才剛剛開始，它需要我們在以后的生活中不斷添加畫面，不斷豐富文字，我相信，《逃家小兔》一定會成為人生旅途上不斷溫暖我們心靈的大書！教學已經(jīng)結束，可是關于文本故事的體驗、理解、生成、生長可能才剛剛開始，繪本《逃家小兔》的教學，帶給老師和兒童的，不僅是心靈上的溫暖、溫馨、溫潤，更教會我們在以后的生命歷程中用怎樣的語言和方式去表達愛！