【正文】 學(xué)習(xí)，資源共享，共同提高。幼兒教師在與家長(zhǎng)的溝通中，絕不能以為僅僅是幼兒園單方面在幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒水平，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的同時(shí)，也是向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，將優(yōu)秀的育兒經(jīng)驗(yàn)推廣，擴(kuò)大其影響力。這樣不但幫助教師拓寬思路，而且也調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的主動(dòng)性、積極性，讓家長(zhǎng)擁有參與幼兒教育的興趣，掌握科學(xué)育兒的方法，有利于促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的合作，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，密切家園關(guān)系。二、幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容。如：介紹一些幼兒園的辦園特色，辦園理念，幼兒園的教育特點(diǎn)、課程內(nèi)容，及與小學(xué)教育的區(qū)別。例如我園的童話特色創(chuàng)建，環(huán)境，家長(zhǎng)親子閱讀、班級(jí)圖書角的漂流活動(dòng)等等。說說孩子最近的表現(xiàn)，好的，不好的，聽話的，調(diào)皮的，跟家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解自己的孩子的情況，出現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)。幼兒教師面對(duì)的家長(zhǎng)千差萬別，特別是我們農(nóng)村一些年齡偏大的家長(zhǎng)，其教育方法、教育方式不得當(dāng)，往往會(huì)走極端，要么管的特別嚴(yán)，要么放任自流，任其發(fā)展。所以，教師要在教育方法上給家長(zhǎng)以指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念，科學(xué)育兒。三、幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的方法和技巧。在強(qiáng)調(diào)家園共育的現(xiàn)在，教師進(jìn)行家長(zhǎng)工作的方法和途徑是多種多樣的，如家長(zhǎng)學(xué)校、家教講座、家長(zhǎng)開放日等等。但是因?yàn)榻逃變翰煌谄渌ぷ?，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，具有著個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平上的差異。另外，幼兒的家庭狀況、家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)與教養(yǎng)方式也各不相同，教師必須針對(duì)每個(gè)幼兒和家長(zhǎng)的不同情況，區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的交流溝通。只要充分地利用家長(zhǎng)資源，做到家園同步教育，孩子才能得到更好的的發(fā)展。那么，幼兒園教師該如何有效的與家長(zhǎng)溝通呢?利用家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別交談。這種形式最普通也最靈活。譬如，要求幼兒每天早晨入園和下午離園時(shí)都應(yīng)與教師打招呼，以便教師了解每位幼兒來園和離園的情況。當(dāng)有些幼兒無法記住這一點(diǎn)時(shí)，教師就應(yīng)站在班級(jí)門口作必要的提醒，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合幫助幼兒養(yǎng)成這種習(xí)慣。選擇合適的時(shí)間召開家長(zhǎng)會(huì)。這是幼兒教師和家長(zhǎng)，以及家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間進(jìn)行相互溝通最好的方式。但是由于大部分家長(zhǎng)都有自己的工作，所以在家長(zhǎng)會(huì)召開的時(shí)間安排上，需要幼兒教師把握全局，選擇合適的時(shí)間。對(duì)于不常見面的家長(zhǎng)，如何與他們進(jìn)行溝通就顯得非常重要了，溝通的好家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的工作就會(huì)產(chǎn)生信任。家長(zhǎng)工作忙，沒時(shí)間來幼兒園，又非常想了解孩子在園情況，怎樣與家長(zhǎng)及時(shí)溝通呢？我通過小紙條、手機(jī)短信、電話、班級(jí)、等多種形式和家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系及時(shí)溝通。、友好的態(tài)度創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。和家長(zhǎng)接觸，教師給他們的印象很重要，這時(shí)如果你擁有熱情友好、親切溫和的態(tài)度，將會(huì)給家長(zhǎng)留下“好相處”的印象，同時(shí)他們也會(huì)通過你傳達(dá)出的友好信息，揣測(cè)教師將來會(huì)用怎樣的態(tài)度對(duì)待自己的孩子，這些都會(huì)成為今后教師、家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間的相處、交流的感情基礎(chǔ)。那么這種熱情友好的態(tài)度怎么營(yíng)造呢?第一，教師要學(xué)會(huì)“微笑”。微笑是人與人之間傳遞友好情感的最簡(jiǎn)便也是最有效的方法，在和家長(zhǎng)交流時(shí)，一個(gè)友好 的微笑和禮貌的點(diǎn)頭，都能時(shí)時(shí)交流、理解在良好的氣氛下進(jìn)行。第二，教師要學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的禮儀。新教師與家長(zhǎng)接觸時(shí)要表現(xiàn)出彬彬有禮。比如說和家長(zhǎng)交談時(shí)要用眼睛注視對(duì)方，并且要和他們平視，也就是要站起來或者讓家長(zhǎng)坐下來和你對(duì)話。當(dāng)年長(zhǎng)的家長(zhǎng)與你交談時(shí)，要有禮貌的稱呼，可以隨著孩子一起喊“XX奶奶”或“XX爺爺”，在迎接小朋友或是和小朋友告別時(shí)，主動(dòng)回應(yīng)孩子和家長(zhǎng)。第三、與家長(zhǎng)談話時(shí)的語言和忌語。（1）當(dāng)家長(zhǎng)提出要求或意見時(shí)用語：我們一定認(rèn)真考慮你的意見、您的要求我們明白，請(qǐng)您放心、我們會(huì)轉(zhuǎn)達(dá)你的建議，謝謝你的幫助。忌語：那怎么可能、你想得太多了、這是不允許的。（2）當(dāng)幼兒生病需要服藥和照顧時(shí)用語：您放心，我們會(huì)按時(shí)給孩子服藥，有特殊情況及時(shí)與您聯(lián)系、藥我們已經(jīng)按時(shí)給孩子吃了，據(jù)觀察孩子病情有所好轉(zhuǎn)，請(qǐng)回家再接著服藥。忌語：知道了、他的藥真多、他怎么老是吃藥啊。（3）當(dāng)家長(zhǎng)打電話或親自來為生病幼兒請(qǐng)假時(shí)用語：謝謝您通知我們、病情怎么樣、您別著急、孩子病情稍好些，可把藥帶到幼兒園，我們會(huì)幫您照顧的。忌語：知道啦、好的、沒事的。（4）放學(xué)時(shí)家長(zhǎng)晚接孩子用語：沒關(guān)系，不著急、請(qǐng)商量好誰接，免得孩子著急、準(zhǔn)時(shí)來接孩子，孩子會(huì)更覺得家庭的溫暖、幫助家長(zhǎng)是我們應(yīng)該做的、孩子玩得很自在，晚點(diǎn)接沒關(guān)系。忌語：明天早點(diǎn)接了、你怎么老是那么晚、我終于可以下班了。（5）找個(gè)別家長(zhǎng)談話 用語：對(duì)不起，耽誤您一會(huì)兒時(shí)間，反映一下XX小朋友近期情況、在??方面要??希望您給予配合（態(tài)度平和，說話和氣、委婉）忌語：XX一點(diǎn)不聰明、太吵了、在班上屬于中下等、真讓人心煩，小朋友也討厭他。（6）家長(zhǎng)送孩子隨意及走進(jìn)教室用語：家長(zhǎng)請(qǐng)留步，讓孩子學(xué)做自己的事情、孩子能做好自己的事情，請(qǐng)您放心、孩子們正在用餐，請(qǐng)您留步。忌語：家長(zhǎng)不要進(jìn)來！走來走去不衛(wèi)生、讓他自己放書包得了。第四，教師要主動(dòng)地給予家長(zhǎng)一些幫助和關(guān)懷。細(xì)節(jié)指出見真情。現(xiàn)在小朋友的父母很忙，一般都是爺爺奶奶來接送，教師可以用幫忙孩子穿外套和整理衣褲、叮囑孩子聽爺爺奶奶的話、把通知寫成小紙條讓他們帶回去等方式，向家長(zhǎng)們傳遞自己的關(guān)心。只有建立了這樣一種熱情、友好的情感氛圍，才能有利于教師和家長(zhǎng)之間理解和信任的建立。，關(guān)愛孩子，對(duì)孩子的表現(xiàn)了如指掌。教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，就要讓家長(zhǎng)認(rèn)同自己。但是，天下沒有一個(gè)父母不喜愛自己的孩子，所以，教師要關(guān)注孩子、喜愛每一個(gè)孩子，掌握孩子生活和學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴。例如：小班新生的家長(zhǎng)。有人常說幼兒有入園焦慮，實(shí)際上新生家長(zhǎng)也會(huì)有入園焦慮。因?yàn)橐獙⒆约旱男膼鄣男氊惤唤o陌生人看管，既使是自己精心挑選的幼兒園、挑選的老師，也會(huì)不放心，不適應(yīng)。他們會(huì)不斷的詢問教師自己孩子在幼兒園的情況，觀察孩子的各種表現(xiàn)，感受教師對(duì)自己的孩子的關(guān)心和愛護(hù)程度。如果你對(duì)孩子的表現(xiàn)不知道，不了解，家長(zhǎng)會(huì)覺得老師不關(guān)心自己的孩子，也就不會(huì)積極配合教師的各項(xiàng)工作；但如果你對(duì)孩子的種種情況告訴家長(zhǎng)，那么家長(zhǎng)會(huì)覺得這位老師很負(fù)責(zé)，把孩子交給你放心、安心，對(duì)園內(nèi)組織的各項(xiàng)孩子也就能積極參與了。第二，欲抑先揚(yáng)，提升家長(zhǎng)的認(rèn)同感。教師如果要陳述幼兒存在的問題(如坐不大住)時(shí)，應(yīng)先與家長(zhǎng)交流的是幼兒表現(xiàn)好的方面(發(fā)言很主動(dòng))。與家長(zhǎng)的交流始于對(duì)其外貌的贊美(暢暢媽媽這么漂亮)，這本與幼兒表現(xiàn)是無關(guān)的，但正是這些交談，拉近了教師與家長(zhǎng)的距離，讓家長(zhǎng)心里對(duì)教師有認(rèn)同感，營(yíng)造交流和睦 氣氛，為間接意思的表達(dá)作了良好的鋪墊，這樣，當(dāng)教師指出幼兒的不足時(shí)，家長(zhǎng)也易于接受一些，能積極配合教師進(jìn)行教育。，理解尊重每一位家長(zhǎng)。理解就是用自己的體會(huì)來感受到對(duì)方提出問題的想法，也是一種詮釋。站在不同的角度去體會(huì)感受，這就是理解體會(huì)的不同。每個(gè)人對(duì)一種事物的詮釋都不一定相同，那是因?yàn)榇蠹覍?duì)這個(gè)事物的感受體會(huì)有所不同，理解就是因每個(gè)人的大腦對(duì)事物分析決定的。理解不等同于體會(huì)，兩個(gè)詞是有明顯的差別的。理解是個(gè)體對(duì)事件的邏輯表示贊同，也不排除有個(gè)人體驗(yàn)，但主要是承認(rèn)事件的邏輯關(guān)系。從“理解”的定義中，可以看出，理解是雙方的，是需要構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)。只有雙方站在同一個(gè)平臺(tái)上才能便于相互理解。在幼兒園里，教師和家長(zhǎng)之間的相互理解，是需要平臺(tái)的，它的建立是以幼兒的幸福成長(zhǎng)為目的，需要教師、家長(zhǎng)雙方的努力和維護(hù)。在教師和家長(zhǎng)交流的過程中，其實(shí)也會(huì)遇到一些不盡人意的事情，如：幼兒摔跤了，或是與同伴打鬧，受傷了，這時(shí)教師應(yīng)站在家長(zhǎng)的角度去想一想，假如我是家長(zhǎng)，自己的孩子受傷了，會(huì)是怎樣的心情，想要教師怎樣做；又或者，家長(zhǎng)因?yàn)榉N種原因數(shù)落我們老師的不是，但是我們是不是能站在家長(zhǎng)的角度去想一想，家長(zhǎng)說的是否有理，對(duì)照自己的言行，有則改之，無則加勉，也許我們就能更理解家長(zhǎng)，自己的心境就會(huì)更平和。只有我們想家長(zhǎng)所想，急家長(zhǎng)所急，與家長(zhǎng)同心同德，我們與家長(zhǎng)之間的溝通才會(huì)更有效。幼兒教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，必須充分尊重家長(zhǎng)，作為一名新教師，也不要在家長(zhǎng)面前手足無措，要勤于學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的育兒理念、科學(xué)的育兒方法武裝自己。教師與家長(zhǎng)應(yīng)該是平等地合作關(guān)系，這種關(guān)系是建立在互相信任、互相尊重的基礎(chǔ)上的，要善于耐心聽取家長(zhǎng)的意見，使家長(zhǎng)樂于和教師接近，愿意和教師進(jìn)行溝通，與教師相互配合教育孩子。主要參考資料：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《教育導(dǎo)刊月刊》《學(xué)前課程研究》《文科愛好者：教育教學(xué)版》《幼兒園教師禮儀與溝通》