【正文】 我們會覺得這沒什么特別，不過是一個常規(guī)的做法。其實不然，通過這樣有針對性地查找，孩子們有備而來了，自然底氣就足了，一上起課來，各個胸有成竹。特別是后面教學“抽獎游覽，猜猜與歷史人物有關(guān)的地名”這個環(huán)節(jié)，如果單單由老師介紹名人，再引出那地名，勢必顯得很枯燥，我就頗有創(chuàng)意地以抽獎的方式慢慢地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓多名學生把握機會匯報展示自己的“豐收果子”，把學習的主動權(quán)真正地還給了學生。因此，像這樣通過實地調(diào)查、搜集資料、請教他人等開放性的實踐活動，對延吉地名有了新的、進一步的認識與了解，積累了大量的資料，也有了切身的體驗。不僅推動“學”，也有利于“教”?！罢n前活動”是反饋學情的一個窗口，有利于教師把握教學起點，優(yōu)化教學過程，大大增強教學的針對性與有效性。二、活動載體設(shè)計的趣味性（一）教學方式手段實施中的趣味性從心理學的角度講，趣味不僅可以提高學生參與學習的興趣，而且參與學習的過程可以加深對大腦皮層的刺激，使其印象深刻。學生只有對這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極、主動、自覺地投入到這一學習活動之中?？鬃诱f：知之者不如好知者，好知者不如樂之者。這不正道出了教學中激發(fā)興趣的重要性嗎？在執(zhí)教《地方趣聞》一課時我是這樣導入的：師：同學們，你們喜歡旅游嗎？今天張老師就帶你們?nèi)ヂ糜危降兹ナ裁吹胤侥兀繛榱私o大家一個驚喜，先不告訴你們。老師還請來了一位小博士給大家當導游。（課件出示小博士像）小導游在出發(fā)前想送給大家一個見面禮。課件出示：“巍巍聳立的白云峰、波光粼粼的天池、咆哮奔瀉的長白瀑布、星羅棋布的溫泉群、亭亭玉立的美人松爭奇斗艷；”請你猜一個地名。（延吉）師：對，這就是咱家鄉(xiāng)的延吉，你們知道這名字是怎么來的嗎？這可難住大家，那就讓咱們來問一問小導游吧！出示課件：小導游的錄音（延吉市土名煙集崗，又名南崗?！把蛹钡孛钠鹪凑f法不一。明為瑚葉吉朗等衛(wèi)地，“葉吉”音轉(zhuǎn)為延吉；清代叫南崗（南荒二字的音轉(zhuǎn)），又名延吉，“延吉”滿語山羊之意；又說在開發(fā)初年，此地常常煙氣岡岡，霧氣籠罩，故稱煙集崗，延吉即煙集的音轉(zhuǎn)；延吉乃吉林的延長之意等。清后期又稱局子街，即官衙所在地之意。在民國時期，通常叫局子街，也叫延吉。延邊有六多: 一是山多、林多、水多、礦多、旅游景點多、特產(chǎn)品多。長白山的美自然是眾人皆知，也不是每個人都能一賞長白山天池的美景，這也是要看緣分呢。）（1）同學們，聽了小導游的介紹，你覺得“延吉”這個地名取得怎么樣？（生：“延吉”這兩個字取得好。）（2）教師揭示課題《美麗的家鄉(xiāng)延邊》心理學家研究表明：恰當?shù)那榫衬軉拘褜W生的學習熱情，可以使學生積極地投入具體的情境中，自覺地參與教學實踐活動。因此，在教學中，教師應多“蹲下來看孩子”，試著以兒童的眼光看問題，以一顆童心接近孩子，找準教學的起點，在全面深入研究學生和鉆研教材的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的智慧，從學生已有的經(jīng)驗和興趣出發(fā)，設(shè)計富有情趣的情境，引導學生在具體的情境中輕松愉快地學習。我就創(chuàng)設(shè)了旅游這樣的情境，以最快的速度將學生的注意力吸引到課堂上來。緊緊抓住孩子好奇心強的特點，通過問題的設(shè)計，吊起孩子們的“胃口”，激發(fā)其探究的欲望。同時又充分挖掘身邊的資源，以播放小導游的錄音向孩子們介紹延吉這個名字的由來，并揭示它的用意。用如此有滋有味的活動啟發(fā)學習興趣，進而轉(zhuǎn)化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。（二）現(xiàn)代教學設(shè)施應用中的“趣味性”隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，電視、廣播、報刊雜志、計算機已經(jīng)入普通百姓家，學生獲取信息的渠道越來越多，知識面也越來越廣?，F(xiàn)實社會是一個網(wǎng)絡(luò)化時代、信息化社會，教師可以到網(wǎng)上收集一些與教學相關(guān)的題材，來充實、豐富課本內(nèi)容，這是活用教材的新路子。對在當前的教學中，多媒體這一先進的教學手段，無疑，對我們的地方課程教學改革起了積極的推動作用，激發(fā)了學生的興趣，提高了教學效率。但是，我們也應該清醒地認識到，教學手段是為完成教學任務服務的，它受到多方面條件的制約。計算機輔助教學要用在點子上，要注重實效。因此，我們不能盲目地追求使用多媒體課件，應做到適度適量，從而在課堂上將“有效”進行到底！三、課后教學延伸的實踐性在我看來，學習最基本的目的無非只有一個字——“用”。兩者關(guān)系很簡單，即學以致用——學習正是為了能在生活中使用學到的知識。讓地方課程與生活課程在課后增加實踐活動，才能進一步在課程實施中自覺地、有意識地將學生課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的生活連成一體，才能把課程帶出課堂，使課程延伸、拓展到課堂之外。比如，學了《有意義的壓歲錢》后，我們可以鼓勵學生到同學中去調(diào)查壓歲錢的使用情況，或者做個小小宣傳員：合理安排使用壓歲錢的知識，又或者落實行動——這個星期我不要零花錢，幫助學生把課堂上所學用到生活中去，這將激發(fā)學生的興趣，再次強化有計劃、正確地安排壓歲錢，形成初步理財意識，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。從而使課堂與學生真實的生活建立起一種有機的內(nèi)在聯(lián)系，激勵學生不斷地追求更健康、更美好的生活。這樣的課后延伸既具實踐 性，同時也是學生成長的一種自覺的生活需要。又比如，我們生活在延吉，但關(guān)于延吉的許多地名的來歷并不熟悉，于是我執(zhí)教《地名趣聞》時就把延吉真實的社會生活情景引入課堂，以提高學生學習的興趣，提高教學的針對性和有效性。課后，還布置學生進一步開展活動，了解周邊地區(qū)“趣聞”正如蘇霍姆林斯基說的：人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。地方課程這門新的課程，無疑給了學生和我們這種發(fā)現(xiàn)的空間。學生在實踐中獲得了豐富的情感體驗，這樣的情感歷程對學生的成長無疑是極為有益的。實踐給了我們一雙明亮的眼睛，學生用他去發(fā)現(xiàn)生活世界的美，我們用它去發(fā)現(xiàn)學生中蘊藏的美。總之，提高地方課程教學的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是我們教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問題。這需要我們廣大教師在不斷的實踐總結(jié)中不斷地完善，讓我們活用教材，關(guān)注學生，使地方課程教學真正做到有效！