【正文】 學(xué)生的集體精神，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧和力量，能夠有效地完成教學(xué)。如教學(xué)導(dǎo)入時，讓學(xué)生用小尺子量長距離，在學(xué)生身處困境時，師問：你覺得自己還行嗎？不但只是提醒學(xué)生知難而退另想辦法，而且是提醒學(xué)生找伙伴合作，有意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，因為本課在測量長距離時，更是離不開學(xué)生的合作。本課教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)，成形了學(xué)生之間互助、互補、互相促進(jìn)，共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，也逐步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體能力和主體精神。三．重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)“創(chuàng)新是一個民族的靈魂是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！笨梢妱?chuàng)新是教學(xué)的升華是教育的最高目標(biāo)。學(xué)生是具有自主學(xué)習(xí)本能的主體，又是具有創(chuàng)造潛能的個體，學(xué)生的創(chuàng)造潛能是靠教師在教學(xué)中不斷地發(fā)掘和培養(yǎng)。如本課教學(xué)中，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去探究、感受和運用新知，是使學(xué)生不受壓抑、不受限制的表現(xiàn)自我。如一位學(xué)生因為沒有尺子測量而想出用繩子量，然后再量繩子的長度的作法，教師表現(xiàn)為驚喜，卻沒有急于讓學(xué)生說出量法而鼓勵學(xué)生去量，目的是讓學(xué)生的個性得到張揚和讓學(xué)生創(chuàng)造性思維得到發(fā)展與展示。組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是集思廣益，讓學(xué)生集體的智慧相碰撞，使之“噴”出創(chuàng)新的火花。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和想象能力，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧和力量是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑?？傊?，在主體性教學(xué)中，教師要有創(chuàng)造性地使用教材，靈活地設(shè)計開放的課堂教學(xué)，并在教學(xué)中不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，所表現(xiàn)的情感與態(tài)度，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會和體驗成功的快樂，才能使學(xué)生自主地發(fā)展。第四篇：小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析用9的口訣求商教學(xué)案例城關(guān)一小 王艷梅小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓課堂數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來。【案例】教學(xué)“用9的口訣求商”時，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“9的乘法口訣”，教師讓學(xué)生用“9的乘法口訣”編除法算式。學(xué)生熱情極高地編起算式來：生1： 9247。1 生2： 18247。2 生3： 45247。9 生4： 3247。9 生4剛說完，其他學(xué)生都喊起來：“老師，他編錯了?！边@個同學(xué)難過地低下了頭，害羞得快要哭了。這時，教師走到那位同學(xué)身邊，輕輕撫摸他的頭說：“同學(xué)們，其實他很了不起，這道題他沒編錯，只是要等到我們上六年級的時候才會做呢！”（同學(xué)們都很詫異，過一會，教室里響起熱烈的掌聲，這個同學(xué)也慢慢抬起了頭）教師利用學(xué)生錯誤算式進(jìn)行改編：誰能把“3247。9”這個算式的“3”重新?lián)Q成一個數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？生1：把3換成27 生2：把3換成72（學(xué)生激情高漲，課堂氣氛異?；钴S）師：如果“3”不動，怎樣添上一個數(shù)，使它成為一道除法算式呢？ 生1：把“3”的前面添“6”，就是63247。9 = 7 生2：在“3”的后面添“6”，就是36247。9 = 4 【案例分析】轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生。以往的課堂教學(xué)評價注重教師教的過程，現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)的過程和體驗；過去多關(guān)注教師教的行為，現(xiàn)在更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造；過去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個體的差異，突出學(xué)生的個性特點。這樣，面對新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學(xué)生機會，讓他們能就所學(xué)的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長補短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)天地。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該做到讓創(chuàng)新與實踐充滿課堂。只有營造和諧、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)出好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力、動手能力等，才會使學(xué)生的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感凸顯。這里，正是教師輕輕的撫摸、充滿贊賞的鼓勵在生4的內(nèi)心激起波瀾，使他重新找回了自信?！罢l能把‘3247。9’這個算式的‘3’重新?lián)Q成一個數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？”正是老師靈活的教學(xué)機智，才激起了學(xué)生后續(xù)的動力，才使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂教學(xué)中教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、欣賞學(xué)生，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)活動對他們來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗。在這個案例中，教師能及時捕捉孩子的閃光點，并給予積極的評價，得到每個孩子的認(rèn)可。教師利用學(xué)生的錯誤，巧妙設(shè)計，走出教材的框框，使課堂成為學(xué)生暢所欲言、放飛思維的場所。第五篇：二年級數(shù)學(xué)案例分析二年級數(shù)學(xué)上冊《簡單的排列和組合》教學(xué)案例分析劉河中心校呂效鳳案例背景：本課內(nèi)容是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)二年級上冊P99數(shù)學(xué)廣角例1簡單的排列與組合?！皵?shù)學(xué)廣角”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書從二年級上冊開始新增設(shè)的一個單元，是新教材在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的思想方法應(yīng)用得很廣泛，是學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計的知識基礎(chǔ)，同時也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材，本教材在滲透這一數(shù)學(xué)思想方法時就做了一些探索，把它通過學(xué)生日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)出來。教材的例1通過2個卡片的排列順序不同，表示不同的兩位數(shù)，屬于排列知識，而簡單的排列組合對二年級學(xué)生來說都早有不同層次的接觸，如用2兩個數(shù)字卡片來排兩位數(shù)，學(xué)生在一年級時就已經(jīng)掌握了。而對3三個數(shù)字排列成幾個兩位數(shù)，也有不少學(xué)生通過平時的益智游戲都能做到不重復(fù)、不遺漏地排列。針對這些實際情況，在設(shè)計本節(jié)課時，根據(jù)學(xué)生的年齡特點處理了教材。整堂課堅持從低年級兒童的實際與認(rèn)知出發(fā)，以“感受生活化的數(shù)學(xué)”和“體驗數(shù)學(xué)的生活化”這一教學(xué)理念，結(jié)合實踐操作活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。案例描述：【片段一】初步感知排列（課件出示：小朋友們，歡迎你們來到數(shù)字城堡，要想進(jìn)去必須要知道密碼。提示：密碼是1和2擺成的兩位數(shù)）師：用數(shù)字卡片2可以擺成幾個不同的兩位數(shù)呢？生：12和21師：咦，剛才還是12，你是怎樣又變出21的？生：交換位置師：真棒，你是一名真正的小魔術(shù)師。師：（邊演示邊強調(diào)）這位同學(xué)先擺成12，接著又?jǐn)[成了一個新的兩位數(shù)21，是采用了什么方法得到了一個新的兩位數(shù)？生：交換數(shù)字位置。師：通過交換數(shù)字位置的方法得到了一個新的兩位數(shù)。小結(jié)：2個數(shù)字卡片的排列順序不同，就表示不同的兩位數(shù)。師：究竟哪個數(shù)是密碼呢？米老鼠給了我們一個提示：個位上的數(shù)字比十位上的數(shù)字小。哪個是密碼呢？生：21案例分析：匯報中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有遺漏、重復(fù)的現(xiàn)象，所以有幾組密碼找錯了。通過匯報交流后，學(xué)生相互受到了啟發(fā)，學(xué)生有了再次探究的欲望。于是我讓學(xué)生進(jìn)行第二次操作，這一次的目標(biāo)是怎樣擺既不重復(fù)又不遺漏，這是在獨立思考與合作研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有序排列，因此操作的結(jié)果不僅正確率高，而且方法多樣，在這兩次操作過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了怎樣按規(guī)律排數(shù)，更重要的是使學(xué)生全面思考問題的意識得到了培養(yǎng)，思維也得到了拓展，動手能力得到了增強。這樣我既做到了充分放手，又做到了適時引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)”的教育思想。【片段二】感知組合師：同學(xué)們，第二關(guān)問題是：如果三個人握手，每兩個人握一次，三人一共要握多少次呢？ 生1：四次。生2：五次。生3：三次。生4：六次。師：大家看，我在和他握手，他也在和我握手，不管我們的位置如何變化只要我們的手不松開我們兩個人就是只握了一次手。那三個人握手到底要握幾次？以小組為單位，組長記錄次數(shù)，其他三人演示，看看每兩個人握一次手，三個人一共要握手多少次？小組合作演示，教師巡視并指導(dǎo)。小組匯報并演示師：兩個人握一次手，三人一共要握3次手。師：老師現(xiàn)在有一個疑問，排數(shù)字卡片時用3個數(shù)可以擺出6個數(shù)，握手時3個同學(xué)卻只能握3次，都是3，為什么出現(xiàn)的結(jié)果會不一樣呢？（學(xué)生交流后得出：兩個數(shù)字可以交換組成兩個兩位數(shù)，而兩個人握手不能交換只能算一次。）師總結(jié)：擺數(shù)與順序有關(guān)，握手與順序無關(guān)。擺數(shù)可以交換位置，而握手交換位置沒用。案例分析：模擬握手，讓學(xué)生在實踐操作中自己找出答案，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識和應(yīng)用意識，同時使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。最后通過比較，找出排列與組合的區(qū)別，在區(qū)別中強化知識，此種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想?？傊?，本節(jié)課體現(xiàn)了師生互動、生生互動的動態(tài)的開放的生成過程，我從關(guān)注學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，努力做到“以人為本”的教育思想。整節(jié)課學(xué)生在輕松開放的學(xué)習(xí)氛圍中顯得活而不亂，取得了很好的教學(xué)效果。