【正文】 有一個兒子”這個問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說、敢做)，使學(xué)生對文本有了獨特的理解。閱讀教學(xué)自主化。，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計一個交流的環(huán)節(jié)，用教師生動有效的課堂評價，學(xué)生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時間，提高學(xué)生的主體地位。平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動。因此，課堂上，經(jīng)常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“**，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……?！崩蠋煹恼Z言也成了：“**你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎?”生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)活動的積極性。當(dāng)然，也存在一些問題，比如教學(xué)最后幾個環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生爭論哪個孩子更好，向誰學(xué)習(xí)時，教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時，教師的引導(dǎo)、點撥還不夠到位等等。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。要實現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。《三個兒子》教案8學(xué)習(xí)目標(biāo)①會認(rèn)“既”等6個生字，會寫“拎”等9個字。②正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。③懂得要孝敬父母的道理。課前準(zhǔn)備①學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字。②學(xué)生詢問自己的父母，了解他們小時候是如何為你的爺爺奶奶分憂的。③學(xué)生采訪班里的同學(xué)，了解父母平時對他們的評價。④老師準(zhǔn)備教學(xué)課件、生字卡片等。第一課時談話導(dǎo)入①交流課前詢問和采訪中的收獲。②交流在家里為父母做了哪些事，有什么感受。自主讀通課文①出示“我會讀”圖標(biāo)，學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)生字，自己覺得難讀的句子，作個記號。②多讀幾遍沒讀通的句子，再聽聽同桌是怎么讀的。③出示帶生字的句子，讓學(xué)生選擇讀。，誰也比不過他。（“既”是第四聲），誰都沒有他那樣的好嗓子。（“嗓”是平舌音），拎著水桶回家去。（“拎”是前鼻音，“桶”是第三聲），三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。（“晃”是多音字，在此處讀第四聲），接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。（“甸”是前鼻音，在“沉甸甸”一詞中讀一聲）自主識字①學(xué)生拿出生字卡片，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)讀給伙伴聽。要求看清字形，讀準(zhǔn)字音。（老師參與學(xué)生活動）②學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的識字方法。③游戲檢查學(xué)生掌握生字的情況。（摘蘋果；如果大家都認(rèn)識并能讀準(zhǔn)，蘋果生字卡片就成熟摘下來。沒掌握的生字，留在樹上，提示學(xué)生在讀課文時進(jìn)一步學(xué)習(xí)）朗讀課文①創(chuàng)設(shè)情境，小組分角色反復(fù)朗讀課文，讀出人物的不同語氣。老師可通過范讀讓學(xué)生感悟人物的語氣。②在小組內(nèi)質(zhì)疑、討論，老師巡視點撥。③全班匯報交流。（隨機(jī)通過說話練習(xí)感悟“既……又……”的意思）④如學(xué)生對老爺爺?shù)脑捥岢鲆蓡枺蠋熆山M織討論，重點理解；如學(xué)生沒提到這個問題，老師可隨機(jī)提問，讓學(xué)生討論：這“一個兒子”是指誰？老爺爺?shù)脑捠鞘裁匆馑?？（真正的兒子?yīng)該為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)，在老爺爺?shù)难劾?，不懂得孝敬父母和為父母分憂的兒子，不能算真正的兒子）指導(dǎo)寫字出示“我會寫”圖標(biāo)，指導(dǎo)寫字，并組織展示。指導(dǎo)重點①注意別忘了“拎”的最后一點，“膊”的右上一點。②前面六個左右結(jié)構(gòu)的字，老師可重點范寫、指導(dǎo)“拎”字和“膊”字。③“甸”字是半包圍結(jié)構(gòu)的字，可提醒學(xué)生里面的“田”字可往左伸出一點，使整個字顯得更勻稱。④“晃”“蕩”是上下結(jié)構(gòu)的字，“晃”字要寫得上窄下寬，老師可范寫指導(dǎo)。第二課時鞏固識字出示帶生了的詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀。編寫課本劇《三個兒子》教案①有感情地朗讀課文。②小組合作，根據(jù)課文情節(jié)、環(huán)境和人物的語言、行動、表情、情緒等進(jìn)行合理想像，把課文改編成課本劇。③確定各人所扮演的角色。④設(shè)計場景的布置。排練課本劇各小組演練，老師巡視，隨機(jī)點撥。課本劇表演并評議①以小組為單位表演課本劇。②引導(dǎo)學(xué)生評議?！懊鎯蓚€媽媽說的話，應(yīng)該用自豪的語氣，第三個媽媽的語氣應(yīng)該是平靜的，老爺爺?shù)恼f話應(yīng)該用意味深長的語氣。——在情境中理解“迎面”“迷信”“沉甸甸”“直晃蕩”等詞語的意思?！懊鎯蓚€媽媽的表情應(yīng)該是驕傲的，第三個媽媽的表情應(yīng)該樸實，老爺爺應(yīng)該慈祥；前面兩個兒子應(yīng)該天真，第三個獨生子應(yīng)該純樸。課后拓展①節(jié)選《新三字經(jīng)》中的內(nèi)容印發(fā)學(xué)生，供課外閱讀。為人子方少時尊長輩習(xí)禮儀能溫席小黃香愛父母意深長能讓梨小孔融手足誼記心中孝與悌須繼承長與幼骨肉親親養(yǎng)兒多苦辛報春暉寸草心親有教兒恭聽做錯事即改正②把本課的故事講給家人聽?！度齻€兒子》教案9【教學(xué)目標(biāo)】會認(rèn)6個生字，會寫11個生字。能有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時的語氣。欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理?！窘滩姆治觥窟@篇課文是二年級下冊第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見。而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子?！窘虒W(xué)過程】一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣復(fù)習(xí)生字、詞語。真誠地表揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。你的媽媽是怎么表揚你的嗎?(學(xué)生自由表達(dá))提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎?(學(xué)生自由表演)導(dǎo)入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。二、 自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內(nèi)容三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細(xì)讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。你把自己就當(dāng)成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。交流：你們都找到了哪幾句話呀?指名朗讀三個媽媽的話。在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。(學(xué)生相互交流)三、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣反饋：你都找到了哪幾句話?交流一：利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！闭堃晃恍∨笥褋碜x讀這句話，大家聽聽，他把自己當(dāng)成媽媽了沒有。(指名生讀)⑴ 采訪剛才讀的同學(xué)：師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀?生：我在想，我的孩子真了不起。生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表揚他。生：我為我的孩子感到驕傲!生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員!⑵ 交流提高：師(面帶微笑)：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎?(學(xué)生練讀)師：把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。(同桌相互讀這句話)交流二：利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！雹?師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的?也請幾位小朋友來讀一讀。大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。(指名學(xué)生朗讀)⑵ 朗讀、評價：師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣?生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。師：那你能幫助他來改善一下嗎?(生做抬高頭的動作，驕傲的眼神)生：我認(rèn)為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎?(生自信地朗讀)⑶ 自由練讀，感悟提高：大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學(xué)也去練習(xí)一下，爭取讀得更好。交流三：利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”⑴ 提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀?⑵ 找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀?⑶ 你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎?四、 自主發(fā)現(xiàn)，從細(xì)小見真情自讀發(fā)現(xiàn)：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情?請小朋友自己去讀讀課文的8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)?(水很重)你是從哪些地方看出水很重的?你能用朗讀來表現(xiàn)出水的重嗎?朗讀提高。這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的?請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。五、 體會感悟，挖掘孩子內(nèi)心的想法小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀?想說些什么?(學(xué)生自由交流)六、 指明中心，升華主題自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話，請你和你的同桌一起準(zhǔn)備一下，一個當(dāng)媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。上臺表演：指名兩個組來表演。隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀?全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。拓展練習(xí)：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀?你們能把故事編下去嗎?七、小結(jié)課文，讀讀議議你認(rèn)為該學(xué)習(xí)哪個孩子?為什么?你覺得該怎么樣孝敬父母親?說說你是怎么樣幫助父母做事情的?【教學(xué)反思】“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)掘文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說、敢做)，使學(xué)生對文本有了獨特的理解。閱讀教學(xué)自主化。，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計一個交流的環(huán)節(jié)，用教師生動有效的課堂評價，學(xué)生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時間，提高學(xué)生的主體地位。平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動。因此，課堂上，經(jīng)常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“***，我對你提個意見?！薄拔覍λ胁煌目捶ǎ矣X得……?！崩蠋煹恼Z言也成了：“**你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎?”生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)活動的積極性。當(dāng)然，也存在一些問題，比如教學(xué)最后幾個環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生爭論哪個孩子更好，向誰學(xué)習(xí)時，教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時，教師的引導(dǎo)、點撥還不夠到位等等。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。要實現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程?！度齻€兒子》教案10教材簡說這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)。本課教學(xué)中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句