【正文】 童的問題，社會各界人民應(yīng)該聯(lián)合起來共同為解決這個(gè)問題而努力，讓家庭社會政府共同承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。為孩子們能創(chuàng)造一片美好的藍(lán)天。第五篇：農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對策農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對策摘 要：近幾年來，“留守兒童”問題已經(jīng)成為全國關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂留守兒童，是指中國長期的城鄉(xiāng)二元體系產(chǎn)生的一群“制度性孤兒”。通過調(diào)查、訪談等多種方法，對“留守兒童”的心理進(jìn)行深入的研究，積極探討其產(chǎn)生心理問題的原因，提出對“留守兒童”有效的教育政策。關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；對策分析一、“留守兒童”教育現(xiàn)狀令人憂目前，他們的子女處在義務(wù)教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉(xiāng)。由于父母雙方或單方長期在外務(wù)工,而將子女留在家鄉(xiāng)接受教育，隨祖輩一起生活，甚至自我照顧，我們把這個(gè)群體稱為“留守兒童”。留守兒童無法得到父母的引導(dǎo)、幫助，及情感上的關(guān)懷呵護(hù)，這在很大程度上給留守兒童的心理成長帶來不利影響。甚至有的家長堅(jiān)持“教育無用論”，很小就讓孩子輟學(xué)，隨其打工，讓孩子過早地承擔(dān)起家庭的責(zé)任。由于家庭教育缺失，學(xué)校對留守兒童缺乏有效管理，他們的學(xué)習(xí)成績一般較差、品德發(fā)展不理想。加之老師無法向家長了解他們的真實(shí)情況，這就使學(xué)校對留守兒童的管理陷入尷尬的境地。，甚至失控由于廣大農(nóng)村地區(qū)缺少相應(yīng)的社會教育組織，正面的社會教育微乎其微。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，社會教育對人的影響顯得更加突出，在農(nóng)村學(xué)校，一些留守兒童小偷小摸，打架斗毆，給社會秩序造成不良影響?？傊?，“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是一個(gè)嚴(yán)重的社會問題。二、留守兒童存在的心理問題為了更深入地研究“留守兒童”的心理問題，探討產(chǎn)生問題的原因，我對阿都鄉(xiāng)一中120名“留守兒童”進(jìn)行了調(diào)查、訪問，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，“留守兒童”比較突出的心理問題主要有以下幾個(gè)方面：、厭學(xué)“留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、厭學(xué)。在接受調(diào)查的120名留守兒童中，大多數(shù)性格表現(xiàn)為內(nèi)向孤僻、厭學(xué)，只有少數(shù)表現(xiàn)得較為堅(jiān)強(qiáng)。、厭惡、焦慮、憂郁根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，%的“留守兒童”非常想念父母，一旦談及其父母，表現(xiàn)得非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。%的表示不太思念，長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。再者，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),85%的“留守兒童”認(rèn)為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。，缺乏自覺性根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，%的“留守兒童”是由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護(hù)，%由親朋好友監(jiān)護(hù)，%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，%的“留守兒童”表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難，成績不理想，得不到學(xué)校和老師的重視，因此，極易產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)心態(tài)。三、對策建議留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。，加大打工子女學(xué)校興建力量逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對集體的歸屬感。、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制家庭、村委會和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時(shí)溝通、及時(shí)了解，遇到問題及時(shí)解決，從制度上形成對留守兒童的最堅(jiān)強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長。，使孩子能夠充分感受到父母的愛家長要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對”留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒有足夠的能力對其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績。，提高教師素質(zhì)首先，作為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠做到公平、公正，使“留守兒童”擁有與其他兒童同等對待的教育。教師本身應(yīng)該注重身教而多于言教，給孩子提供一個(gè)良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度管理，避免社會上的不良分子進(jìn)入學(xué)校，以免造成不良影響，遏制校內(nèi)的不良成員進(jìn)行破壞，避免“留守兒童”結(jié)識不良分子，一旦發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、老師應(yīng)給予及時(shí)地引導(dǎo)，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系，使其人格發(fā)展能夠“棄惡揚(yáng)善”?！绷羰貎和弊晕艺{(diào)控能力“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗(yàn)，不同的自我控制，都會對“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學(xué)一樣健康發(fā)展，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)。（1）對”留守兒童”進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)。格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗(yàn)、從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對人們的影響，因而對身心健康有益。因此，從不同的角度幫助“留守兒童”抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒。（2）加強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高意志力。鼓勵(lì)”留守兒童”正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨(dú)立性，堅(jiān)定性和自制力。（3）培養(yǎng)”留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對”留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。總之，我國是一個(gè)農(nóng)民人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化和市場化的必然產(chǎn)物，也是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。農(nóng)民工及其子女是一個(gè)特殊的龐大的群體，“留守兒童”的教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。當(dāng)前必須立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進(jìn)一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬萬農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。參考文獻(xiàn)：［1］段成榮，［J］.人口研究，2005（1）：2936.［2］”留守兒童”教育問題探析［J］.中州學(xué)刊，2006（3）：128130.［3］梁嶺，“留守兒童”教育［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2006（7）：8486.［4］［J］.廣西教育學(xué)報(bào)，2005（S1）：121124.［5］吳承紅，蔡澄，［J］.教育探索，2005，12（174）：100101.（作者單位 云南省宣威市阿都鄉(xiāng)第一中學(xué)）