【正文】 如何，學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；合理安排教學內(nèi)容,靈活運用多種教學方法和手段，注重物理課堂教學中的情感因素，是不斷探究和尋找提高物理課堂教學效果的方法和途徑。如何才能提高課堂教學的效果？談?wù)勔恍w會。一、構(gòu)建師生之間良好的關(guān)系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關(guān)重要。教師要與學生進行積極的個人交流。同時，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。對學生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的發(fā)展。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革物理課堂教學模式，營造和諧融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生積極向上的學習情感，提高物理課堂教學實效。只有我們不懈地追求課堂教學的有效性，才會形成探究、交流、合作、對話的課堂教學有效性，從而提高課堂教學質(zhì)量。二、精心創(chuàng)設(shè)物理學習的良好情境，讓學生明確每節(jié)課的學習課題每節(jié)課的教學應(yīng)從讓學生了解“本節(jié)課將要學習什么”開始，使學生明確學習課題的方法通常有三種。（1）通過實驗，創(chuàng)設(shè)情境，引出課題例如：在《大氣壓強》一節(jié)教學開始時，演示實驗創(chuàng)設(shè)情境：向易拉罐中倒入一些水，用酒精燈加熱，在罐口出現(xiàn)“白霧”時，迅速用橡皮泥封住罐口，讓易拉罐冷卻，學生觀察發(fā)現(xiàn)易拉罐變形且發(fā)出聲音。實驗有聲有形，很自然地激發(fā)起學生探究的期待，本節(jié)課要學什么自然也就明確了。這個實驗的價值不僅在于很好得激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，又引導學生進行思維，“為什么在易拉罐罐口出現(xiàn)“白霧”時，迅速封住罐口”？“罐口出現(xiàn)“白霧”說明了什么”？“這種排除空氣的方法在初中物理中還有哪些應(yīng)用”？一系列的問題的設(shè)置教學過程中，不斷把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次的思考問題，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性，促進學生學習過程的有效發(fā)展。（2）源于生活，提出疑問，引入課題（3）勤于思考，理論實踐，引入課題創(chuàng)設(shè)以發(fā)展學生的思維能力與思維品質(zhì)的物理教學情境，注意挖掘物理教材中蘊涵的思維素材，注重學生思維的層次性，使學生在學習過程中通過思維活動逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會學生有序地思考與解決物理問題，促進學習過程的優(yōu)化。從理論或?qū)嵺`的角度，提出一個富有思考性的問題，以師生討論的方式引入課題。例如: 教授“電磁感應(yīng)”時，可先提出這樣的問題:“我們知道電可以產(chǎn)生磁，那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢?”由此引起思考和討論，引入課題。二、運用實驗手段拓清誤解，明晰概念和規(guī)律由于慣性思維的局限，學生在理解某些物理概念或規(guī)律時，對這些概念或規(guī)律有一些錯誤的認識，通過一些與學生的預(yù)期結(jié)果相左的實驗，引發(fā)思維沖突，經(jīng)過師生共同分析歸納，得出科學結(jié)論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學生“好奇”的心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感到物理學“十分有趣”，引起和保持“學”的注意。例如：在學習《物體的浮與沉》前，學生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學開始時，教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質(zhì)牙膏管，要學生猜想：如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏管放到水里會沉還是會?。繉W生根據(jù)生活經(jīng)驗，一般都會認為牙膏管會沉到水底，教師把牙膏管放入水中，證實學生的猜是對的，然后問：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結(jié)論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數(shù)學生會說“是的”，也可能會有少數(shù)學生認為“不一定下沉”，這時教師應(yīng)請這些學生說出不一定沉的理由，再由他們自己利用牙膏管設(shè)計一個實驗去證明自己的結(jié)論，接著教師引導全體學生歸納結(jié)論；若沒有學生能正確回答，教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片，做成一只“鋁片船”，放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結(jié)果對比明顯，學生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，從而提高了學生探究“影響物體所受浮力的大小的因素”的積極性。滿足學生“好動”的心理特點，多讓學生參與實驗操作，進而引起和保持“學”的注意。初中物理實驗教學的根本目的與任務(wù)應(yīng)該是：通過實驗的操作、觀察和結(jié)果分析手段，使學生最有效地掌握進一步學習現(xiàn)代生產(chǎn)和科學技術(shù)所必需的基礎(chǔ)物理知識，培養(yǎng)初步的實驗技能和創(chuàng)新能力。在初中物理教學中，不能孤立地把大腦當作“知識的容器”而忽略在手腦并用的實驗活動中學生認知能力的提高和創(chuàng)造才能、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在學習《透鏡》這一節(jié)時，學生知道了凸透鏡對光線的會聚作用，凹透鏡對光線的發(fā)散作用。那么將凸透鏡和凹透鏡都正對著太陽，在光屏上你將觀察到什么？用你身邊的凸透鏡和凹透鏡試一試。這個實驗的簡單易操作性注定了學生的積極參與，當他們認真實驗并且有所發(fā)現(xiàn)時，“凸透鏡的焦距的測量”問題就迎刃而解，而“凹透鏡的焦距的測量”這個學生學習中的難點問題也并不像想象中的那么難了。一方面學生的動手能力得到了培養(yǎng)，更重要的是因為有了成功的喜悅，學習興趣得到了進一步激發(fā)。三、規(guī)范優(yōu)化教學語言，提高教學效果教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和手段等因素會影響課堂的教學效果，教師的教學語言對形成質(zhì)量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學語言，能對學生產(chǎn)生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規(guī)范性。例如在講授《物體的浮與沉》時，研究浮力與重力的關(guān)系決定物體的運動狀態(tài)，物體所受浮力是在完全浸沒是的浮力。在《力和運動的關(guān)系》中關(guān)于慣性，是物體的一種物理性質(zhì)，我們只能說物體具有慣性，而“物體受到慣性”或“由于慣性的作用” 這些錯誤的說法教師必須在課堂上強調(diào)指出，物理語言的準確和規(guī)范?！敖虒W語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師表情，手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產(chǎn)生影響，知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅，語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶象，這樣才能實現(xiàn)如古人說:“親其師,才能信其道”,從而促進教學有效性的提高。“讓生活走進物理，讓物理走進社會。”知識源于生活，要讓我們的學生在物理課堂的學習中興趣盎然，主動投入就需要我們更有效地組織好課堂教學。而讓學生明確學習目標，運用多種實驗手段激發(fā)學生興趣，運用教師自身的魅力和情感充分感染學生，都是提高課堂教學活力及效果的有效教學。