【正文】 時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開(kāi)嗓子，有的孩子喊：“這真是一個(gè)美麗的豐收季節(jié)?！庇械暮⒆雍埃骸拔覀兌嗝撮_(kāi)心呀!我愛(ài)這美麗的秋天?！睂W(xué)生完全被感染了，“開(kāi)心”在課堂上空飄蕩著。這時(shí)，學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀體會(huì)、感悟，表達(dá)這種心情。：在學(xué)生用“有的——有的——有的”說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生說(shuō)得不太好，我應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)說(shuō)：你來(lái)到草地上，會(huì)做哪些事情，再啟發(fā)學(xué)生將話(huà)說(shuō)得更具體些，這樣的訓(xùn)練才會(huì)更扎實(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，學(xué)生讀出了莊稼的色彩美，但整句話(huà)讀得不夠流暢，欣喜的語(yǔ)氣還不夠。如果我在備課時(shí)能夠充分研讀教材，把場(chǎng)面和語(yǔ)言表達(dá)形式結(jié)合起來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，那么學(xué)生才會(huì)在讀中體會(huì)莊稼豐收時(shí)農(nóng)民伯伯內(nèi)心的愉悅!在指導(dǎo)學(xué)生用“白云有時(shí)像——，有時(shí)像————。”想象說(shuō)話(huà)時(shí)，圖片放得過(guò)快，對(duì)學(xué)生的說(shuō)話(huà)沒(méi)有起到很好地提示作用。另外，學(xué)生想象的內(nèi)容比較單一，教師沒(méi)有及時(shí)加以引導(dǎo)。因此，我覺(jué)得在低年級(jí)，老師適時(shí)啟發(fā)性的語(yǔ)言是十分重要的，同時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)運(yùn)用一些教學(xué)機(jī)智。只有這樣，一堂課才會(huì)更完美!一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思15《一只小鳥(niǎo)》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主體課文，這一課我抓住小鳥(niǎo)由快樂(lè)到不幸命運(yùn)的轉(zhuǎn)變這根主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，在小鳥(niǎo)前后命運(yùn)的對(duì)比中產(chǎn)生震憾。在抓作者的情感脈絡(luò)上，這一點(diǎn)還是挺準(zhǔn)確的。課文具有一定的故事性，情節(jié)發(fā)展一環(huán)緊扣一環(huán)。在教學(xué)時(shí)，我主要抓住文中的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，讀中悟，悟中讀。但是在教學(xué)中采用師生問(wèn)答的這種形式并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的`參與不夠踴躍，主觀感悟不夠。這主要是與三年級(jí)的學(xué)生還是形象思維為主有關(guān)，學(xué)生的理解能力有限。如果我能運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)和音樂(lè)來(lái)感受小鳥(niǎo)的快樂(lè)，引起他們感官的共鳴，這樣對(duì)后來(lái)小鳥(niǎo)的可憐就會(huì)形成鮮明對(duì)比，讓學(xué)生 明白我們對(duì)心愛(ài)的事物表達(dá)的方式就是更好的保它們，讓它們以更加美麗的姿態(tài)展現(xiàn)在世人面前。文章講到最后要求孩子續(xù)寫(xiě)小鳥(niǎo)的結(jié)局上，孩子的回答有局限性，想象力不夠，總在前一個(gè)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，并沒(méi)有自己新的見(jiàn)解。一方面可能是因?yàn)槲乙龑?dǎo)的不好，還有一方面是因?yàn)楹⒆觽兊恼Z(yǔ)言表達(dá)能力不好，自己心里的真實(shí)想法不能很好的表達(dá)。所以在以后的語(yǔ)文教學(xué)中我會(huì)讓孩子多讀多說(shuō)多寫(xiě)，鼓勵(lì)他們勇敢的說(shuō)，大膽的表達(dá)。第五篇：一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思1《一只小鳥(niǎo)》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。以愛(ài)為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評(píng)了不成熟的兒童愛(ài)，因愛(ài)的方式不對(duì)，給鳥(niǎo)兒帶來(lái)了傷害；教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。教學(xué)這課，我為學(xué)生營(yíng)造了兩個(gè)情境：一是快樂(lè)情境，二是傷心情境。一開(kāi)課，我就通過(guò)幾幅美麗的好景致，把學(xué)生帶入到文本所描述的內(nèi)容中，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)這只小鳥(niǎo)喜愛(ài)的火種，并通過(guò)指導(dǎo)有感情地朗讀，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的快樂(lè)。如：抓住“探出頭來(lái)”的“探”字，讓學(xué)生想象小鳥(niǎo)還會(huì)看到哪些好景致？通過(guò)“它的歌聲里滿(mǎn)含著清脆和柔美，唱的時(shí)候，好像‘自然’也含笑著傾聽(tīng)一般”，問(wèn)：你覺(jué)得小鳥(niǎo)這時(shí)會(huì)唱什么歌呢？從歌聲中讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的快樂(lè)。二是傷心情境。（小鳥(niǎo)被突如其來(lái)的彈子打傷了，兩只老鳥(niǎo)如何搶救受傷的小鳥(niǎo)畫(huà)面）我讓學(xué)生抓住小鳥(niǎo)的動(dòng)作“跌”，抓住老鳥(niǎo)的動(dòng)作“飛來(lái)、接住、銜上”，理解“箭也似的”，體會(huì)到速度快、迅速，感受到老鳥(niǎo)的心情是焦急、傷心、難過(guò)……指名讀、示范讀、生再讀。通過(guò)這兩個(gè)情境的喜悲對(duì)比，一下子撥動(dòng)了學(xué)生情感的`琴弦，激起了學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生了對(duì)這只小鳥(niǎo)的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對(duì)的。就是因?yàn)樗麄兿矚g小鳥(niǎo)的方式不對(duì)，才造成了小鳥(niǎo)的悲劇，那兩只老鳥(niǎo)又是何等的傷心與難過(guò)，并從中感悟到親情的偉大。通過(guò)前兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)于的思想內(nèi)涵，已經(jīng)到了水到渠成之時(shí)，“那只小鳥(niǎo)后來(lái)怎樣了？” 不需要說(shuō)教，只需要從學(xué)生的心靈出發(fā)，把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?nèi)デ楦猩A，靜心續(xù)寫(xiě)。大約七八分鐘后，我看到了學(xué)生內(nèi)容豐富的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容有的說(shuō)：小鳥(niǎo)死了，我很痛苦。我以后再也不傷害它了。以后，如果有人傷害它，我就在樹(shù)下立一個(gè)木牌，上面寫(xiě)著：愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，人人有責(zé)。有的說(shuō)：自從小鳥(niǎo)被打傷后，鳥(niǎo)爸爸和鳥(niǎo)媽媽都很傷心很傷心。他們歷盡千辛萬(wàn)苦給小鳥(niǎo)治傷，盼望小鳥(niǎo)的傷趕快好。有一天，奇跡發(fā)生了，小鳥(niǎo)的傷好了，它又出來(lái)歌唱了?？墒牵僖矝](méi)有以前的歌聲清脆和柔美了，因?yàn)樾▲B(niǎo)懼怕人類(lèi)，不相信人類(lèi)了。還有的說(shuō)：過(guò)了一段時(shí)間，小鳥(niǎo)的傷口好了。它又天天出來(lái)唱歌，小朋友們也高高興興來(lái)聽(tīng)它的歌聲。小朋友對(duì)小鳥(niǎo)道了歉，他們又成了好朋友。從他們稚嫩的語(yǔ)言中，我感受到了本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生句句話(huà)語(yǔ)流淌著真情，不愧是情動(dòng)而發(fā)之作。一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思2這是一節(jié)頭重腳輕、有點(diǎn)主次顛倒的語(yǔ)文課。根據(jù)這篇課文淺顯易動(dòng)懂但文字寫(xiě)得很美的特點(diǎn)，我把側(cè)重點(diǎn)放在前面：讀中體會(huì)這是一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)，體會(huì)小鳥(niǎo)的快樂(lè)，感受語(yǔ)言美。并適機(jī)進(jìn)行想象力的拓展訓(xùn)練，如除了看見(jiàn)“燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木”，小鳥(niǎo)還可能看到什么？“‘自然’也含笑著傾聽(tīng)一般”，那么自然會(huì)有哪些人或物在傾聽(tīng)小鳥(niǎo)那清脆柔美的歌聲呢？結(jié)果這么一來(lái)一節(jié)課40分鐘就已經(jīng)去掉了一半不止了。以致于小鳥(niǎo)受傷的部分，老鳥(niǎo)偉大親情的體現(xiàn)就處理得有點(diǎn)草率。當(dāng)有同學(xué)讀出讓他感受最深的一句：“它的血從樹(shù)隙里一滴一滴地落到地上來(lái)?！蔽抑︿秩境瞿欠N悲傷沉重的氛圍來(lái)，效果是達(dá)到了，可當(dāng)有一生說(shuō)，看了這我好像哭三天天夜，也不知道是真是假，我就順口回了句：“那你回家再去好好哭，這里是課堂就不能讓你哭了！”這個(gè)地方處理欠妥當(dāng)，其實(shí)這時(shí)候，只要加以引導(dǎo)說(shuō)：“恩，你真有愛(ài)心！”那么，又可以進(jìn)行適時(shí)的愛(ài)心教育了。小孩子對(duì)小鳥(niǎo)與兩只老鳥(niǎo)對(duì)小鳥(niǎo)兩種愛(ài)的比較，李濤同學(xué)非常精彩地指出：“這兩種愛(ài)是不同的，人對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)與老鳥(niǎo)對(duì)自己孩子的愛(ài)是不一樣的。孩子們沒(méi)辦法像老鳥(niǎo)那么愛(ài)小鳥(niǎo)?！庇械耐瑢W(xué)也點(diǎn)出了，小鳥(niǎo)的愛(ài)其實(shí)是對(duì)小鳥(niǎo)的傷害。這都說(shuō)得很好，而我也只是依葫蘆畫(huà)瓢般淺嘗則止地點(diǎn)出，“小鳥(niǎo)的愛(ài)是自私的，他們的喜歡其實(shí)是一種傷害，而老鳥(niǎo)對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)是一種不問(wèn)回報(bào)、偉大、無(wú)私的愛(ài)?！痹谶@里我并沒(méi)有再進(jìn)行更深一層的挖掘，進(jìn)行換位思考的話(huà)，其實(shí)小朋友們是不懂得用自己的行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)，這時(shí)候應(yīng)該順藤摸瓜地引導(dǎo)孩子們應(yīng)該愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，就像老鳥(niǎo)對(duì)小鳥(niǎo)那種慈母般的愛(ài)。 在對(duì)一、二自然段的分析中，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受因?yàn)橛辛诵▲B(niǎo)清脆柔美的`歌聲，大自然的這種和諧美展現(xiàn)得更加淋漓盡致。這樣一來(lái)，也就為解釋“鳥(niǎo)類(lèi)是我們?nèi)祟?lèi)的朋友，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)它們”找到了依據(jù)。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，在這一節(jié)課雖然我能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，在別人回答時(shí)，應(yīng)該注意傾聽(tīng)，但是我自己卻忽視了，在我提要求時(shí)也應(yīng)該注意傾聽(tīng)，常常我是在學(xué)生還沒(méi)完全靜下了就開(kāi)始提問(wèn)了。雖然這堂客上得不盡完美，但是也讓我明白，應(yīng)該始終相信兒童的迸發(fā)力，兒童身上仿佛有一種特殊的創(chuàng)造力，有時(shí)我們需要大膽放手，他們將會(huì)給你許多意外的驚喜，不要想天真的用自己的思想去束縛他們，園丁只負(fù)責(zé)澆水，真正的成長(zhǎng)要靠他們內(nèi)在的迸發(fā)。當(dāng)然園丁如果一直只有半桶水，不思進(jìn)取，那么水會(huì)枯竭。一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思3《一只小鳥(niǎo)》這篇課文主要講了一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)每天在樹(shù)枝上唱歌，孩子們用打中了小鳥(niǎo)，兩只老鳥(niǎo)把它帶回了巢中、從此孩子們?cè)僖矝](méi)有聽(tīng)到小鳥(niǎo)的歌聲、文章批評(píng)了不愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的行為，歌頌了親情的偉大、今天我上的就是這一課，劉校長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)了我的這節(jié)課，效果不是很好、我在上這節(jié)課的時(shí)候有幾個(gè)地方?jīng)]有處理好：我注重了學(xué)生的朗讀，但課文的深度沒(méi)有，對(duì)一些詞句地挖掘還不夠，詞語(yǔ)的理解只是簡(jiǎn)單應(yīng)付就過(guò)了關(guān)、因此，學(xué)生的個(gè)性化朗讀不夠到位，典型的面上跑、因?yàn)樵~句挖掘不夠，導(dǎo)致我課時(shí)的39。安排上還不夠合理。給學(xué)生想象的空間太少，沒(méi)有讓他們進(jìn)行充分地想象。如果讓自己重新上這節(jié)課，我將要好好彌補(bǔ)上面幾個(gè)不足的地方，爭(zhēng)取讓自己的課堂生動(dòng)有趣，讓每一名孩子喜歡上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)教學(xué)反思童心是小鳥(niǎo)教學(xué)反思放小鳥(niǎo)教學(xué)反思一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思4這學(xué)期在閱讀教學(xué)中，我逐步嘗試抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。教學(xué)《一只小鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想象。學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí)，我讓學(xué)生抓住小鳥(niǎo)的動(dòng)作“跌”，體會(huì)當(dāng)時(shí)情況危急，速度快?！把獜臉?shù)隙落到地上”的“落”字，體會(huì)到小鳥(niǎo)的傷勢(shì)很重。我又讓學(xué)生抓住老鳥(niǎo)的動(dòng)作“斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去”，理解斜刺，讓學(xué)生反復(fù)讀，從中體會(huì)到親情的偉大。學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生展開(kāi)想象：那只小鳥(niǎo)后來(lái)怎樣了?孩子們的心情怎樣?他們會(huì)怎樣想呢?通過(guò)討論交流，讓學(xué)生體會(huì)到什么樣的行為才是真正的喜愛(ài)。不過(guò)，這節(jié)課有點(diǎn)頭重腳輕了。根據(jù)這篇課文淺顯易動(dòng)懂但文字寫(xiě)得很美的39。特點(diǎn)，我先把側(cè)重點(diǎn)放在前面，讀中體會(huì)這是一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)，體會(huì)小鳥(niǎo)的快樂(lè)，感受語(yǔ)言美。并適機(jī)進(jìn)行想象力的拓展訓(xùn)練，如除了看見(jiàn)“燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木”，小鳥(niǎo)還可能看到什么?“‘自然’也含笑著傾聽(tīng)一般”，那么自然會(huì)有哪些人或物在傾聽(tīng)小鳥(niǎo)那清脆柔美的歌聲呢?快了體會(huì)得非常好，但結(jié)果這么一來(lái)一節(jié)課40分鐘就已經(jīng)去掉了一半不止了。以致于小鳥(niǎo)受傷的部分，由于時(shí)間關(guān)系，老鳥(niǎo)偉大親情的體現(xiàn)就處理得有點(diǎn)草率。當(dāng)有同學(xué)讀出讓他感受最深的一句：“它的血從樹(shù)隙里一滴一滴地落到地上來(lái)。”我著力渲染出那種悲傷沉重的氛圍來(lái)，效果是達(dá)到了，但深化還不夠，看來(lái)，對(duì)比的落實(shí)的教育真的太重要了。還有，在對(duì)一、二自然段的分析中，我還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受因?yàn)橛辛诵▲B(niǎo)清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧美才會(huì)展現(xiàn)得更加淋漓盡致。這樣一來(lái)，也就為解釋“鳥(niǎo)類(lèi)是我們?nèi)祟?lèi)的朋友，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)它們”找到了依據(jù)，不會(huì)學(xué)生只是單一回答了。一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思5學(xué)校賽課，我選擇《光世界巡行》這節(jié)課，本節(jié)是初中物理“光現(xiàn)象”的第一節(jié)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理，激發(fā)物理學(xué)習(xí)的興趣有舉足輕重的作用。如何設(shè)計(jì)好本節(jié)課內(nèi)容，我進(jìn)行了充分的備課。我覺(jué)得本節(jié)課成功之處在于：一、有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣初中生認(rèn)識(shí)事物，處在從感性認(rèn)識(shí)為主，逐漸向理性過(guò)渡的階段。本節(jié)課開(kāi)始，我通過(guò)神奇的泰山日出、靜謐的三潭印、神奇的海市蜃樓、旖旎的湖光山色、絢麗的節(jié)日燈展、繽紛美麗的禮花、神秘閃爍的太空、神秘的蓬萊仙洞、美麗的都市夜景等圖片給學(xué)生一場(chǎng)視覺(jué)盛宴，一幅幅美麗的圖片讓學(xué)生驚嘆世界的美麗，讓學(xué)生感嘆光的神奇，進(jìn)而引入課題。使學(xué)生對(duì)光充滿(mǎn)求知欲。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律本節(jié)課新課引入，通過(guò)圖片給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，符合初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我在了解光的用途的39?；A(chǔ) 上，向?qū)W生提問(wèn)：光既然這么重要，那么對(duì)于光，你想知道什么?因?yàn)閷W(xué)生在第二章聲音與環(huán)境章節(jié)學(xué)習(xí)中，了解聲音從聲音怎樣產(chǎn)生的、聲音如何傳播的、聲音的傳播有多快三個(gè)方面出發(fā)了解的，因此這里學(xué)生不難提出問(wèn)題：光來(lái)自何處?光怎樣傳播?光傳播有多快?在光源概念引入時(shí)，我通過(guò)課件模擬漆黑的房間，問(wèn)為什么看不見(jiàn)物體，學(xué)生回答沒(méi)有光，我順勢(shì)引入學(xué)生的問(wèn)題“光來(lái)自何處”。接下來(lái)就是學(xué)生討論光的來(lái)源。三、尊重學(xué)生的主體地位本節(jié)課中，我一直在引導(dǎo)著學(xué)生如何去認(rèn)識(shí)光，或者說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生在光世界里巡行的方向，而主體是學(xué)生。我引導(dǎo)學(xué)生想了解光的什么知識(shí)，學(xué)生自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的三個(gè)方面內(nèi)容：光來(lái)自何處?光怎樣傳播?光傳播有多快?然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)三個(gè)問(wèn)題分別提出猜想。特別在本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)光怎樣傳播教學(xué)中，先讓學(xué)生看圖猜想光是沿著直線(xiàn)傳播的，然后給學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生用所給器材驗(yàn)證光是沿直線(xiàn)傳播的，進(jìn)而得出結(jié)論。本節(jié)課也由不足之處，在課程內(nèi)容安排上，本節(jié)課后面有光的色散，由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有安排本部分內(nèi)容。安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，之前我用的是蚊香，但課前我多次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，效果不好，原因在于現(xiàn)在的蚊香都是無(wú)煙蚊香，而我所需要的正是蚊香點(diǎn)燃后的煙。學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了光在空氣、水、玻璃中傳播，但現(xiàn)實(shí)條件限制無(wú)法完成光在真空中傳播的情況，通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為光不能在真空中傳播，即使課堂很明確的讓學(xué)生比較光和聲音的不同點(diǎn)。一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思6《一只小鳥(niǎo)》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛(ài)為主旋律，歌頌了親情的偉大。批評(píng)了不成熟的兒童愛(ài)，因愛(ài)的方式不對(duì)，給鳥(niǎo)兒帶來(lái)了傷害。教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。這節(jié)課，我為學(xué)生營(yíng)造了兩個(gè)教學(xué)情境：一是快樂(lè)情境，二是傷心情境。一開(kāi)課，我就通過(guò)幾幅美麗的好景致，把學(xué)生帶入到文本所描述的內(nèi)容中，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)這只小鳥(niǎo)喜愛(ài)的火種，并通過(guò)指導(dǎo)有感情地朗讀，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的快樂(lè)。如：抓住“探出頭來(lái)”的“探”字，讓學(xué)生想象小鳥(niǎo)還會(huì)看到哪些好景致?通過(guò)“它的歌聲里滿(mǎn)含著清脆和柔美，唱的時(shí)候，好像‘自然’也含笑著傾聽(tīng)一般”，問(wèn)：你覺(jué)得小鳥(niǎo)這時(shí)會(huì)唱什么歌呢?從歌聲中讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的快樂(lè)。二是傷心情境。(小鳥(niǎo)被突如其來(lái)的彈子打傷了，兩只老鳥(niǎo)如何搶救受傷的小鳥(niǎo)畫(huà)面)一天小鳥(niǎo)又像往常一樣飛到枝頭上，它正要發(fā)聲，可怕的事情發(fā)生了?“跌”，抓住老鳥(niǎo)的動(dòng)作“斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去”，理解“箭也似的”，體會(huì)到速度快、迅速，感受到老鳥(niǎo)的心情是焦急、傷心、難過(guò)……指名讀、示范讀、生再讀。通過(guò)這兩個(gè)情境的喜悲對(duì)比，一下子撥動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，激起了學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生了對(duì)這只小鳥(niǎo)的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對(duì)的。就是因?yàn)樗麄兿矚g小鳥(niǎo)的方式不對(duì)，才造成了小鳥(niǎo)的悲劇，那兩只老鳥(niǎo)又是何等的傷心與難過(guò)，并從中感悟到親情的偉大。學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生展開(kāi)想象：那只小鳥(niǎo)后來(lái)怎樣了?請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)故事編完。一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思7《一只小鳥(niǎo)》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主體課文，這一課我抓住小鳥(niǎo)由快樂(lè)到不幸命運(yùn)的轉(zhuǎn)變這根主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，在小鳥(niǎo)前后命運(yùn)的對(duì)比中產(chǎn)生震憾。在抓作者的情感脈絡(luò)上，這一點(diǎn)還是挺準(zhǔn)確的。課文具有一定的故事性，情節(jié)發(fā)展一環(huán)緊扣一環(huán)。在教學(xué)時(shí)，我主要抓住文中的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，讀中悟，悟中讀。但是在教學(xué)中采用師生問(wèn)答的這種形式并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的參與不夠踴躍，主觀感悟不夠。這主要是與三年級(jí)的學(xué)生還是形象思維為主有關(guān)，學(xué)生的`理解能力有限。如果我能運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)和音樂(lè)來(lái)感受小鳥(niǎo)的快樂(lè)，引起