【正文】 完成填空你回答，看到媽媽提著沉甸甸的水桶，這三個(gè)兒子，一個(gè)（）一個(gè)（），一個(gè)（），只有第（）個(gè)看到了媽媽的辛勞，主動(dòng)幫媽媽分擔(dān)，他才是（）的好兒子提煉出中心:孝順父母的孩子,才是真正的孩子。再回到媽媽說(shuō)的話，第三個(gè)兒子多孝順啊，他的媽媽為什么這樣評(píng)價(jià)他的兒子呢？ 她真的不知道兒子的優(yōu)點(diǎn)嗎？（體會(huì)媽媽的謙虛）猜猜她在心里會(huì)怎樣稱贊自己的兒子呢？ 你是孝順的孩子嗎？，你想做孝順的孩子嗎？ 其實(shí)孝順很簡(jiǎn)單，孝順就是（看圖片說(shuō)一說(shuō)）（四）指導(dǎo)書(shū)寫“晃蕩”（田字格），演示書(shū)寫順序 ，提醒關(guān)鍵筆畫(huà) ，評(píng)價(jià)書(shū)寫練習(xí)讀讀說(shuō)說(shuō)，設(shè)置情境：操場(chǎng)上有同學(xué)，公園里有三只猴子四、我來(lái)思你學(xué)到了什么？懂得了什么？愿每一個(gè)孩子都是孝順的好孩子，動(dòng)動(dòng)手，為父母做力所能及的事，讓我們的父母自豪地說(shuō)，你是最棒的。教學(xué)反思《三個(gè)兒子》是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第23課。這是一篇生動(dòng)感人的生活故事,課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn)的對(duì)比敘述，即：當(dāng)三個(gè)兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。其實(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文字詞教學(xué)完全可以融合在朗讀之中，所謂“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”就是這個(gè)道理，所以大量的，充分的閱讀就是學(xué)生品味道理的基礎(chǔ)，同時(shí)鞏固了字詞?；诖?，我力爭(zhēng)采用以讀代講，以讀悟情的方法引導(dǎo)學(xué)生讀文，體驗(yàn)?zāi)赣H與母親的對(duì)比，兒子與兒子的對(duì)比，母親與兒子的對(duì)比，在讀中加入想象，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人物的情感，受到情感教育。本節(jié)課的失誤在于，我沒(méi)有做好備課三備中的備學(xué)生，沒(méi)有別校學(xué)生進(jìn)行深入了解就進(jìn)行授課，以至于上課才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀已經(jīng)很棒了，這種情況下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練就有畫(huà)蛇添足質(zhì)感。低估了學(xué)生的思維和能力，對(duì)課堂生成問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)有效的處理，就是我最大的失誤，如何根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，就是我以后努力的方向第五篇：三個(gè)兒子教學(xué)反思《三個(gè)兒子》很好的從一個(gè)簡(jiǎn)單的故事講述了身為人子應(yīng)孝敬父母的道理。俗話說(shuō):子不孝父之過(guò)。下面是小編收集整理的三個(gè)兒子教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！三個(gè)兒子教學(xué)反思1《三個(gè)兒子》是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第23課。這是一篇生動(dòng)感人的生活故事,課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn)，當(dāng)三個(gè)兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，嗓子好的只顧著唱歌；力氣大的只顧著翻跟頭，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。其中的道理淺顯易懂。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我是這樣導(dǎo)入新課的，“同學(xué)們，有一篇文章很奇怪，明明寫了三個(gè)兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說(shuō)自己只看見(jiàn)了一個(gè)兒子?請(qǐng)打開(kāi)23課《三個(gè)兒子》，自己去尋找答案吧！”雖然同學(xué)們課下已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，但是，這樣的導(dǎo)入同學(xué)們還是饒有興趣。激發(fā)了學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，帶著問(wèn)題去思考、去探究。這樣一來(lái)讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià)，然后通過(guò)后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn)，感受到那個(gè)“沒(méi)有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽，這才是真正的兒子的表現(xiàn)。重視朗讀感悟。文中有很多描寫具體、優(yōu)美的段落，為了讓學(xué)生能理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，對(duì)文中人物有更深入的體會(huì)，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生在朗讀、理解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了?！边@句話，體會(huì)作者想要表達(dá)的意思，體會(huì)人物情感，孩子們?cè)O(shè)身處地地去讀，去想，融入生活場(chǎng)景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，體驗(yàn)閱讀情感，為下文感受老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子做好鋪墊，感情理解水到渠成。本課教學(xué)中，還有很多不足之處，比如，本課適合學(xué)生分角色朗讀，但是，在學(xué)生分角色朗讀時(shí)，又走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，有些學(xué)生沒(méi)有投入去讀，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，也就沒(méi)有更細(xì)致地指導(dǎo)、引領(lǐng)，需要下一步注意。三個(gè)兒子教學(xué)反思2《三個(gè)兒子》這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。在教學(xué)本課時(shí)，我是這樣教學(xué)的的。一、識(shí)字學(xué)詞的重點(diǎn)落實(shí)———圖像、動(dòng)作識(shí)字：利用課文插圖的課件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“桶”“拎”等，十分形象，極富童趣。如動(dòng)作識(shí)字：讓兒童做動(dòng)作體驗(yàn)“拎”與“提”，結(jié)合字形認(rèn)識(shí)字理，貼切自然而又充分到位。又如集成識(shí)字：將具有某些共同特征的生字組團(tuán)出現(xiàn)，像“嗓子”“胳膊”“晃蕩”三個(gè)輕聲詞語(yǔ)的一起出示，從“胳膊”連帶出“臉”“肚”“腦”“腿”等。再如全程識(shí)字：將識(shí)字學(xué)詞滲透于教學(xué)的全過(guò)程，“沉甸甸”的含義，“拎”的字形深化，都是在課文深讀探究處結(jié)合進(jìn)行的。這樣的識(shí)字教學(xué)，真正體現(xiàn)了能在讀書(shū)的過(guò)程中重其所重。二、寓導(dǎo)于讀的實(shí)踐取向———課的開(kāi)始初讀（自由讀），到識(shí)字學(xué)詞的讀句子（重點(diǎn)讀），再到比較三個(gè)兒子的啟情讀（輪流讀），理解老爺爺?shù)脑挼纳钭x（探究讀），確實(shí)體現(xiàn)了“讀”占鰲頭的課堂理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有作多少主觀分析，只是引著學(xué)生去讀，相機(jī)指導(dǎo)。體現(xiàn)低段語(yǔ)文課堂的本色。三、重點(diǎn)探究的方式轉(zhuǎn)身———“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是課標(biāo)倡導(dǎo)的重要理念，在學(xué)生初讀課文、讀通課文的基礎(chǔ)上，自然地引出了學(xué)生的質(zhì)疑：明明是三個(gè)兒子，老爺爺怎么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子呢？如何重點(diǎn)探究這一疑點(diǎn)？讓學(xué)生用讀的方式自己解決。課文中是怎么說(shuō)的，讀！課文中哪些地方說(shuō)明了這桶水很重，仍是讀！媽媽是怎么提著這桶水的，讀！于是，讀中議、讀中演、讀中體驗(yàn)，學(xué)生自然就明白了老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子的原因。在異議的基礎(chǔ)上求認(rèn)同，這是探究，在偏見(jiàn)的再思中求真知，這是提升。四、對(duì)話氛圍的親和生成——學(xué)生讀“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他”這一重點(diǎn)句，語(yǔ)氣較平淡時(shí)，不是簡(jiǎn)單的否定，而是肯定優(yōu)點(diǎn)，這句話中的“說(shuō)”可以換一個(gè)字，學(xué)生說(shuō)是“夸”。水到渠成，又說(shuō)“現(xiàn)在你就是這位媽媽，請(qǐng)你夸夸兒子吧”，就這樣學(xué)生自然地讀出了理解，讀出了感情。教學(xué)過(guò)程中的許多點(diǎn)撥、化解、提升都是在這種極富親和力的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)的。什么叫“潤(rùn)物無(wú)聲”？這應(yīng)當(dāng)是最好的寫照。