俗世奇人泥人張的教案最終定稿-資料下載頁
2024-11-15 00:34本頁面
【正文】 人。面對無端侮辱，他以自己獨特的方式予以還擊。這是一位個性內斂、應對從容的奇人。板書師：找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。生：文章第1段就說他手藝無與倫比。第9段。師：你從哪里讀出了他的沉穩(wěn)、干練？ 生：師小結：泥人張藝高膽大，沉穩(wěn)從容，不愧為奇人！他和狂妄、驕橫的海張五形成鮮明的對比。板書師：泥人張為什么敢和連官兒也怵三分的海張五斗？用文中的話回答。生：“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”師：揣摩這句話，你認為作者對待手藝人持怎樣的態(tài)度? 學生回答。字里行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態(tài)度，欽佩、贊賞之情溢與言表。在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人，才能有自己的尊嚴。師：在今天的社會環(huán)境下，你贊同這種觀點嗎? 學生回答，師予以肯定、評價。師：在今天的社會環(huán)境中，我們做事除了靠自己的本領外，還要與別人合作、溝通，共同發(fā)展，具備團隊精神。關注時代的潮流，懂得法律知識,共創(chuàng)和諧社會。四、品味語言：師：泥人張給我們留下了深刻的印象，這得益于馮驥才先生高超的語言技巧，讓我們共同品味欣賞那富有表現力的語言。請同學們邊讀書邊圈點批注，從文中找出給你印象最深刻的語句,并說說它好在哪里？（與大家共享。）（大屏幕展示）點撥：賞析句子的方法一般從：修辭手法、具有表現力的詞語，句式，表達的感情、地方色彩等入手。思路：先整體把握，再局部品味。學生先自找，然后交流。師：哪位同學把自己找的句子有感情的朗讀，并說說它好在哪里？學生回答。師指導品味、有感情的朗讀。1）、天津衛(wèi)是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵三分。2）、手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。（這個句子在句式上什么特點？這樣寫突出了什么？）析：本句句式簡潔，使用短句，運用了夸張的修辭手法，突出了“泥人張”的技藝超群，給讀者留下了深刻的印象，收到了很好的表達效果。3）、吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。（側面烘托）師：（大屏幕展示）只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來；幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子的手還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。1）、海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。析：第一個“找”寫出海張五的囂張氣焰、無賴的丑態(tài)。第二個“找”源于海張五的找樂子，泥人張就找到他找樂時的丑態(tài)并捏進泥人。一個“找”看出泥人張以其人之道還治其人之身的機智，還看出海張五自取其辱的可笑。如換成“捏”“揉”等詞，則只有泥人張一方的行為，不夠形象生動。2）、他把這泥團往桌上“叭”地一戳。析：“戳”字，可引導學生從泥人張此刻心情去思考，即可明確：這“戳”字表明泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。濃郁的“天津”風味：嘛樣、砍過去、撂高的、牛。用詞凝練：找、戳等詞語。師小結：通過剛才的品味賞析，讓我們感受到馮驥才先生寫人敘事的技藝真是高超絕倫，還有那津味十足、本色樸素的語言更是余音繞梁。學完本文，大家一定會受益匪淺，下面請大家八仙過海，各顯身手。五、拓展延伸：（屏幕展示）中央電視臺“想挑戰(zhàn)嗎”專欄節(jié)目正在招聘有奇特本領的人，請為泥人張寫一份推薦詞。要求語言形象生動，能夠抓住人物的特征。師：肯定、鼓勵。六、布置作業(yè)：（屏幕展示）自學《好嘴楊巴》，思考：楊巴的嘴到底好在何處？ 你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？你從文中學到了什么？教學后記：講讀教學任務很多，都抓？時間不夠。有所失，才能有所得。我就直接抓教學重點，精講精練。在這節(jié)課上我只抓了兩個問題：一是海張五的“狂”體現在哪里？另一個是面對海張五的挑釁和侮辱，泥人張怎么“回報”的？兩個問題的解決，都是引導學生在有感情的朗讀中去品味，去感悟。就這樣只抓兩個人物形象的特點，講得精，品得有味。把長課文講得輕松透徹。在語文教學中，寫的訓練也是很重要的。在拓展延伸中，我就給學生安排了寫的訓練： 中央電視臺“想挑戰(zhàn)嗎”專欄節(jié)目正在招聘有奇特本領的人，請為泥人張寫一份推薦詞。雖說寫費了一定的時間，但卻是事半功倍。當然，教學中還有很多不足之處，懇請各位老師批評指正。
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