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正文內(nèi)容

高中數(shù)學(xué)課堂提問問卷調(diào)查-資料下載頁

2024-11-14 23:52本頁面
  

【正文】 案真正感興趣,以及尊重學(xué)生思維的態(tài)度來探查、理解學(xué)生的思維過程,以便修正教學(xué),幫助學(xué)生的思維達(dá)到更高的層次。當(dāng)學(xué)生的答案模糊不清的時候,教師要進(jìn)行澄清性的探查,幫助學(xué)生消除困惑,建立自信。3、對于不完整回答的反饋對于高級認(rèn)知類型的問題,如果學(xué)生給出的回答基本上正確,但又不太完整或太寬泛、太一般的時候,說明學(xué)生回答問題的認(rèn)知水平比問題要求的認(rèn)知水平低,教師可以通過進(jìn)一步的探查,使學(xué)生回答得更加完善,從而使學(xué)生在書籍的基礎(chǔ)上達(dá)到更高的認(rèn)知水平。4、對于正確回答的反饋對于一些簡單的、記憶性的問題,如果學(xué)生給出一個正確的答案,老師可以直接告訴學(xué)生:“回答正確”對于高級認(rèn)知類型的問題,教師需要探查學(xué)生是否經(jīng)過正確的推理,得出正確的回答。對于正確回答了問題的學(xué)生,根據(jù)情況,可以提出一些幫助學(xué)生進(jìn)行深入思考的問題來引發(fā)學(xué)生的更多反應(yīng)和問題。5、懸置問題如果遇到的問題,師生無法當(dāng)堂共同解決,那么教師應(yīng)當(dāng)誠懇地、實(shí)事求是地告訴學(xué)生,并建議師生共同查閱有關(guān)資料,共同探尋和研究,并在后續(xù)的教學(xué)中提及和解決,切忌敷衍,更不可惱怒。在隨后教學(xué)中要提及到該問題,一方面體現(xiàn)出教師對該問題的重視和負(fù)責(zé),另一方面,也可以讓學(xué)生看到自己對教學(xué)的貢獻(xiàn),產(chǎn)生成就感和自豪感,提高了他們課堂參與的主動性和積極18 性,從而促進(jìn)了他們學(xué)業(yè)成績的提高和思維水平的發(fā)展恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用表揚(yáng)表揚(yáng)是一種特殊類型的反饋,應(yīng)用適當(dāng)能夠積極強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師應(yīng)用表揚(yáng)的時候,要注意表揚(yáng)的頻率、分布和質(zhì)量等問題。表揚(yáng)需要的頻率和表揚(yáng)的強(qiáng)化程度會隨著學(xué)生的年齡、發(fā)展和能力水平而變化。年齡較小的學(xué)生比年齡大的學(xué)生更需要表揚(yáng);成績比較差的學(xué)生比其他學(xué)生需要更多的表揚(yáng)而且,表揚(yáng)一定要有充分的根據(jù),并建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上,真誠地表達(dá)出來,才能夠起到積極的作用。因此,在學(xué)生通過努力,回答了問題的時候,教師要根據(jù)學(xué)生的情況和特點(diǎn)及時的表揚(yáng),尤其要關(guān)注成績較差的學(xué)生,在對他們進(jìn)行表揚(yáng)的時候,一定要進(jìn)行具體的表揚(yáng)。五、提問技能策略 第一、設(shè)計(jì)問題策略創(chuàng)設(shè)問題情境問題的最好載體是情境,新課程大力提倡通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學(xué),這從新課程的理念和教材的編寫方面都可以得到充分的反映 因此,設(shè)計(jì)問題的時候,在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平確定問題的基礎(chǔ)上,把這些問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、懸念、矛盾等情景結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)生動、富有情趣的問題情境,能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生思維。教師要在平時注意積累,看到或聽到有趣的事情記錄下來,有了豐富的素材,教師創(chuàng)設(shè)問題情景也就能夠得心應(yīng)手了。循序漸進(jìn)、難易適度提問設(shè)計(jì)要遵循由淺入深,由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則。問題太淺,引不起學(xué)生興趣,學(xué)生也不思考;問題太難,高不可攀,學(xué)生也不會動腦筋。因此,對那些難度較大的問題,一定要精心設(shè)計(jì),分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題。提問考慮難易適度必須與學(xué)生原有知識相關(guān)聯(lián)、相銜接,使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”,這樣學(xué)生的知識和能力就都能得到發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)的問題難度要略高于學(xué)生原有的認(rèn)識水平,把問題巧設(shè)在“學(xué)生跳一跳,果子能摘到”的“最近發(fā)展區(qū)”,使學(xué)生心理造成一種未知的需要,從而把學(xué)生的注意、記憶、思維、活動引入最佳狀態(tài)。問題量要適度 第二、提出問題的策略創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛課堂氣氛對學(xué)生的智力活動影響很大,創(chuàng)造良好的課堂氣氛是啟發(fā)學(xué)生積極思考問題的前提。民主、和諧、融洽的課堂氣氛會使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài),促使學(xué)生積極主動地思考問題;而過于嚴(yán)肅和單調(diào)、呆板的課堂氣氛則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,抑制學(xué)生回答問題的欲望。如何才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛呢?(1)教師的態(tài)度教師在課堂上的態(tài)度直接反映著師生之間的關(guān)系,也直接關(guān)系到課堂氣氛。老師和藹的態(tài)度和表現(xiàn)出對學(xué)生參與感興趣的態(tài)度能夠消除學(xué)生對回答問題的恐懼心理,自然就思維活躍,思維敏捷,主動參與學(xué)習(xí),與教師互動。(2)教師的語言語言親切是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的重要條件,老師語調(diào)愉悅,聲音親切柔和,感情豐富,能吸引學(xué)生集中注意力;老師語匯豐富,提問和解答流暢自如,形容得當(dāng),措詞清新,妙語橫生風(fēng)趣幽默、詼諧,能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;語言精練,對每個詞句都能加以斟酌推敲,言簡意賅,能激發(fā)學(xué)生的思維。在問題的解答上,老師的聲調(diào)要有高有低,節(jié)奏有快有慢。(3)教師的“糾錯”教師的“糾錯”行為能夠影響課堂氣氛,教師如果粗暴地對待回答錯誤的學(xué)生,學(xué)生可能會沮喪、甚至一蹶不振,而課堂氣氛可能也會因此變得壓抑、沉默。教師的糾錯行為也直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。錯誤是正確的先導(dǎo),錯誤是通向成功的階梯。對于“錯誤”帶來的教學(xué)機(jī)遇,每個教師都才能夠碰到,不同的處理方法所得到的教學(xué)效果是完全不同的。教師對待學(xué)生錯誤的回答,要有良好的心態(tài)和一雙“慧眼”。要把錯誤看做是學(xué)生自己創(chuàng)造出來的寶貴資源,充分利用好這一財富,變學(xué)習(xí)中的錯誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。確保學(xué)生的主體性課堂提問是課堂教學(xué)的主要手段,尤其應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這一精神,在課堂提問中要從以下幾個方面充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,確保學(xué)生的主體性(1)鼓勵學(xué)生提出問題 學(xué)生提出問題能夠增強(qiáng)學(xué)生主體性,培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣,學(xué)生提問,是從學(xué)生個體的實(shí)際需要出發(fā),有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。啟發(fā)學(xué)生提出問題比教師自己提問更為重要,教師要適時引導(dǎo)學(xué)生提出問題,不能怕影響教學(xué)進(jìn)度而壓制學(xué)生提問,堵塞學(xué)生思路。對于那些不按教師設(shè)計(jì)思路解答問題、別出心裁、另辟蹊徑,而又能得出正確答案、具有創(chuàng)新精神的學(xué)生,教師要給予充分的肯定和鼓勵,不能把學(xué)生的思維強(qiáng)行拉回到教師自己原先所設(shè)計(jì)的軌道上來。(2)將提問和對話相結(jié)合對話是提問的延伸,不是簡單的一問一答,而 在提問的基礎(chǔ)上,教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成相互問答,教師可以了解學(xué)生的思維過程,學(xué)生可以提出自己對問題的看法,“對話”體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。,開放性的問題、涉及高級思維過程的問題容易和學(xué)生形成對話,老師在對學(xué)生回答進(jìn)行反饋的時候,引導(dǎo)學(xué)生和老師對話。對話中,教師要善于通過對話來提示學(xué)生的內(nèi)心世和內(nèi)存的族過程,要激發(fā)他們的參與欲望和表現(xiàn)熱情。在對話和會話的過程中,教師既不要過于控制而影響學(xué)生觀點(diǎn)的產(chǎn)生、影響思維火花的閃耀,也不要過于冷淡,參與太少而放任自流,而是要剛好接近于促進(jìn)課堂發(fā)展恰當(dāng)平衡。(3)要關(guān)注每一個學(xué)生教師要針對學(xué)生的不同程度提出相應(yīng)的,有一定難度的問題,使學(xué)生都能在自己已有的知識水平上經(jīng)過努力回答出來,得到相應(yīng)的提高。教師所提出的問題,對尖子生可以合理“提高”;對普通生可逐步“升級”,對后進(jìn)行可適當(dāng)“降級”,從而使全體學(xué)生都可獲取知識的需要。把握提問的時機(jī)(1)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)孔子云:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!弊罴烟釂枙r機(jī),就是在學(xué)生的“憤”、“悱”之時。這時提問定能促使他們積極思維,反復(fù)求索。在實(shí)際教學(xué)中,教師可綜合三個方面的情況,把握恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)。首先,根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)來提出問題。學(xué)生思維無法突破時;當(dāng)學(xué)生無法順利實(shí)現(xiàn)知識遷移時;當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時;當(dāng)學(xué)生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時提出問題。其次,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶釂柷榫埃诮虒W(xué)內(nèi)24 容的關(guān)鍵處、疑難處、精華處、矛盾處提出問題。第三,根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況,如復(fù)習(xí)舊知識、導(dǎo)入新知識、由淺入深、由理性認(rèn)識上升到感性感性認(rèn)識、師生互動等過程中靈活選擇提問的時機(jī)。(2)選擇恰當(dāng)?shù)幕卮鹫呓處熖釂柤纫衅毡樾?,又要有針對性,要因人而異,有的放矢。在選擇回答問題學(xué)生的時候,教師要注意學(xué)生的神態(tài)表情,對于已經(jīng)舉手,躍躍欲試的學(xué)生,可先點(diǎn)名發(fā)言。對一些性格內(nèi)向、不愿舉手的學(xué)生,教師要多給他們一些發(fā)言的機(jī)會,使他們從中受到鍛煉。提問方式多樣教師在課堂上可以采取靈活多樣的提問方式,活躍課堂氣氛,駕馭學(xué)生思維,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,使提問不呆板,不落俗套,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)教學(xué)目的、問題的內(nèi)容、學(xué)生以及課堂氣氛等情況,可以采取以下不同的方式進(jìn)行提問:(1)直問“直問”就是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴},屬于敘述性提問,有助于集中學(xué)生的注意力。在引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析時,常用直問法,這種方式應(yīng)用十分普遍,但是,這種提問直來直去,缺少趣味,在一堂課中若運(yùn)用太多而無變化,往往較枯燥,不容易活躍課堂氣氛。(2)曲問曲問也叫“迂回提問”,就是運(yùn)用“迂回戰(zhàn)術(shù)”變換提問角度,從問題另一個側(cè)面發(fā)問,讓思維拐個彎。曲問在此而意在彼,是學(xué)生開動腦筋,通過一定的思考后才能回答,這種提問有助于澄清概念和規(guī)律,疏通思路。(3)反問反問即有意從相反的方面提出假設(shè),以制造矛盾,引發(fā)學(xué)生展開思維交鋒,促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識,反問具有誘導(dǎo)性和隱含性,反問是對學(xué)生言論行為的前提的提問,引導(dǎo)學(xué)生思考。反問針對學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識和錯誤癥結(jié)發(fā)問,步步進(jìn)逼,使學(xué)生翻然醒悟,達(dá)到化錯為正的目的。(4)誘導(dǎo)提問誘導(dǎo)提問是老師的問題含有誘導(dǎo)的信息,學(xué)生在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下獲得問題答案。誘引的方式可以是引起好奇,誘發(fā)興趣;或設(shè)疑引導(dǎo),誘發(fā)思考;或巧設(shè)情景,誘發(fā)想象和創(chuàng)造;或誘發(fā)情感,陶冶心靈;或提供思路、暗示結(jié)論,或者進(jìn)行比喻、類比、誘導(dǎo)學(xué)生安排好正確26 的方向進(jìn)行思維。l 從情景入手,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的未知欲 l 設(shè)疑引導(dǎo),誘發(fā)思考 l 巧設(shè)情景、誘發(fā)想象和創(chuàng)造。l 誘發(fā)情感,陶冶心靈l 提供思路,暗示結(jié)論,或者進(jìn)行比喻、類比引導(dǎo)學(xué)生正確思考。(5)追問追問是在學(xué)生回答了老師提出的問題后,教師根據(jù)學(xué)生的回答,有針對性地進(jìn)一步的引申提問。在課堂教學(xué)中,教師常常采用追問的策略。追問可以激發(fā)學(xué)生的興趣,放大學(xué)生對問題的思考過程;老師也能夠更加關(guān)注學(xué)生,啟迪學(xué)生的思維。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)追問的問題和把握追問的時機(jī)。要使追問有效,可以這樣做:(1)于閃光點(diǎn)處追問。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答有思考的獨(dú)特視角,可以順著學(xué)生的思路問為什么這樣想。(2)于深入點(diǎn)處追問。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答有待深入的很好的想法或視角,可以繼續(xù)追尋問題答案。(3)于欠思處追問。學(xué)生由于這種或者那種原因,在思考問題時,借鑒別人的較多,缺乏自己的見解,可以繼續(xù)進(jìn)行啟發(fā)提問。(4)于歧義處追問。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一個問題產(chǎn)生的歧義,巧妙地引發(fā)他們之間的爭論,引導(dǎo)他們在爭論中求真知。不是學(xué)生所有的回答都要繼續(xù)追問,有價值的問題才需要深入下去。因此,追問的問題應(yīng)該是教師選擇的問題,這種選擇大多是課堂生成的,是難以完成依靠預(yù)設(shè)的,因此教師的成熟度將制約對問題選擇的合理程度,從這個意義上說,追問也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。
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