【正文】 案真正感興趣，以及尊重學(xué)生思維的態(tài)度來探查、理解學(xué)生的思維過程，以便修正教學(xué)，幫助學(xué)生的思維達(dá)到更高的層次。當(dāng)學(xué)生的答案模糊不清的時候，教師要進(jìn)行澄清性的探查，幫助學(xué)生消除困惑，建立自信。３、對于不完整回答的反饋對于高級認(rèn)知類型的問題，如果學(xué)生給出的回答基本上正確，但又不太完整或太寬泛、太一般的時候，說明學(xué)生回答問題的認(rèn)知水平比問題要求的認(rèn)知水平低，教師可以通過進(jìn)一步的探查，使學(xué)生回答得更加完善，從而使學(xué)生在書籍的基礎(chǔ)上達(dá)到更高的認(rèn)知水平。４、對于正確回答的反饋對于一些簡單的、記憶性的問題，如果學(xué)生給出一個正確的答案，老師可以直接告訴學(xué)生：“回答正確”對于高級認(rèn)知類型的問題，教師需要探查學(xué)生是否經(jīng)過正確的推理，得出正確的回答。對于正確回答了問題的學(xué)生，根據(jù)情況，可以提出一些幫助學(xué)生進(jìn)行深入思考的問題來引發(fā)學(xué)生的更多反應(yīng)和問題。５、懸置問題如果遇到的問題，師生無法當(dāng)堂共同解決，那么教師應(yīng)當(dāng)誠懇地、實(shí)事求是地告訴學(xué)生，并建議師生共同查閱有關(guān)資料，共同探尋和研究，并在后續(xù)的教學(xué)中提及和解決，切忌敷衍，更不可惱怒。在隨后教學(xué)中要提及到該問題，一方面體現(xiàn)出教師對該問題的重視和負(fù)責(zé)，另一方面，也可以讓學(xué)生看到自己對教學(xué)的貢獻(xiàn)，產(chǎn)生成就感和自豪感，提高了他們課堂參與的主動性和積極18 性，從而促進(jìn)了他們學(xué)業(yè)成績的提高和思維水平的發(fā)展恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用表揚(yáng)表揚(yáng)是一種特殊類型的反饋，應(yīng)用適當(dāng)能夠積極強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師應(yīng)用表揚(yáng)的時候，要注意表揚(yáng)的頻率、分布和質(zhì)量等問題。表揚(yáng)需要的頻率和表揚(yáng)的強(qiáng)化程度會隨著學(xué)生的年齡、發(fā)展和能力水平而變化。年齡較小的學(xué)生比年齡大的學(xué)生更需要表揚(yáng)；成績比較差的學(xué)生比其他學(xué)生需要更多的表揚(yáng)而且，表揚(yáng)一定要有充分的根據(jù)，并建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上，真誠地表達(dá)出來，才能夠起到積極的作用。因此，在學(xué)生通過努力，回答了問題的時候，教師要根據(jù)學(xué)生的情況和特點(diǎn)及時的表揚(yáng)，尤其要關(guān)注成績較差的學(xué)生，在對他們進(jìn)行表揚(yáng)的時候，一定要進(jìn)行具體的表揚(yáng)。五、提問技能策略 第一、設(shè)計(jì)問題策略創(chuàng)設(shè)問題情境問題的最好載體是情境，新課程大力提倡通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學(xué)，這從新課程的理念和教材的編寫方面都可以得到充分的反映 因此，設(shè)計(jì)問題的時候，在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平確定問題的基礎(chǔ)上，把這些問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、懸念、矛盾等情景結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)生動、富有情趣的問題情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維。教師要在平時注意積累，看到或聽到有趣的事情記錄下來，有了豐富的素材，教師創(chuàng)設(shè)問題情景也就能夠得心應(yīng)手了。循序漸進(jìn)、難易適度提問設(shè)計(jì)要遵循由淺入深，由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則。問題太淺，引不起學(xué)生興趣，學(xué)生也不思考；問題太難，高不可攀，學(xué)生也不會動腦筋。因此，對那些難度較大的問題，一定要精心設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題。提問考慮難易適度必須與學(xué)生原有知識相關(guān)聯(lián)、相銜接，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生的知識和能力就都能得到發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)的問題難度要略高于學(xué)生原有的認(rèn)識水平，把問題巧設(shè)在“學(xué)生跳一跳，果子能摘到”的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生心理造成一種未知的需要，從而把學(xué)生的注意、記憶、思維、活動引入最佳狀態(tài)。問題量要適度 第二、提出問題的策略創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛課堂氣氛對學(xué)生的智力活動影響很大，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是啟發(fā)學(xué)生積極思考問題的前提。民主、和諧、融洽的課堂氣氛會使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動地思考問題；而過于嚴(yán)肅和單調(diào)、呆板的課堂氣氛則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制學(xué)生回答問題的欲望。如何才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛呢？（1）教師的態(tài)度教師在課堂上的態(tài)度直接反映著師生之間的關(guān)系，也直接關(guān)系到課堂氣氛。老師和藹的態(tài)度和表現(xiàn)出對學(xué)生參與感興趣的態(tài)度能夠消除學(xué)生對回答問題的恐懼心理，自然就思維活躍，思維敏捷，主動參與學(xué)習(xí)，與教師互動。（2）教師的語言語言親切是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的重要條件，老師語調(diào)愉悅，聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學(xué)生集中注意力；老師語匯豐富，提問和解答流暢自如，形容得當(dāng)，措詞清新，妙語橫生風(fēng)趣幽默、詼諧，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；語言精練，對每個詞句都能加以斟酌推敲，言簡意賅，能激發(fā)學(xué)生的思維。在問題的解答上，老師的聲調(diào)要有高有低，節(jié)奏有快有慢。（3）教師的“糾錯”教師的“糾錯”行為能夠影響課堂氣氛，教師如果粗暴地對待回答錯誤的學(xué)生，學(xué)生可能會沮喪、甚至一蹶不振，而課堂氣氛可能也會因此變得壓抑、沉默。教師的糾錯行為也直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。錯誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯。對于“錯誤”帶來的教學(xué)機(jī)遇，每個教師都才能夠碰到，不同的處理方法所得到的教學(xué)效果是完全不同的。教師對待學(xué)生錯誤的回答，要有良好的心態(tài)和一雙“慧眼”。要把錯誤看做是學(xué)生自己創(chuàng)造出來的寶貴資源，充分利用好這一財(cái)富，變學(xué)習(xí)中的錯誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。確保學(xué)生的主體性課堂提問是課堂教學(xué)的主要手段，尤其應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這一精神，在課堂提問中要從以下幾個方面充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保學(xué)生的主體性（1）鼓勵學(xué)生提出問題 學(xué)生提出問題能夠增強(qiáng)學(xué)生主體性，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，學(xué)生提問，是從學(xué)生個體的實(shí)際需要出發(fā)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。啟發(fā)學(xué)生提出問題比教師自己提問更為重要，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生提出問題，不能怕影響教學(xué)進(jìn)度而壓制學(xué)生提問，堵塞學(xué)生思路。對于那些不按教師設(shè)計(jì)思路解答問題、別出心裁、另辟蹊徑，而又能得出正確答案、具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師要給予充分的肯定和鼓勵，不能把學(xué)生的思維強(qiáng)行拉回到教師自己原先所設(shè)計(jì)的軌道上來。（2）將提問和對話相結(jié)合對話是提問的延伸，不是簡單的一問一答，而 在提問的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成相互問答，教師可以了解學(xué)生的思維過程，學(xué)生可以提出自己對問題的看法，“對話”體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。，開放性的問題、涉及高級思維過程的問題容易和學(xué)生形成對話，老師在對學(xué)生回答進(jìn)行反饋的時候，引導(dǎo)學(xué)生和老師對話。對話中，教師要善于通過對話來提示學(xué)生的內(nèi)心世和內(nèi)存的族過程，要激發(fā)他們的參與欲望和表現(xiàn)熱情。在對話和會話的過程中，教師既不要過于控制而影響學(xué)生觀點(diǎn)的產(chǎn)生、影響思維火花的閃耀，也不要過于冷淡，參與太少而放任自流，而是要剛好接近于促進(jìn)課堂發(fā)展恰當(dāng)平衡。（3）要關(guān)注每一個學(xué)生教師要針對學(xué)生的不同程度提出相應(yīng)的，有一定難度的問題，使學(xué)生都能在自己已有的知識水平上經(jīng)過努力回答出來，得到相應(yīng)的提高。教師所提出的問題，對尖子生可以合理“提高”；對普通生可逐步“升級”，對后進(jìn)行可適當(dāng)“降級”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識的需要。把握提問的時機(jī)（1）選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！弊罴烟釂枙r機(jī)，就是在學(xué)生的“憤”、“悱”之時。這時提問定能促使他們積極思維，反復(fù)求索。在實(shí)際教學(xué)中，教師可綜合三個方面的情況，把握恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)。首先，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)來提出問題。學(xué)生思維無法突破時；當(dāng)學(xué)生無法順利實(shí)現(xiàn)知識遷移時；當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時；當(dāng)學(xué)生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時提出問題。其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶釂柷榫?，在教學(xué)內(nèi)24 容的關(guān)鍵處、疑難處、精華處、矛盾處提出問題。第三，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況，如復(fù)習(xí)舊知識、導(dǎo)入新知識、由淺入深、由理性認(rèn)識上升到感性感性認(rèn)識、師生互動等過程中靈活選擇提問的時機(jī)。（2）選擇恰當(dāng)?shù)幕卮鹫呓處熖釂柤纫衅毡樾裕忠嗅槍π?，要因人而異，有的放矢。在選擇回答問題學(xué)生的時候，教師要注意學(xué)生的神態(tài)表情，對于已經(jīng)舉手，躍躍欲試的學(xué)生，可先點(diǎn)名發(fā)言。對一些性格內(nèi)向、不愿舉手的學(xué)生，教師要多給他們一些發(fā)言的機(jī)會，使他們從中受到鍛煉。提問方式多樣教師在課堂上可以采取靈活多樣的提問方式，活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使提問不呆板，不落俗套，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)教學(xué)目的、問題的內(nèi)容、學(xué)生以及課堂氣氛等情況，可以采取以下不同的方式進(jìn)行提問：（1）直問“直問”就是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，屬于敘述性提問，有助于集中學(xué)生的注意力。在引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析時，常用直問法，這種方式應(yīng)用十分普遍，但是，這種提問直來直去，缺少趣味，在一堂課中若運(yùn)用太多而無變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。（2）曲問曲問也叫“迂回提問”，就是運(yùn)用“迂回戰(zhàn)術(shù)”變換提問角度，從問題另一個側(cè)面發(fā)問，讓思維拐個彎。曲問在此而意在彼，是學(xué)生開動腦筋，通過一定的思考后才能回答，這種提問有助于澄清概念和規(guī)律，疏通思路。（3）反問反問即有意從相反的方面提出假設(shè)，以制造矛盾，引發(fā)學(xué)生展開思維交鋒，促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識，反問具有誘導(dǎo)性和隱含性，反問是對學(xué)生言論行為的前提的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。反問針對學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識和錯誤癥結(jié)發(fā)問，步步進(jìn)逼，使學(xué)生翻然醒悟，達(dá)到化錯為正的目的。（4）誘導(dǎo)提問誘導(dǎo)提問是老師的問題含有誘導(dǎo)的信息，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下獲得問題答案。誘引的方式可以是引起好奇，誘發(fā)興趣；或設(shè)疑引導(dǎo)，誘發(fā)思考；或巧設(shè)情景，誘發(fā)想象和創(chuàng)造；或誘發(fā)情感，陶冶心靈；或提供思路、暗示結(jié)論，或者進(jìn)行比喻、類比、誘導(dǎo)學(xué)生安排好正確26 的方向進(jìn)行思維。l 從情景入手，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的未知欲 l 設(shè)疑引導(dǎo)，誘發(fā)思考 l 巧設(shè)情景、誘發(fā)想象和創(chuàng)造。l 誘發(fā)情感，陶冶心靈l 提供思路，暗示結(jié)論，或者進(jìn)行比喻、類比引導(dǎo)學(xué)生正確思考。（5）追問追問是在學(xué)生回答了老師提出的問題后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，有針對性地進(jìn)一步的引申提問。在課堂教學(xué)中，教師常常采用追問的策略。追問可以激發(fā)學(xué)生的興趣，放大學(xué)生對問題的思考過程；老師也能夠更加關(guān)注學(xué)生，啟迪學(xué)生的思維。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)追問的問題和把握追問的時機(jī)。要使追問有效，可以這樣做：（1）于閃光點(diǎn)處追問。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答有思考的獨(dú)特視角，可以順著學(xué)生的思路問為什么這樣想。（2）于深入點(diǎn)處追問。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答有待深入的很好的想法或視角，可以繼續(xù)追尋問題答案。（3）于欠思處追問。學(xué)生由于這種或者那種原因，在思考問題時，借鑒別人的較多，缺乏自己的見解，可以繼續(xù)進(jìn)行啟發(fā)提問。（4）于歧義處追問。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一個問題產(chǎn)生的歧義，巧妙地引發(fā)他們之間的爭論，引導(dǎo)他們在爭論中求真知。不是學(xué)生所有的回答都要繼續(xù)追問，有價(jià)值的問題才需要深入下去。因此，追問的問題應(yīng)該是教師選擇的問題，這種選擇大多是課堂生成的，是難以完成依靠預(yù)設(shè)的，因此教師的成熟度將制約對問題選擇的合理程度，從這個意義上說，追問也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。