【正文】 是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響,搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念。三、新課程理念下有效教學的合理性建構師生交流互動是教學過程的本質屬性,交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補充,教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中,教師與學生彼此間分享思維、經(jīng)驗和知識,彼此交流情感、體驗,既豐富了教學內容,又求得了新的發(fā)展,從而達到共識、共享、共進,以實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的目標。(1)“互動”是教學過程中師生的“交流”互動?！敖涣鳌辈皇切问缴系慕涣?而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造,是師與生,師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動,是形成共識的共創(chuàng)共生活動。教學中的有效交流要體現(xiàn)“三個有效”,即尊重客觀事物的真理性,社會規(guī)律的正當性和“捧一顆心來”的真誠性,課堂教學強調時空共有,內容共創(chuàng),意義共生,成功共享。(2)互動的多元性與教育性。教學過程中的互動是多元的,是多情況、多內容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境,還有融洽和諧的人文環(huán)境,發(fā)人深省的問題背景。內容上不僅是課本知識的學習,還有生活經(jīng)驗的積淀,生命意義的領悟。師生關系上,既有師與生,還有學生與學生,小組與小組,個體與群體,師生與教材之間的對話與溝通。學生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發(fā)展的人。學生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強化教學的有效性,教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發(fā)展的特點,并根據(jù)學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動,從而做到有的放矢,有針對性地開展教學活動。另外,學生的發(fā)展有巨大的潛能,教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量,堅信每個學生都可以積極成長,有培養(yǎng)前途,可以獲得成功。同時,還要承認,處在發(fā)展中的學生,有個性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者,而是有著豐富個性的人。有效教學活動中,還學生一個完整的生活世界,豐富學生的精神生活,給予學生全面發(fā)展個性力量的舞臺。其次是每個學生都有獨特性,學生由于受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響,從而形成獨特的心理世界,正所謂“人心不同,各如其面”。學生是具有獨立意義的人,每個學生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎,教師只能激發(fā)學生自主讀書,自主感受事務,自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律?！耙詫W論教”,全面改進教師角色和教學行為。創(chuàng)設有效教學情境,鼓勵學生主動參與,合作學習,還學生學習的主動權,拓展學生發(fā)展空間,引導學生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協(xié)調的師生關系。教師是學生學習的促進者、合作者、參與者,一方面改變傳統(tǒng)教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態(tài),把教學視為學生通過教師指導,學生自主活動,主動建構學習的過程。另一方面,“以活動促發(fā)展,以效益促效果”“以學論教”,創(chuàng)設一個良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的問題情境,使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息,使學生在合作交流與交往中獲取知識與技能,在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗。教師的教學是課程的創(chuàng)設與開發(fā)。教學與課程的關系中,課程是矛盾的主要方面,課程理念決定教學理念,教師與學生均處在課程中,是課程的有機構成部分,是課程的創(chuàng)建者,他們共同參與積極開發(fā),教學過程成為課程內容持續(xù)生成與轉化的過程。教師以研究者的心態(tài)致力于教學中?！靶袆友芯俊笔且孕袆佣M行的研究,是在行動中的研究,在研究中的行動,是對行動的研究。教師在有效教學過程中,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思,對出現(xiàn)的問題進行探究,對積極的經(jīng)驗進行總結,建構理解與反思間的對話,使其形成規(guī)范性的認識。教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。過程教學包括知識發(fā)生過程和知識發(fā)展過程的教學。知識發(fā)生過程教學是引導學生在理解的基礎上形成結論,知識發(fā)展過程教學是在結論的指導下的運用,兩個階段缺一不可:教師在教學過程中創(chuàng)設情境,引起學生學習興趣,建立充足的感性認識,提供有結構的研究素材,概括上升,抽象出概念,適時強化,通過復試練習和建構型復習,促使學生多角度審視結論,并把結論納入認識結論中使之內化,并為下次新授課做鋪墊。組建信息技術與課程整合教學系統(tǒng),構建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學模式。大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用,以促進教學的有效性,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,為學生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具,提供以提高教學質量和效益為目的,以轉變學生學習方式,促進學生發(fā)展為宗旨的教學技術應用觀。同時要本著從實際出發(fā),因地制宜的原則,挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術手段在教學中的積極作用,把現(xiàn)代教學技術與傳統(tǒng)教學手段結合起來,努力把握所有教學技術手段的實用價值,積極促進各種技術手段的協(xié)同互補,從而促進教學技術體系整體協(xié)調發(fā)展。四、新課理念下中學化學有效教學的策略興趣化教學策略新課程標準中明確要求培養(yǎng)學生持續(xù)的化學學習興趣。興趣是最好的老師,根據(jù)青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念,都需要運用興趣化教學策略,從而調動學生學習化學的動力,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學生學習化學興趣,常見的教學方法有:(1)實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科,在教學中通過做一些生動有趣的實驗,激發(fā)學生的興趣。(2)設疑法?！皩W則須疑”,通過設疑引發(fā)學生興趣,然后經(jīng)過討論分析,明白道理,從而提高學生認知能力。(3)競爭法。學習需要營造競爭的氛圍,使壓力變?yōu)閯恿Α＠缭谶M行元素化合物教學時,可組織學生進行化學方程式背默比賽,可激發(fā)學生學習興趣。(4)開展課外活動法。通過制作教具、模型,舉辦化學講座,化學課外實驗,化學競賽,化學晚會,化學墻報,化學展覽會,參觀與化學有關的工農業(yè)部門,進行社會熱點問題的調查,撰寫化學小論文等等活動,讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛,開闊學生視野,激發(fā)他們的興趣,從而為下一步學習打下堅實的基礎。生活化教學策略新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系,逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題,因而化學教學離不開我們的日常生活,需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點:(1)要進行角色轉換,重新給教師和學生定位,要以學生為主體,教師要學會傾聽,欣賞和關注每一個學生。(2)讓學生走進生活,彌補課堂傳授間接經(jīng)驗的不足,多組織一些貼近生活實際的教學活動,使理論聯(lián)系實際,學以致用。(3)致力人文關懷,關愛每一位后進生,要關心幫助他們,以達到共同進步。信息化教學策略當今社會下在處于信息高速發(fā)展的時代,要想跟上時代的步伐,則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者,而要讓學生成為信息的運用者,在互動的信息中將知識進行重組,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點:(1)內容不再只局限化學生課本內容,要緊跟化學發(fā)展研究的步伐,讓學生及時了解世界上化學發(fā)展動態(tài)和化學研究新的成果。(2)形式不再局限于口授耳聽,可以讓學生進行討論,辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業(yè)部門等等,這些形式不僅可以擴大學生知識面,而且能激發(fā)興趣,發(fā)揮學生的特長。(3)授課者不僅是教師,也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告,從而擴大學生的知識面,激發(fā)學生的興趣。探究性教學策略課程改革的目的是倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā),激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識,促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經(jīng)歷和體會科學探究活動,激發(fā)學生學習化學的興趣,學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力,實施探究性教學策略要注意以下五點:(1)樹立新的課堂觀和學生觀探究性教學改變了人們的教育觀念,明確教師是學生的引導者、組織者和合作者,學生是學習的主人。教師要以學生發(fā)展為本的觀念,在重視基礎知識基本技能科學的同時,關注學習方法的形成,情感和態(tài)度的培養(yǎng)?？茖W探究既是一種方法,又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。(2)利用推理進行探究,在探究中尋找規(guī)律?；瘜W反應規(guī)律是前人在實踐基礎上總結的科學結論,教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程,不讓學生體驗科學探究的魅力,空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢?即使學生機械地記住了也不能運用,要讓學生經(jīng)歷過程,充分發(fā)表自己的見解,在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。(3)在實驗中進行研究,在研究中獲得體會。化學是一門以實驗為基礎的學科,化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用,實驗教學是提高化學教學質量的重要環(huán)節(jié)。由于實驗者或實驗條件的不同,往往得到的實驗產物也不相同,如果對實驗后的產物進行現(xiàn)研究,可激發(fā)學生學習的興趣,促進學生思維發(fā)展,發(fā)揮學生潛能,進一點開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。(4)開展化學課外活動,培養(yǎng)學生探究能力。開展化學課外活動,能鞏固和加深課堂教學的基礎知識,提高實驗操作基本技能,擴大學生的知識領域,激發(fā)學生的興趣,調動學生學習化學的積極性,有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學生的個人興趣,心理特征、知識層次和能力要求,通過豐富多彩的課外活動,可為學生個性特長的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。(5)開展專題研討式教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。專題研討式教學,體現(xiàn)化學教學的探究性,實踐性特點。在教學中設臵一些新穎、活潑、有探究價值的問題,讓學生自學、討論、查閱資料,提問、質疑和嘗試解決問題,安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒已見,并且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學,能培養(yǎng)學生開放性思維和創(chuàng)新精神