【正文】 的教學觀，就必須改變傳統(tǒng)教學方式，構建新的學習方式和思維方式。這就要從以下四個方面入手：㈠、改變傳統(tǒng)的教材觀。教材只是教師教學的一個依據(jù)，不是教學內容的所有。教學內容應該超越現(xiàn)有教材。教學要凸顯的是“用教材來 教，而不是教教材”。㈡、改變過去單一的文本主題觀。課文“文本”往往不止一個主題，教學者要引導學生站在不同角度思考文章的主題，形成“文本”主題的多樣性。如：莫泊桑的《項鏈》，美國教育確定的主題是“一次偶然事件，給主人公造成的尷尬”，法國教育的主題是“通過學習，讓學生了解法國社會現(xiàn)實”，而中國教育的主題是“批判了資產(chǎn)階級的虛榮心和個人享樂的追求”。從三個國家教育主題的不同，體現(xiàn)了教材主題的多樣性。㈢、改變過去的“無效教學”為“有效教學”。教育專家付國亮介紹了無效教學的幾種形式：泛化教學為無效教學。創(chuàng)新教學為有效教學；只重知識傳授而不重學法引導為無效教學，既重知識傳授又注意引導學生學法的教學是有效教學?? ㈣、改變過去只關注“教”為現(xiàn)在充分關注學生的“學”。關注教師的“教”，體現(xiàn)的是以教師為中心，活動的主體是教師。而關注學生的“學”，是以學生為教學活動的中心，學生是課堂教學活動的主體。付總的“四個改變”，突出了新課程改革的精神實質。在這次研討會上起到了提綱挈領的作用。感悟二：課堂實踐，關注學生 “學”。不管是呂莉老師的“做學生心靈的導游”，還是王軍老師的“青春語文”，懂一菲老師的“詩意語文”；不管是馬骉老師的“非得在語言上下功夫”，還是李衛(wèi)東老師的“文本解讀與教學答理”。他們的課堂教學實戰(zhàn)都體現(xiàn)了一個教學理念，那就是關注學生的“學”。呂莉老師利用激“趣”與激“活”，把學生引入課堂文本教學中，構建和諧、平等的師生關系，與學生交流“喜、怒、哀、樂”，接近學生心靈，給學生樹立“化難為易”的心理意識。她的實戰(zhàn)教學《心聲》一文有這方面的集中體現(xiàn)。例如：教師導入課文用“我要給大家引薦金陽中學八（1）班的同學??我已經(jīng)了解了同學們的心聲”，老師用學生的好奇來激起學生的學習興趣。接著老師用：⑴李京京的行為有些反常，誰來說說她的反常？⑵她為何要讀這篇課文？⑶李京京與萬卡有那些相似的經(jīng)歷和感受？引導學生閱讀課文，思考問題。整個教學引導過程緊扣學生的情感態(tài)度和價值觀，把“學”和“思”緊密聯(lián)系起來，形成了有效課堂教學。馬骉老師的《第二次冒險》，充分利用多媒體課件展示：法國婦女救美國士兵的故事。并引導學生思考：德國兵對法國兵做了什么？法國婦女對美國傘兵做 了什么？在這兩個問題之下，教師將同學分組，討論了三個細節(jié)性問題：①為何寫法國婦女不漂亮？②法國婦女為何第二次收留美國傘兵？③為何寫德國兵無須履行手術就殺掉了法國婦女的丈夫？最后引導學生理解“第二次冒險，是誰在冒險？”，教師引導學生思考問題，非常注意對學生進行情感態(tài)度與價值觀的教育，——難點突破用情感，探討細節(jié)用情感，展示“人性”用情感。情感教育是最有效的教育。王軍老師的《敬畏自然》實戰(zhàn)教學，先用歌星周杰倫導入：同學們有誰喜歡周杰倫的歌？待學生回答以后，展示有關青春名言警句（多媒體）讓學生體會青春的力量。最后扣住兩個環(huán)節(jié)進行教學：⒈用各種不同情感和語氣朗讀教師篩選的語段（多媒體展示）。⒉探討“看著人類這種狂妄的態(tài)度，大自然一定會竊笑的?！敝小案`笑”的含義，并談人類對自然的態(tài)度。董一菲的《曲徑通幽處——談古詩詞的比喻》實戰(zhàn)講習，通過多媒體展示了一首首中國古詩詞運用比喻的句子。并引導學生尋求詩詞用喻之美，——美在幽靜，美在含蓄，美在意蘊。董老師先由書法家王羲之的名言“藝術的美在于不道破一個字??”談起，引導學生分析元稹的“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”的抒情方式好在哪里？《詩經(jīng)》里的“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”美在何處？為何用“水”作依托？教師的課堂教學引導可謂“詩意綿綿”，古詩詞中的“比喻”被闡釋得“意蘊悠遠，曲徑通幽?！倍蠋煹摹霸娨庹Z文”力求給學生一個文學的世界，一個悲天憐人的情懷，一個理性的思索，一個最美的母語，一個善感的心，一個愛的信念，一個內儒外道的智慧人生。感悟三：課堂藝術去雕飾，關注“文本”探究。此次“贏在課堂”名師講語文有一個共同特點，就是注意引導學生分析“文本”細節(jié)。細節(jié)是文章的亮點，細節(jié)是突破教學難點的關鍵。有句話叫“細節(jié)成就人生”，但我要說“細節(jié)讓課堂變得有效”。沒有細節(jié)，學生的“文本研讀”不能盡善盡美，學生的情思不能至始至終，學生的學習思考不能飛躍深入。呂莉老師的《心聲》抓住了李京京的行為有些反常，引導學生關注李京京的心聲，了解普通學生想做好孩子的心聲。馬骉老師的《第二次冒險》課堂教學，抓住了“法國婦女為何第二次收留美國傘兵以及法國婦女長得不漂亮”的細節(jié)，探尋法國婦女的內心矛盾，理解法國婦女的艱難選擇，深刻展示文章主題和主人公的“人性” 之美。王軍老師的《敬畏自然》教學，緊緊抓住“看著人類這種狂妄的態(tài)度，大自然一定會竊笑的?！敝小案`笑”一詞的理解延伸開去，強化從各個角度不同語氣細讀文本，通過閱讀理解文本，充分體現(xiàn)了古人“讀書百遍，其義自見”的教學思想。董一菲的《曲徑通幽處——談古詩詞的比喻》更是處處精選“字詞”細節(jié)。如：（多媒體展示）時人目王右軍，飄若游云，矯若驚龍（《世說新語》）王老師抓住“飄”、“ 矯”兩字設問“這個比喻表現(xiàn)了他怎樣的風采？”細節(jié)引發(fā)了學生的深思。李衛(wèi)東老師的《記承天寺夜游》利用“句讀”游戲，用語感停頓積累古詩文的文言詞語，重點突破“懷民亦未寢?”的“亦”和“閑”字，探尋蘇東坡心境、志趣和思想感情。幾位教育專家的“贏在課堂”實戰(zhàn)教學和專題講座，沒有了往昔教師們課堂教學的精彩互動場面，好像少了許多課堂上的活躍聲氣，但卻時時關注學生的活動，關注學生的思考，關注學生運用所學知識解決實際問題的能力，他們的課堂教學展示的是原滋原味的教學藝術，我想用“課堂去雕飾，重在關注學生的‘學’”來概括，應該是恰當?shù)陌桑?br />