【正文】 不足，很多同學(xué)看臺上展示的學(xué)生過于緊張表達(dá)困難的時候，就想你一句我一句的提示，搞的課堂稍顯混亂，導(dǎo)致這個環(huán)節(jié)占用的時間很長。高效課堂第三部分：課堂展示。模式規(guī)范要求。，才能是合作探究更高效。每個小組有一個核心人物，能將組內(nèi)的活動組織的有聲有色，我給這個核心人物的定位是小老師，后來我發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)在課下也被稱為“小老師”?？赡芎芏嗬蠋熢趯嵭羞@個環(huán)節(jié)的時候，都有這樣的問題，怎么解決呢？問題解決的關(guān)鍵在于4點：小組分配要仔細(xì)、慎重。也就是導(dǎo)學(xué)互動六環(huán)節(jié)中的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生獨學(xué)的成果在小組內(nèi)部交流研討，相互糾正，相互完善，對整個知識有更完整的梳理和理解。學(xué)生獨學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和對導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的掌握情況，確定下一個環(huán)節(jié)開始的時間，適時地轉(zhuǎn)接下一個環(huán)節(jié)。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)其實我根本就沒有改革，課堂還是我自己的，所謂的獨學(xué)，知識學(xué)生在采集信息，或許節(jié)省了少許的時間，但并沒有讓學(xué)生真正的參與課堂，學(xué)生還是沒有積極性。也就是導(dǎo)學(xué)互動六環(huán)節(jié)中的自學(xué)尋疑。二、高效課堂的基本模式是什么？學(xué)校提出的“導(dǎo)學(xué)互動六環(huán)節(jié)”和唐山68中的“激情五步高效課堂模式”都是緊扣課改理論得出的完善的課堂模式。”那么，高效課堂的指標(biāo)是什么？從教師角度來講，高校課堂有兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展個終身發(fā)展？二是如何落實新課程理念，是否真正的改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式？從學(xué)生的角度來衡量課堂的高效性：這節(jié)課我自主學(xué)習(xí)了嗎？參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？與人合作了嗎？提出了怎樣的問題？得到答案了嗎？觀察到了什么？學(xué)到了什么？有什么新問題和新疑惑？陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。劉俊海校長在書里說，我們需要這樣的課堂： u 讓課堂成為師生生命成長的平臺u 讓課堂成為知識、思想的集散地u 讓課堂成為知識走向生活的對接艙u 讓課堂成為智慧生成的孵化器看完這幾句話，我猶如醍醐灌頂，突然就明白我自己的問題在哪里，我把課堂當(dāng)作一個袋子，束縛了學(xué)生，也裹住了自己。所以我的第一感覺是被這本書感動了。歷經(jīng)六年，登封實驗高中的所有領(lǐng)導(dǎo)和老師，無時無刻不在學(xué)習(xí)各地先進(jìn)的改革經(jīng)驗和完善的課程理論。第一篇：贏在課堂《贏在課堂》讀后感 發(fā)言稿登封實驗高中 王淑娟我們?nèi)栽谧x書學(xué)習(xí)，因為時代在大步向前邁的同時，賦予了新時代教師更重的使命和責(zé)任。2012年學(xué)校形成了獨特的關(guān)于高效課堂的“導(dǎo)學(xué)互動六環(huán)節(jié)”課堂模式，并且，學(xué)校為了給教師提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會，舉行了“每年讀一本好書”的活動。其次，讀完這本書，我對“高效課堂”這個概念，有了更精確更深刻的理解、糾正了我之前對高效課堂理解的誤區(qū)，同時解開了我建設(shè)高效課堂過程中遇到的很多困惑。課堂是孩子們的，高效課堂要邁出去的第一步，就是把課堂還給孩子們?！备咝дn堂的構(gòu)建，應(yīng)該回歸“教學(xué)生學(xué)”的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問題。主要是突出整個過程中學(xué)生的自主性、參與度和積極性。這一部分的實施，起初顧慮很多。所以我在這一點上猶豫不決。看到這里，我才明白，教師的主導(dǎo)并不是把教師扔到課堂以外旁觀學(xué)生學(xué)習(xí)，而是宏觀操縱和駕馭整個課堂。這一環(huán)節(jié)在整個高效課堂中至關(guān)重要，是學(xué)生對本節(jié)課知識形成統(tǒng)一認(rèn)識的環(huán)節(jié)，最終影響著這節(jié)課最后的學(xué)校效果。分析原因，為什么會出現(xiàn)假繁榮現(xiàn)象？如果一個小組4~6個成員都是學(xué)習(xí)較好能力較強(qiáng)的同學(xué)，他們的小組討論勢必出現(xiàn)兩種情況，大家都想說，但是沒人聽，最后還是各持己見，無法達(dá)到知識交流和統(tǒng)一；如果一個小組內(nèi)的成員都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，表達(dá)能力不是很好的同學(xué)，他們的小組就會出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，這個環(huán)節(jié)的時間，就浪費(fèi)了；如果一個小組的成員，都是紀(jì)律方面自律能力較差的同學(xué)，他們的討論聲音也很大，但是，更多的時候，他們的聊與課堂無關(guān)的事情。讓兵帶兵，組織者鞏固加深知識的理解，被管理的人也能投入討論，根據(jù)自身需求得到幫助。合作探究要解決的問題主要有兩部分，一部分是將獨學(xué)中的收獲和小組成員分享，達(dá)到知識統(tǒng)一；第二部分是把獨學(xué)中遇到的問題和困惑拿出來和大家一起解決。無規(guī)矩不成方圓，一次小組合作，雖然目標(biāo)明確，但是如果沒有秩序，不分先后的抓到哪個問題就討論，效率還是會受到影響，所以我規(guī)定每個小組的小老師要根據(jù)獨學(xué)展示的問題和疑惑給小組合作安排一個議程，問題逐個擊破解決。這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是課堂的高潮。所以規(guī)范學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)的習(xí)慣，規(guī)范聽課學(xué)生的行為，在這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。高效課堂第四部分：歸納總結(jié),梳理學(xué)案。高效課堂第五部分：達(dá)標(biāo)測評。如何合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案？設(shè)計的目的是為了將學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案與教師的集體備課設(shè)計為一體，那么導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，應(yīng)該突出以下幾點：課前預(yù)習(xí)。問題設(shè)計由易到難，無縫銜接，過渡自然。此部分不要求所有的學(xué)生都在課前做。5，反思總結(jié)。我作為一名教齡剛滿四年的教師，對教育教學(xué)時常感到困惑，更談不上會教書。我想想要課堂高效，離不開老師對教材的理解和方向的把握。當(dāng)然，學(xué)生總結(jié)的也并不是每次都正確，作為教師大聲的斥責(zé)是萬萬不可取的，既然把機(jī)會給了學(xué)生，不如以一個燦爛的微笑，運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語言來幫助學(xué)生糾正不足，這樣既保全了學(xué)生的自尊心，又消退了學(xué)生的膽怯，使之更有信心。正如書中所述的洋思經(jīng)驗和杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式。在課堂上明確了教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)生的“引導(dǎo)者”、“引路人”、“路標(biāo)”這樣就可以達(dá)到，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的目的。高效課堂是教師和學(xué)生高效結(jié)合的課堂，是承載著教師與歡笑的課堂，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的課堂。代替的是把全學(xué)期的每一節(jié)常規(guī)課作為比賽內(nèi)容，說課內(nèi)容現(xiàn)場提前30分鐘隨機(jī)抽取，這種比賽形式可以更好的看到一名教師的真工夫。由這個小例子回想本次比賽，再回想自己平時的教學(xué)工作，有時候因為工作疲憊或其他原因會出