【正文】 得主要有兩個(gè)途徑，一是書本、二是教學(xué)實(shí)踐。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)看，教師的實(shí)踐知識(shí)是逐步上升的趨勢(shì)。一般來(lái)說(shuō)，老教師比年輕教師有更多的實(shí)踐性知識(shí)，但也不是每一個(gè)老教師的實(shí)踐知識(shí)都勝于年輕教師，這主要原因就在于，看是否能及時(shí)地反思。雖然有的教師任職二、三十年了，但他長(zhǎng)期以來(lái)，局限于課本，并不關(guān)注學(xué)生的需求，也不重視教學(xué)反思，其實(shí)踐性的知識(shí)增長(zhǎng)不快，而有的年輕教師本身觀念新，精力旺，對(duì)每一堂課都能及時(shí)反思，三、五年下來(lái)，就積累了超多的實(shí)踐性知識(shí)，這樣的年輕教師其實(shí)踐性知識(shí)并不比某些不善于反思的老教師少?？梢?，知識(shí)面前人人平等，誰(shuí)努力誰(shuí)就擁有它。八、如何將反思運(yùn)用于教師自身的實(shí)踐？此刻，教師在反思方面做的很不夠，主要表現(xiàn)為反思的范圍很狹窄，反思的層次也很低。教師們常想的問(wèn)題主要涉及到教學(xué)方面的，很少能到達(dá)對(duì)教育的反思。比如：為什么我的課氣氛不好？為什么學(xué)生對(duì)我的課興趣不大？為什么我任教的班級(jí)成績(jī)不理想？什么樣的教案才是好教案？什么樣的作業(yè)才算是好作業(yè)？什么樣的試卷才是好試卷？這些問(wèn)題都是對(duì)教學(xué)的效果、教學(xué)對(duì)策的反思。就應(yīng)說(shuō)，教學(xué)是教師的主要職責(zé)，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題是必需的，它是調(diào)動(dòng)學(xué)生用心性，提高教學(xué)效果的必要條件。但更重要的在于對(duì)教育的反思。教師們的反思往往停留在“反省”或“悔過(guò)”上，很容易打擊人的自信，在“以人為本”的這天，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)比檢討錯(cuò)誤更加重要，所以在反思的過(guò)程中，我們應(yīng)首先指出自己的獨(dú)特之處、得意之處、成功之處、感動(dòng)自我之處，然后才是我怎樣做得更好，最后才使我還有什么感到遺憾、不足，只有把反思建立在讓反思者本人更自尊、更自信的基礎(chǔ)上，反思才能成為教育者日常的生活方式，才能成為我們發(fā)展和進(jìn)步的動(dòng)力。重視反思、完善自我，需把握三點(diǎn)：一、研看課堂錄像，認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程教師要提高課堂教學(xué)水平，一方面要向他人學(xué)習(xí)，研究他人的教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)，另一方面也要善于自我認(rèn)識(shí)，自我監(jiān)督，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，認(rèn)清教學(xué)中的不足，從而自我完善，尋求更合理更有效的教學(xué)方法。為完整地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)過(guò)程，可請(qǐng)電教老師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，而后采取課后研看這種自我了解、自我評(píng)價(jià)的方法。一位青年在課后研看了錄像，看到了錄像中的自己，感觸較為深刻。事實(shí)也正是如此。攝像機(jī)現(xiàn)場(chǎng)拍攝后，自己的課堂教學(xué)表現(xiàn)，如教態(tài)如何、板書怎樣，課堂結(jié)構(gòu)是否合理，教學(xué)方法是否妥當(dāng)，教學(xué)氣氛是否活潑等，便會(huì)清晰地顯露在自己的眼前，慢放、定格、重放，邊看邊思，邊思邊研：你會(huì)對(duì)自己在教學(xué)中的機(jī)智應(yīng)變和可取之處，會(huì)心地點(diǎn)頭微笑；你也會(huì)對(duì)自己在課堂中的小小缺憾和不足之處，而面帶愧色。自己的課堂教學(xué)錄像，使你能誠(chéng)懇地“推敲”起自己，使你能慢看細(xì)嚼，平心靜氣地對(duì)待同行的推薦，對(duì)自己有個(gè)基本的估計(jì)。研看自己的錄像，有利于根據(jù)自己的不足之處，有針對(duì)性地進(jìn)行改正，這樣就能在自己的薄弱環(huán)節(jié)處磨練敲打，不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力增強(qiáng)教育機(jī)智和課堂教學(xué)潛力。當(dāng)然拍攝課堂教學(xué)需請(qǐng)人幫忙，比較麻煩。在沒有人幫忙的前提下，教師自己一個(gè)人也能夠反思教學(xué)過(guò)程。用錄音機(jī)將自己的教學(xué)過(guò)程錄下來(lái)，課后研聽教學(xué)錄音，自己找出不足，如哪些是廢話，哪里點(diǎn)撥得不到位。這種辦法也能增強(qiáng)教師自己的問(wèn)題意識(shí)，因陋就簡(jiǎn)地提高課堂科研水平。二、記錄學(xué)生困惑，有的放矢教學(xué)如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？重要一條是堅(jiān)持執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量分析制度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的普遍問(wèn)題。課堂反饋、課后練習(xí)，構(gòu)成性測(cè)驗(yàn)，要盡量反饋出學(xué)生掌握知識(shí)的程度，要暴露出教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)存在的問(wèn)題要分析原因，制訂改善措施，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。對(duì)教學(xué)質(zhì)量分析，各人有各人的方法，筆者以為，一個(gè)值得提倡的做法是備本“錯(cuò)題本”。在錯(cuò)題本上，教師可總結(jié)歸納不同學(xué)生發(fā)生的不同錯(cuò)誤或錯(cuò)誤的不同表現(xiàn)，分析出錯(cuò)的原因，是教師未講清還是未強(qiáng)調(diào)，是學(xué)生未弄懂還是粗心大意，從而有選取性地給學(xué)生作精當(dāng)?shù)姆治鲋v評(píng)，使學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成效。每周末教師可帶著本周內(nèi)學(xué)生的錯(cuò)題檔案，上一節(jié)錯(cuò)題反思課，說(shuō)是上課，實(shí)際上老師只是導(dǎo)演，真正的演員是學(xué)生，這樣反思錯(cuò)題變成了弄懂錯(cuò)題，吃透知識(shí)，牢固掌握了課堂資料。實(shí)踐證明，教師建立了教學(xué)得失備忘錄的良好習(xí)慣，認(rèn)真記好學(xué)生錯(cuò)題，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的失誤之處，精當(dāng)講評(píng)，在薄弱處重錘敲打，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程顯得踏實(shí)而深刻，教師的教學(xué)定會(huì)豐碩而實(shí)在，“堂堂清、天天清、周周清”的教學(xué)目標(biāo)必將成為活生生的現(xiàn)實(shí)。三、撰寫教學(xué)后記，注重總結(jié)提煉“下午天氣炎熱，學(xué)生有點(diǎn)煩躁不安，我是否像往常一樣復(fù)習(xí)課文呢？看到同學(xué)們心不在焉的樣貌，看到同學(xué)們額頭上亮晶晶的汗珠，我靈機(jī)一動(dòng)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，將具有必須難度的思考題發(fā)給學(xué)生，問(wèn)題一呈現(xiàn)，學(xué)生游離的情緒被牽引到了課本，課堂里構(gòu)成了一派別致的熱鬧：嘰嘰喳喳的議論，交頭接耳的切磋。是啊，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，思考題中的障礙，會(huì)使學(xué)生重新評(píng)估學(xué)習(xí)資料，誘導(dǎo)他們調(diào)整自己的聽課節(jié)奏，這既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固提高，又是教學(xué)的及時(shí)反饋評(píng)估。課堂教學(xué)中應(yīng)保證學(xué)生充分思考，激起思維浪花，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。在學(xué)生心緒不寧時(shí)，與其作一番慷慨激昂的動(dòng)員報(bào)告，倒不如布置一點(diǎn)作業(yè)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究情感。”這是一位教師的教后一得，應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的精神不振，這位教師巧用方法，誘發(fā)興趣，由此感悟了一點(diǎn)教學(xué)道理。它啟示我們，勤寫教學(xué)后記，對(duì)我們?nèi)粘５慕虒W(xué)和研究大有裨益。事實(shí)上，平時(shí)上課好像沒有突出的閃光點(diǎn)可記，但課后靜下心來(lái)，認(rèn)真反思，可總結(jié)的資料往往并不少，如啟發(fā)引導(dǎo)，講講結(jié)合效果如何，課文難點(diǎn)及學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題如何解決，課堂中潛力的鍛煉問(wèn)題等。寫教后記或反思日記，能夠?qū)懗鼋虒W(xué)過(guò)程中的成功做法和經(jīng)驗(yàn)，并盡可能地記錄下當(dāng)時(shí)的教學(xué)體驗(yàn)；能夠?qū)懗鲎约航虒W(xué)中不足的地方，及時(shí)記錄自己對(duì)教學(xué)的靈感、思考；還能夠?qū)懴聦W(xué)生在課堂上反映的好見解。學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的一些發(fā)言，往往能拓寬教師和學(xué)生的思路，甚至把問(wèn)題引向縱深，利于教學(xué)相長(zhǎng)。寫教后記或反思日記，實(shí)際上是培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，促使教師自己進(jìn)行研究，提高科研工作的主動(dòng)性和用心性，江蘇省最年輕的中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師、蘇州中學(xué)夏炎老師曾深有體會(huì)地說(shuō)道：“教學(xué)研究的實(shí)踐，使我懂得科研重在積累和思考。我認(rèn)真做好課后的自我小結(jié)，滿意的或不足的，偶爾的一得或?qū)W生的想法都記錄在案，便于今后的教學(xué)和研究”。問(wèn)題是科研之始，反思使我們深入地思考問(wèn)題。只要我們做一個(gè)有心人，煉就一雙火眼金睛，那么自己教學(xué)中乃至身邊的種種現(xiàn)象，都值得反思研究。我們能夠反思心理偏差學(xué)生的教育方法，能夠反思如何避免學(xué)生中的抄作業(yè)現(xiàn)象，能夠反思課堂中怎樣有機(jī)使用電教手段等，有的放矢地去反思，根據(jù)問(wèn)題去學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，從而能不斷地解決教育教學(xué)中的實(shí)際困惑。又如，應(yīng)對(duì)學(xué)生平均成績(jī)90分，我們?nèi)阅軌蛘J(rèn)真追問(wèn)、著力研究：①比以往低了，為什么？②與以往持平，為什么？③比以往高了，為什么？追問(wèn)它們，記錄感悟，能夠發(fā)現(xiàn)成功或失常的原因，能夠知其然又知其所以然，較好地把握教學(xué)的主客觀因素，為下次順利教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，注重提煉反思，寫好教學(xué)后記或反思總結(jié)，能夠從復(fù)雜紛繁的現(xiàn)象中挖掘出本質(zhì)，構(gòu)成獨(dú)到的見解；能夠把自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的歸納提煉，構(gòu)成有見地的論文；能夠?qū)虒W(xué)中的做法加以糾正偏差，為教學(xué)撥正航向，減少盲目性，增強(qiáng)科學(xué)性，從而取得教育教學(xué)的更大成效。學(xué)習(xí)、反思、完善，是提升教學(xué)自覺的重要環(huán)節(jié)，其中反思顯得尤為重要和緊迫。蘇州市副市長(zhǎng)博士生導(dǎo)師朱永新教授在20xx年蘇州“新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)暨課堂教學(xué)藝術(shù)觀摩會(huì)”上與幾百名教師公開“打賭”：教師只要能每一天反思，每一天記寫反思所得，十年之后必有大成。如果沒有滿意成效，那么賠你十萬(wàn)元。這不正是對(duì)反思及其效能極好的形象化詮釋嗎？九、反思如何伴我們成長(zhǎng)？當(dāng)新課程來(lái)臨之前我們一向在想：新課程到底時(shí)怎樣的，我們盼著好奇在等待著。但是的暑期，參加各類培訓(xùn)后，我們覺得新課程越來(lái)越神秘了，好像是空中的花園也似埃及的金字塔讓人不可觸摸，大有狼來(lái)了之勢(shì)。應(yīng)對(duì)著什么建構(gòu)主義、解構(gòu)主義、多元智能理論、對(duì)話理論……專家們的理論如同雪花一般鋪天蓋地地下來(lái)，我們真的有點(diǎn)兒招架不住了。這天新課程實(shí)施已有二年半的時(shí)間，我們?nèi)杂性S多觀念還是無(wú)法轉(zhuǎn)變，也產(chǎn)生了種種懷疑和困惑：怎樣的課才是好課？在新課程課堂中教師應(yīng)充當(dāng)怎樣的主角？一年級(jí)學(xué)生的閱讀量那么大，我們?cè)撊绾翁岣邔W(xué)生的識(shí)字量？怎樣的小組合作學(xué)習(xí)才是專家們所認(rèn)為是有效的合作方式？等等。對(duì)于新課程，誰(shuí)能說(shuō)我沒有困惑？有思考就會(huì)有困惑。葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不必須成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！逼鋵?shí)反思不是新課程帶來(lái)的新命題，早在我國(guó)的古代，許多哲人就對(duì)反思的重要性有過(guò)深刻而又系統(tǒng)的闡述?！熬佑芯潘??！薄鬃右曀济?，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問(wèn)，忿思難，見得思義?？鬃舆€將反思作自己修身之道：“吾日三省吾身?！薄鬃印拔宜脊饰以凇！薄芽枺ǚ▏?guó)著名哲學(xué)家）從哲人的觀點(diǎn)中，我們能夠看出反思的重要性。時(shí)下，很多教師都在自覺或不自覺地進(jìn)行教育教學(xué)反思。但是，對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)反思能否順利進(jìn)行？能否把反思當(dāng)作生活常態(tài)？我們對(duì)于反思還有許多有待探討的問(wèn)題。那我們?cè)撛鯓臃此寄?？結(jié)合我們的課題研究以及自己的看法發(fā)表個(gè)人的看法。在學(xué)習(xí)中警醒自我。實(shí)施新課程，首先要轉(zhuǎn)變觀念，而轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程又是一個(gè)不斷用新理念置換舊觀念的痛苦的改造過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這一痛苦的改造，我想最好的辦法是學(xué)習(xí)。農(nóng)村中小學(xué)可讀的書不多，尤其是有關(guān)課程改革的書就更少了，無(wú)書可讀的狀況十分普遍。教師不讀書，就不明白當(dāng)今教育觀念變化之大，教育形勢(shì)發(fā)展之快，也不明白自己的教育觀念落伍到了什么地步。要不斷學(xué)習(xí)教育理論，讀優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在與大師、優(yōu)秀教師的對(duì)話中反思自己的理念。同時(shí)，將讀書與思考、讀書與教學(xué)、讀書與科研等結(jié)合起來(lái)，書讀得多了，認(rèn)識(shí)自然會(huì)提高，實(shí)踐也就有了明確的方向。在實(shí)踐中檢驗(yàn)自我。有時(shí)我們教師備課、上課，好像時(shí)鐘一樣機(jī)械準(zhǔn)時(shí)，但是對(duì)教學(xué)資料的重組，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)策略的變革、學(xué)生的興趣愛好，很少思考，也很少寫教學(xué)札記，進(jìn)行案例分析、建立學(xué)生學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)檔案，同時(shí)也很少給自己出難題、不斷檢查自己的工作。我想只有經(jīng)常性地問(wèn)一問(wèn)：“這天我的課有效嗎？”“這天學(xué)生發(fā)展了嗎？”，那么在反思中，就會(huì)時(shí)時(shí)出新，時(shí)時(shí)會(huì)有一個(gè)新自我，就會(huì)有新收獲。那里我想說(shuō)我們嘉興市的名師——徐如松校長(zhǎng)他是我們學(xué)習(xí)的榜樣，他幾乎每一天都寫一篇教學(xué)反思或教育隨筆，對(duì)自己的教育、教學(xué)工作進(jìn)行深入反思，在那里也推薦各位有空的話到教育在線看一看，“語(yǔ)文建設(shè)”就是他反思的精華。在交往中提高自我我們經(jīng)常參加名師觀摩課，專家的講座、學(xué)術(shù)報(bào)告，同時(shí)我們自己的學(xué)校也開展經(jīng)常性的校本教研活動(dòng)。但是我欠也發(fā)覺，在參加活動(dòng)時(shí)感到十分激動(dòng)和心動(dòng)，但是在自己的教學(xué)實(shí)踐中卻感到又無(wú)法操作和實(shí)施，只能不動(dòng)了。在參加各級(jí)的名師觀摩課、專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告以及學(xué)科組內(nèi)的備課、研課等都是學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)。教育專家和同事的教學(xué)、報(bào)告和發(fā)言，都是他們潛心探索的結(jié)晶，是他們感性經(jīng)驗(yàn)的升華和先進(jìn)理念的具體化。如果抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，細(xì)心體驗(yàn)、用心思考，用心揣摩，反復(fù)推敲，探其精密，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長(zhǎng)，就能不斷充實(shí)和提高自我。在評(píng)價(jià)中發(fā)展自我。評(píng)價(jià)的形式多樣，無(wú)論哪一種評(píng)價(jià)，都是對(duì)教師教育、教學(xué)工作的一種反饋，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中找準(zhǔn)自己的位置，能為教師的反思帶給較為客觀的信息。教師要正確對(duì)待各種評(píng)價(jià)，將其看作是自己準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢(shì)、不足和進(jìn)步狀況的大好機(jī)會(huì)；要分析自己進(jìn)步和不足的各種原因，以獲得成就感，增強(qiáng)自信；重新制訂發(fā)展目標(biāo)，促使自身在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展的創(chuàng)造力?！胺此肌笔俏覀冞@些“教書匠”在向“研究型教師”轉(zhuǎn)變時(shí)而發(fā)出的陣痛。上海教育研究所顧泠沅教授說(shuō)過(guò)：“反思三年成名師”。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納也提出：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能構(gòu)成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到必須的高度，并對(duì)以后的工作行為產(chǎn)生重大的影響。他提出了教師成長(zhǎng)最簡(jiǎn)潔的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。讓我們攀著反思這一梯子，快速摘到專業(yè)成長(zhǎng)的碩果吧！最后讓我們記住法國(guó)著名哲學(xué)家笛卡爾的一句話吧：“反思故我在！”讓反思伴我們成長(zhǎng)?！顿|(zhì)量》教學(xué)反思 14按照教材中的實(shí)驗(yàn)裝置和原理，本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是小車，探究的是小車的加速度a與其所受合力F以及質(zhì)量m之間的關(guān)系。在平衡摩擦力之后繩的拉力就是小車F所受的合力，而將盤和砝碼的重力mg近似當(dāng)作小車的拉力，所以測(cè)出了盤和砝碼的重力mg就測(cè)出了小車受的合力F。采用的方法是控制變量法，即在探究加速度與力的關(guān)系時(shí)，保持小車的質(zhì)量不變，通過(guò)改變盤中砝碼的個(gè)數(shù)來(lái)改變小車的拉力。在探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，保持盤和砝碼的質(zhì)量不變，通過(guò)改變小車上的砝碼個(gè)數(shù)來(lái)改變小車的質(zhì)量。其實(shí)實(shí)驗(yàn)中小車的拉力不等于盤和砝碼的重力，所以這樣處理必然造成系統(tǒng)誤差。從理論上分析只有當(dāng)M》m時(shí)，拉力將無(wú)限接近mg。但在實(shí)際中要想保證M》m又很難控制，所以按此思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差不僅不可避免反而可能很大，很可能探究不出加速度與其所受合力以及質(zhì)量之間的正確關(guān)系。如果變換研究對(duì)象，還用這個(gè)裝置，可以有效的消除實(shí)驗(yàn)過(guò)程中帶來(lái)的系統(tǒng)誤差。就是把研究對(duì)象由小車改為由小車、盤和砝碼組成的系統(tǒng)，探究的是系統(tǒng)的加速度a與其所受合力F以及質(zhì)量M+m之間的關(guān)系，那么在平衡摩擦力之后，而不是近似相等。這樣在探究加速度和力的關(guān)系時(shí)，可以將小車中的砝碼拿到盤中或者將盤中的砝碼拿到小車上，這樣增大或減小系統(tǒng)合力F的同時(shí)，保持系統(tǒng)的質(zhì)量M+m不變。在探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，可以保持盤中的砝碼不變，增大或減小小車上的砝碼，這樣就可以達(dá)到保持力F不變而改變系統(tǒng)質(zhì)量M+m的目的。按此思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于系統(tǒng)的合力F等于盤和砝碼的重力mg，所以不必要滿足M》m這樣的條件，就可以有效消除系統(tǒng)誤差?？傊?，實(shí)驗(yàn)一般都存在系統(tǒng)誤差，為了避免系統(tǒng)誤差對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，我們?cè)诮虒W(xué)中要積極探索，探究出在新意的方法，盡可能減小或消除系統(tǒng)誤差?！顿|(zhì)量》教學(xué)反思 15一、班級(jí)現(xiàn)狀：五年級(jí)共有學(xué)生51人，達(dá)標(biāo)率100%，有4