【正文】 習(xí)時(shí)需做到知識(shí)類比、歸類，把握重點(diǎn)與難點(diǎn)，新學(xué)知識(shí)和已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，做到融會(huì)貫通。在階段性復(fù)習(xí)時(shí)，特別要注意運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的養(yǎng)成，一方面，強(qiáng)化的已學(xué)知識(shí)的記憶；另一方面，深化對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。總復(fù)習(xí)的目的是對(duì)一個(gè)學(xué)所學(xué)的知識(shí)全面進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，所以，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，我們的學(xué)生，需要對(duì)照教材的要求，根據(jù)已制定的作息時(shí)間安排表，安排好復(fù)習(xí)的時(shí)間。并且，要制定好符合實(shí)際情況并且可以進(jìn)行實(shí)際操作的復(fù)習(xí)規(guī)劃，對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，查遺補(bǔ)漏，解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難雜癥，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面掌握。二、歷史學(xué)習(xí)，要掌握有效的學(xué)習(xí)方法走訪調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)同學(xué)之所以對(duì)學(xué)習(xí)歷史這么學(xué)科表示頭疼，究其原因，只因?yàn)闅v史學(xué)科的學(xué)習(xí)需要繁瑣的記憶與背誦。毋庸置疑，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，確實(shí)需要那些繁瑣的記憶。不為別的，對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究而言，記憶的東西越多，就越富有創(chuàng)造力。“人如果沒有記憶力，就無法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造?！边@是近代以來法國著名啟蒙思想家伏爾泰曾經(jīng)說過的話。其間，彰顯出來的，是記憶的真諦，也充分表明了記憶與背誦的功力在歷史這一門學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要性。對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)而言，筆者認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)方法，主要包括以下幾種：材料學(xué)習(xí)法。指的是在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過程中，學(xué)生應(yīng)充分應(yīng)用各種方法，積累大量的歷史材料（或圖文，或文物等等皆可），并形成一個(gè)較為系統(tǒng)的知識(shí)體系。在這一學(xué)習(xí)方法中，搜集、整理、歸納、質(zhì)疑、比較和識(shí)記等是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。如此一來，學(xué)生可以更深刻、準(zhǔn)確地體驗(yàn)、感知、理解和闡釋歷史，并培養(yǎng)我們中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱愛歷史這么學(xué)科。觀察學(xué)習(xí)法。顧名思義，學(xué)生運(yùn)用自己的觀察能力從歷史材料中獲取有效信息的方法。觀察能力是人類認(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)，也是思維和創(chuàng)造能力發(fā)展的基礎(chǔ)。其主要內(nèi)容，是對(duì)歷史發(fā)展過程中先民留下來的實(shí)物、歷史圖畫和歷史發(fā)展過程中所處的環(huán)境等的觀察。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可通過觀察實(shí)物，包括原始性實(shí)物、再造性實(shí)物，如文物、遺址等，并聯(lián)系學(xué)生以往所學(xué)習(xí)過的歷史知識(shí)，以期培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和洞察力，從而為學(xué)生思維力和想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展做鋪墊。思辨學(xué)習(xí)法。歷史，作為一門學(xué)科，其學(xué)習(xí)的目的，不僅在于讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)與具備相應(yīng)的能力，更重要的是，讓學(xué)生根據(jù)史料，獨(dú)立思考，釋讀歷史，解讀歷史，認(rèn)知?dú)v史。要做到這一點(diǎn)，就需要我們的學(xué)生能運(yùn)用思辨學(xué)習(xí)的方法來提高自己的歷史思維能力。其中，分析、綜合、比較、抽象、概況等形式，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，從而解讀歷史、釋讀歷史、認(rèn)知?dú)v史，甚至解讀身邊所發(fā)生的人和事，并形成自己獨(dú)到的思辨能力、判斷能力和解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐學(xué)習(xí)法。即指讓我們的中學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、情景模擬和解釋現(xiàn)實(shí)問題等途徑來學(xué)習(xí)歷史的方法。運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵是事先要有充分的計(jì)劃和準(zhǔn)備。只有做好充分準(zhǔn)備，這種學(xué)習(xí)方法才會(huì)獲得理想的效果。在這一環(huán)節(jié)，調(diào)查、訪問等等，可以是學(xué)校組織，也可以學(xué)生自行安排，總之，達(dá)到效果即可?？偠灾?，歷史學(xué)習(xí)的方法多種多樣，不可同一而論。在學(xué)習(xí)的過程中，不同的學(xué)生，可能會(huì)有著不同的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)?，無論任何一種方法，只有用到了對(duì)的人身上，才會(huì)有明顯的效果。以上論斷，僅供參考。同學(xué)們只有根據(jù)自身的實(shí)際情況，找到適合自己的學(xué)習(xí)歷史的法寶，才是好方法。參考文獻(xiàn)：，《歷史教育學(xué)》，山東大學(xué)出版社1997年11月。，《中國中學(xué)教育史》，山西教育出版社2009年4月。，《平生懷抱在新民——梁啟超的歷史教育思想與實(shí)踐》，教育科學(xué)出版社2010年12月。，周仕德，陳新民著，《中外歷史教育比較研究》，長春出版社2012年1月。，《中學(xué)歷史教育心理學(xué)》，長春出版社2012年6月。，《歷史教育的魅力》，西安出版社2012年6月。，《零距離看美國中學(xué)教育——從紐約中考到中國學(xué)生讀美國高中》，黑龍江教育出版社2012年7月。，《中國教育學(xué)》，福建教育出版社2013年11月。（作者簡介：汪世勇，貴州師范大學(xué)附屬中學(xué)高中歷史教師，中學(xué)二級(jí)教師職稱。）（來源：《中國教育科學(xué)》2015年3期）第五篇：歷史課新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì)歷史課新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì)劉梅芳經(jīng)過對(duì)“歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)，讓我深刻的體會(huì)到過去的教學(xué)大綱中存在著種種問題。過去使用的教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)面都被僵化、模式化了，而且每節(jié)課所教的內(nèi)容過于死板。除此之外，教師被規(guī)定必須完成知識(shí)范圍，完成學(xué)校下達(dá)的成績指標(biāo)，而并不重視學(xué)生是否能接受是否能理解，上課的時(shí)候?qū)W生是被動(dòng)的聽課和接受知識(shí)，而不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究，教師留給學(xué)生討論和自主研究的空間極其有限。另外，對(duì)學(xué)生成績的評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)選拔功能，忽視了學(xué)生自身發(fā)展的功能。這種評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響青少年身心健康的發(fā)展，用這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，難以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。然而現(xiàn)在的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要充分的結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的大量物體和實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和深化理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，讓他們積累經(jīng)驗(yàn)，在日常生活中學(xué)習(xí)理論并升華自己的認(rèn)知能力，達(dá)到學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，這樣做不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，而且能使學(xué)生在實(shí)踐中達(dá)到理解知識(shí)并能運(yùn)用知識(shí)的能力。古人語“授人以魚不如授人以漁”，我們不能只教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)在以下兩個(gè)方面有突出的優(yōu)點(diǎn)。第一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了具體的要求，從新課標(biāo)里面來看，教師不能被動(dòng)的完成課程標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)成為課堂設(shè)計(jì)者與參與者，也要成為課程實(shí)施過程的組織者、促進(jìn)者、開發(fā)者和研究者。教師要提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，要有較強(qiáng)的事業(yè)心、敬業(yè)精神和高尚的師德師風(fēng)，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體參與，因材施教，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。此外，要具有扎實(shí)的歷史專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的課堂教學(xué)組織能力，在每一節(jié)課上完后進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)，并不斷的突破和改進(jìn)教學(xué)方法。第二、積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)全面而和諧的發(fā)展教育。所謂現(xiàn)代化教育，就是要改變以往只注重傳授知識(shí)的模式，我國偉大的思想家和教育家孔子曾說“師者，傳道，授業(yè)，解惑也！”就是告訴我們不僅要教會(huì)學(xué)生書本上的理論知識(shí)，更要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)過程中，積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué) 模式，把對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)放在首位，把學(xué)生學(xué)習(xí)策略和健全人格的形成作為學(xué)習(xí)目的的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力；強(qiáng)調(diào)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的素質(zhì)、促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展、強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高、強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生和促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改變學(xué)生以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式，加大探究式學(xué)習(xí)的比重。這就要求我們教師處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)兩者之間的關(guān)系。同時(shí)教師要在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。以上就是我學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的體會(huì)和感悟，我會(huì)在實(shí)際教學(xué)過程中時(shí)時(shí)刻刻改進(jìn)、反思和學(xué)習(xí)。只有經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、探究和反思，才能讓學(xué)生在自己的課堂生學(xué)到真知。