【正文】 二、讓學生自由選擇語段學習，打破課文有先到后的講授法以前的語文課堂教學中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統(tǒng)的講授法的弊病是把學生局限在自己事先畫好的一個圈子內，無形中使學生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課標所提倡的教學法背道而行。所以在有些課文的教學中教師應因勢利導，讓學生自由選擇學習課文的先后順序，真正使他們拓展思維。如《孔乙己》一文開頭便對咸亨酒店大寫特寫，對于那個社會那個酒店學生是空中樓閣，朦朦朧朧。倘若硬讓學生先從乏味的、自己不理解的開頭去學，那只能變成“強扭的瓜”了。讓學生從自己喜歡的語段開始，結果大多數(shù)學生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節(jié)，即整個文章的高潮部分。學生能把全文最精彩的語段找出來，我認為學生會很認真的自己去探究，也就很輕松的將其它各情節(jié)貫穿起來。三、教師的指導與學生的自主探究在學生學法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現(xiàn)。從而使自己在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。教師在教學工作中應堅持“以學生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的教學觀，讓學生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學生的自信。四、師生共同提問，共同解答來完成課堂教學新課標中提倡學生自主、合作、探究的教學方式，這是一項課堂改革的突破口，也是教學過程中的新舉措。它使學生能自由、積極、靈活多渠道的鍛煉能力，從而掌握知識。換而言之，教師是教給學生學習的方法與能力，而不是一味的傳授知識。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師進一步引導學生提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學生在充分誦讀和討論的基礎了，做出了個性化的理解有的認為那在風中舒展的纖細的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。五、巧妙點撥，引導多角度、多方位的思考問題新課標的出臺，新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、獨創(chuàng)性、發(fā)展性。這就要求教師把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上。比如在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾？我抓住這個契機讓學生談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴?！皟汕槿羰蔷瞄L時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣?？墒悄歉糁拥呐＠煽椗?，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。這種無奈才更加令人刻骨銘心。這樣，學生就能更深刻的把握詩歌的內容，感悟詩的意境?？傊逃侨沃囟肋h的，新課標的啟動，作為青年教師首先應適應課改，敢于自己創(chuàng)造新的教學方法，真正做到教學相長，充分發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，是學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎。第五篇：初中語文高效課堂教學方法語文組根據(jù)周二全體語文教師集智備課的共同探討，積極發(fā)言，從很多方面闡述了“如何高效”的課題，大致分為以下幾點：根據(jù)學情制定切實可行的目標，目標明確，有較強的針對性。高效課堂強調學生自主學習。認識到教學要以學生為主體，讓學生充分活動起來，自由自在的學習，因材施教，循循善誘，鼓勵學生主動回答問題，多表揚激勵，評價及時。教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，多關注學習效率低的學生，鼓勵他們積極發(fā)言，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把課堂讓給學生。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，這樣學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。以導學案為抓手，給學生充分的自研時間。自研是否充分，影響到展示和反饋環(huán)節(jié)，可以說自研是學習的基礎，教師要引導學生主動自研，學會自研。要寫出自研目標，和自研的具體步驟，讓學生明白這節(jié)自研可要完成那些人物，避免無效自研，從而提高自研的效率。應及時反饋，課堂檢測要及時跟上。任何形式的課堂，最終都要落實到反饋上，鞏固練習舊知的目的。每一個學科組每大周至少要對學生進行一次小檢測，達到鞏固舊知，檢測學習效果的目的，檢測跟不上，教學效果很難預測，學生成績也很難提高。語文教學引導學生找出感悟最深的語段，深入閱讀體驗，激發(fā)學生研究問題的興趣。中考語文短文閱讀占55分，是重頭戲，也是學生的失分點，教師平時一定要有步驟的引導學生閱讀不同文體的文章，培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師教師精講，教師要講知識關鍵點和學生疑惑點，加以引導和點撥，要騰出足夠的時間讓學生討論和練習，最重要的要創(chuàng)造機會，是讓學生在運用中學習。教師語言要精練，點撥精當，不說過多廢話。同時，教師要學會服務，調控好課堂氣氛，多關注學生的學習狀態(tài)。高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師講得再多，學生不在學習狀態(tài)，教學效果就不好。導學案編寫要精練，突出重點，內容適當，不能太空，要切合學生實際，切合學情和學生的學習能力。多鼓勵學生提出問題，采取不同方法，鼓勵學生提出有價值的問題。教師備好課是關鍵。為一名教師，要有準確地教材把握能力，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。課堂的生成主要在于教師的引導，問題的預設有利于學生充分發(fā)揮自己的潛能，讓學生能夠真正的動起來，能準確把握教材，做到高屋建瓴，只有把握了解教材，才能駕馭課堂，應對課堂可能出現(xiàn)的新問題，有效引導學生思考，產(chǎn)生新的生成。課堂求“活”形式、方法，把握有度。首先，靈活的教學方法。根據(jù)教學目標選擇教學方法；依據(jù)學生特征選擇教學方法；根據(jù)學科的特點選擇教學方法； 依據(jù)教師的特點選擇教學方法；依據(jù)時間標準選擇教學方法。其次，活躍的教學狀態(tài)。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。再次、科學的學法指導。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。歸納起來主要有導學案的編寫、學習目標的制定、靈活的教學方法、學生的主體地位的發(fā)揮、教師的備課、引導和評價、課堂反饋等幾個方面，希望大家在今后的教學中對照以上內容，積極進行課改，使課堂或教學真正的高效。