【正文】 已是參差不齊。傳統(tǒng)的?一刀切?的教學(xué)方法根本沒有顧及到學(xué)生間已經(jīng)出現(xiàn)的作文水平的較大差異，教學(xué)針對性不強。如何解決教學(xué)要求的整齊劃一與學(xué)生實際學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)的差異性之間的矛盾，采用分層教學(xué)不失為一個好的方法和策略。對不同層次、不同水平的學(xué)生進行相應(yīng)的切實有效的指導(dǎo)，真正做到因材施教；促進每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得較好發(fā)展。在具體的運作過程中，我會根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分成幾個不同的層次，并且給予不同的要求和指導(dǎo)。對于班級里作文水平較高的部分同學(xué)，總是讓他們放手去寫，然后相互交流和賞析，并鼓勵他們進行投稿和文學(xué)創(chuàng)作。教師對他們的指導(dǎo)往往是這些同學(xué)出現(xiàn)了迷惑不解、無法突破之時。對作文水平在中游徘徊的同學(xué)，主要是指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)借鑒好的寫作方法、表達方式等使得寫出的文章更具文采，因為他們現(xiàn)在的作文已經(jīng)是?中規(guī)中矩?了。對待作文水平較低的同學(xué)則從真情實感的抒發(fā)，語句的通順，立意的集中明確，常用標(biāo)點的運用，段落層次的劃分等最基本的層面指導(dǎo)。同時，在作文批改和評語形成中也分層區(qū)別對待；使得每個學(xué)生都能品嘗到作文進步與成功的喜悅。就這樣，我努力從教育教學(xué)的點滴細節(jié)做起，努力創(chuàng)新實踐。《現(xiàn)代教育導(dǎo)報》曾在2009年7月6日，以《創(chuàng)新才能不斷攀登新高峰》為題，用整版，約4000字，報道了我二十多點教育教學(xué)中的創(chuàng)新做法。整合，樹立?大語文?教學(xué)觀。整合、課程整合，是一個非常時興的話題，更是一個比較復(fù)雜的命題。張志勇廳長在給齊魯名師開會時不止一次的強調(diào)，一個名師一定要有自己的課程。我想作為我們并不一定也沒有能力直接去編寫一套教材。這顯然也不是張廳長的本意。以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本，以現(xiàn)有教材為主要素材，結(jié)合教育教學(xué)的實際進行整合，這大概才是更加實際的做法，也是我們每位老師通過努力能夠做到的。教學(xué)中，注意教材內(nèi)部的整合，也注意課內(nèi)外的整合，注意整合語文和生活。一是需要教師具有主動的意識。我研讀過不少名師的課堂實錄，大凡名師均是教材整合的高手。如果我們的眼中只有一本教材、幾篇孤立的課文，那我們的語文教學(xué)是枯燥的、乏味的，是缺少靈氣的，是缺乏生活氣息的。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實際整合一個單元甚至一冊教材，整合不同版本的教材，整合課內(nèi)與課外，整合語文和生活；況且語文的外延和生活的外延本應(yīng)相等，況且語文本就是生活。正如錢夢龍老師所說的?一個語文老師成熟的標(biāo)志，就是自己能獨立處理教材。?我想這里的?能獨立處理教材?顯然應(yīng)當(dāng)包括?整合?的意思。二是需要教師具有敏銳的發(fā)覺。我感覺真的還是那句名言說得好：?生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?。只要我們細心觀察，用心感悟，就會發(fā)現(xiàn)生活豐富多彩，語文無處不在。一次我收到一封特快專遞，我看到了封面上印有的宣傳口號?全心、全速、全球?。那天語文課的第一個小活動就是排列這三個詞語的順序。?全心?，全心全意是?全速?和?全球?的基礎(chǔ)，?全速?是?特快?專遞的突出特點，?全球?則突出了覆蓋范圍之廣，是另一特點。三是需要教師具有開闊的視野。只有老師具有開闊的視野、豐富的內(nèi)涵，談及整合才有意義；因為這是整合所必需的根本和源泉。為了設(shè)計《素材多維品讀》這節(jié)課，我翻閱了學(xué)校圖書室三十多本關(guān)于作文方面的期刊，上網(wǎng)搜集了大量素材，最終精選出來很多經(jīng)典的小故事。我愿把我的另兩節(jié)作文訓(xùn)練課的教學(xué)過程——《我的老師》寫作指導(dǎo)以及《我和我的名字》匯報給大家，以求得各位的指正?！段业睦蠋煛穼懽髦笇?dǎo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，初一年級的寫作訓(xùn)練向來是以寫人敘事為重點的。而鑒于學(xué)生的生活實際和視野，寫人敘事類的訓(xùn)練題目最常見的恐怕就是《我的老師》、《我的爸爸媽媽》、《我的同桌》等。但這些題目學(xué)生在小學(xué)階段早已反復(fù)寫作，一提及這些題目，學(xué)生那索然無味的、無可奈何的、無聊乏味的神情就立即顯現(xiàn)在我的腦海中；同時學(xué)生那?老三段?的結(jié)構(gòu)、陳舊的素材、?流水帳?式的記敘也讓我感到一遍遍的訓(xùn)練卻沒有太大起色。面對這些問題，面對這老生常談的訓(xùn)練題目該如何指導(dǎo)呢？我陷入了沉思……漸漸的一節(jié)別出心裁的訓(xùn)練課在我的腦海中逐漸清晰起來。這節(jié)課上，我先后給同學(xué)們提供，并和同學(xué)們一起感受了的《我的老師》，海倫?凱勒魏巍賈平凹的《我的老師》，的《我的老師》。三篇同名作品的閱讀，三次感悟討論，同學(xué)們深受啟發(fā)、思路大開，激發(fā)了濃厚的寫作興趣，寫出了很多文質(zhì)兼美的佳作。用經(jīng)典的同名作品的閱讀引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生面對那些老生常談的作文題目，也不失為一好途徑、好辦法?！段液臀业拿帧纺鞘?009年9月份，當(dāng)我第一次拿到這一屆學(xué)生名單時，就感覺到不少名字都很有特點，很有講究，很有內(nèi)涵。再看看學(xué)生的基本情況簡介，這一屆學(xué)生家長大都已經(jīng)是六十年代末、七十年代初生人，不少人都接受過高等教育了。名字是每個同學(xué)天天、時時與自己相伴的符號，應(yīng)當(dāng)和自己最親近、最熟悉；卻也是比較容易忽略的一個話題。就從這一點入手吧，于是生成了《我和我的名字》這節(jié)作文課，并形成了四個層次的訓(xùn)練。第一個層次?用一句話對你的名字進行解釋或說明（10個字左右）?。第二個層次?用一段話對你的名字進行解釋或說明（60個字左右）?，同學(xué)們按照的訓(xùn)練要求是開始了自我介紹。第三個層次的訓(xùn)練要求：圍繞?我和我的名字?這一話題寫一篇文章，不少于500字。同學(xué)們開始了回憶和構(gòu)思。在批閱作文時，同學(xué)們告訴了我一個個精彩的小故事。第四個層次的問題：課下拓展探究：很多人的名字不僅僅飽含了家長的美好愿望，往往還都印有時代的烙印。在舉國同慶中華人民共和國建國60周年之際，查閱材料，詢問長輩，看看不同時代的人們的名字都有什么特點？?大家都認為我是冬天出生，希望像冰雪一樣純潔、晶瑩吧。但其實是生于一九九七年的六月份，父母是取自‘雪百年恥辱，迎香港回歸’得到的‘雪迎’二字。?武雪迎同學(xué)的介紹讓大家真正了解了她的姓名的真意。看看幾天探究的結(jié)果吧。?解放、建國、振國?的名字表現(xiàn)了建國初期人們的無比喜悅和建設(shè)美麗富饒的國家的愿望。一個?援朝?又使得那場舉世矚目的戰(zhàn)爭永遠鐫刻在人們的記憶中。一個?文革?時時提醒著人們那十年的動蕩的教訓(xùn)。?招第?、?賽男?中飽含著一點美好愿望，也隱約透露著一點封建思想。改革開放初期，?志強、立偉、朝陽?又大量涌現(xiàn)。而現(xiàn)在，所有的名字都那樣的精彩紛呈，多元的思維、多樣的價值觀、張揚的個性都得到了充分的體現(xiàn)。這就是我給初一新生入校后上的第一節(jié)作文課；因為選擇一個恰當(dāng)?shù)那腥朦c，一個貼近學(xué)生、貼近生活的恰當(dāng)?shù)那腥朦c，同學(xué)們樂于接受，我也感悟頗多。三樣?xùn)|西別忘記。一直以來，我在教學(xué)設(shè)計的時候還算是努力的?？偸且磸?fù)閱讀課文，總是要盡力去感悟、提煉，也總是比較注重文章的整體定位，問題的設(shè)計，背景的補充，等等。但是，近段時間以來，我越來越感覺我是在舍近求遠；甚至是抓了芝麻，丟了西瓜。因為，我越來越感覺到有三樣?xùn)|西是那么重要，不應(yīng)不管不問。這是三樣最基本的東西：教材中每個單元的單元提示，每一篇文章前的閱讀提示，每篇課文后面的研討與聯(lián)系。這是教材的編者花費了很多氣力和心思，字斟句酌的形成的一些最基本、最核心、最有價值的東西。而我們不少的教師對這些東西視而不見，沒有靜心體會其內(nèi)涵，沒有靜心領(lǐng)悟其用意。我感到我以前是忽略了它們。其實，這三樣?xùn)|西恰恰是教和學(xué)的基礎(chǔ)和重點。當(dāng)我們學(xué)習(xí)某篇文章時，聯(lián)系聯(lián)系單元提示，看看課前閱讀提示，把課后研討與練習(xí)解決一下。就是這樣的簡潔和自然。當(dāng)然，若能在聯(lián)系到第四樣更加基本的東西——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，就會是我們的所有設(shè)計和內(nèi)容有本可依，建立在更加扎實的基礎(chǔ)上。品味（浸潤、感悟、字斟句酌），確立?小語文?教學(xué)觀。孫紹振教授曾經(jīng)說過，我們的語文課堂一再重復(fù)著學(xué)生一望而知的東西，重復(fù)著從表面到表面的滑行。在教學(xué)實際中，我們也經(jīng)?？吹揭恍┱Z文課堂里充斥著一些?假、大、空?的現(xiàn)象，總是浮光掠影的邂逅文本后，輕盈的蕩開一筆，來進行政治的、思想的拔高或做所謂的擴展。語文學(xué)科的東西被忽略，這不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。學(xué)生也品不出語文的味道。不要把《南京大屠殺》上成政治課，不要把《化石吟》上成生物課，不要把贊美母愛當(dāng)作了《小巷深處》的唯一教學(xué)內(nèi)容。語文課就應(yīng)當(dāng)有語文的味道。學(xué)生語文學(xué)習(xí)三境界。我們經(jīng)常遇到對語文學(xué)習(xí)不感興趣的同學(xué)，經(jīng)常遇到數(shù)理化非常優(yōu)秀，但是語文學(xué)習(xí)卻乏善可陳的學(xué)生。不少的家長也問我如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。我做了一些思考，也提出來語文學(xué)習(xí)的三境界。一是感受到文章的美。二是賞析出文章的美。三是寫出美文。我曾問過一個數(shù)學(xué)特別優(yōu)秀的學(xué)生，他也誠實的告訴我，他在面對教材中的每篇經(jīng)典時就是感覺不到文章的好，文章的美?？纯次覀兊恼n堂，再看看名師的課堂，很多時候，兩者涉及的內(nèi)容差不多。但在同一感點上研讀的程度和教學(xué)方式大不相同。我們都教過《中國石拱橋》，都涉及到趙州橋大拱和小拱的關(guān)系，但沒人像程翔老師那樣引導(dǎo)學(xué)生理解，用以體會說明文語言的準(zhǔn)確性。我們都教過《大堰河——我的保姆》，都賞析?紫色的靈魂?，但沒有人像韓軍老師那樣的賞析。我們都教過《陋室銘》，都解釋?白丁?一詞，但沒有人像李衛(wèi)東老師那樣的解釋說明。這都表現(xiàn)出了我們的教師功力不夠，教師本人對很多問題大都也是只知其然，不知其所以然。往往也就是讓學(xué)生直接記住答案，而無法生動的、深入淺出的引導(dǎo)學(xué)生。再以幾個文言詞語教學(xué)的小例子來說明。?沙鷗翔集?（《岳陽樓記》）中?集?解釋為?棲息、停歇?。上面是?隹?（zhuī），古書上指短尾巴的鳥；下面是?木?。?小大之獄?（《曹劌論戰(zhàn)》）中?獄?解釋為?案件?。?獄?的兩邊各為一只?犬?，中間是一個?言?字。儼然就是兩只狗在對叫，發(fā)生了爭執(zhí)，有了爭執(zhí)就要上訴，就產(chǎn)生了?案件?。?之次所旁從祠中?（《陳涉世家》）中?次?解釋為?停留、駐扎?。介紹甲骨文中的?次?，表示人的喉嚨里有東西刺在那里，不走了。?南市買轡頭?（《木蘭詩》）中?轡?解釋為?駕馭牲口用的嚼子和韁繩?，同時該字的字形非常復(fù)雜。一輛車的兩側(cè)各有一根韁繩栓在拉車的牲口的嘴上。理解了字義，記住了字形。?及其日中如探湯?（《兩小兒辨日》）中?湯?解釋為?熱水?。一個北方人到福州旅游，在飯店點了飯菜吃完后，客人說：?來一點湯！?店家應(yīng)聲端來一盆洗臉的熱水，服務(wù)真周到。但總不見店家送湯來。又叫：?來一點湯！?店家應(yīng)聲又端來一盆洗臉的熱水，客人自然喜歡，洗過臉，再次道：?來一點湯！?店家急了：?你好難伺候，你要了兩次湯就算可以了，怎么還要第三次??？?客人摸不著頭腦，細交流才知道在福州的口頭語中，?湯?就是熱水。載體，初步形成?活動語文?教學(xué)觀。針對大量存在的?就知識講知識?的現(xiàn)象，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，寓教于樂的理念，初中生的身心特點的；尤其是現(xiàn)代認知主義學(xué)習(xí)理論認為，從認知學(xué)習(xí)的信息加工模型看，教學(xué)必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗和情境，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者主動的加入活動。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點認為，學(xué)習(xí)是以人的自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以自我主動學(xué)習(xí)為特征的，這種學(xué)習(xí)過程是認知、情意和學(xué)習(xí)者個性協(xié)同發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)的自主確定，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的自我選擇，才會獲得最好的效果。在課堂上我經(jīng)常設(shè)計一些學(xué)生喜聞樂見的活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，這就是我所謂的?給知識尋找恰當(dāng)?shù)妮d體?，也就是?活動語文?。這也是我結(jié)合自身特點逐漸形成的一種思路。?活動語文探究與實踐?研究課題剛剛通過泰安市級課題驗收。我把?活動?理解為宏觀的、中觀的、微觀的幾個層面。一、活動語文宏觀建構(gòu)成立文學(xué)社，創(chuàng)辦社刊《惜時湖畔》。成立?《齊魯晚報》小記者團?，定期向?齊魯晚報?晨刊?投稿。建立維護好?班級博客?，定期印制優(yōu)秀作品集。引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀課和課余時間開展讀書活動。七年級至九年級共六個學(xué)期，每學(xué)期組織一項中心活動。從七年級上學(xué)期到九年級下學(xué)期依次為書法比賽、成語積累大賽、朗誦比賽，課本劇表演比賽、辯論比賽、寫作大賽等。二、活動語文中觀建構(gòu)根據(jù)學(xué)生的個性特點，結(jié)合文章的文體特色，初步形成以下典型活動：小說和寫人敘事類的文章：采用講故事、編演課本劇、改寫、續(xù)寫、縮寫等活動，讓學(xué)生深入文本，理清情節(jié)，分析人物，感悟情感。寫景類的文章：采用導(dǎo)游介紹、改寫解說詞、編輯畫面、彈唱美文等活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，重在培養(yǎng)形象的思維能力。說明類的文章：采用導(dǎo)購員、科技者、大賣場、斯德哥爾摩會議等形式，鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確、嚴密組織語言，科學(xué)推理的邏輯思維能力。議論類的文章：采用辯論會、焦點訪談、新聞評論、理論播報等形式，培養(yǎng)學(xué)生提取材料、提煉觀點的能力。詩歌類的文章：采用誦讀、多形式的表演等形式，感受文學(xué)的魅力。三、活動語文微觀建構(gòu)主要體現(xiàn)為?課前五分鐘活動?。七年級：成語記誦。要求學(xué)生每天記熟一個成語，每學(xué)期末舉行一次相關(guān)比賽。八年級：誦讀經(jīng)典：本屆學(xué)生選定的是《論語》。從中選取適宜的篇目讓學(xué)生背誦，簡要翻譯，初步理解；汲取文化滋養(yǎng)、陶冶個人情操。每周一則。九年級：素材品讀：每周就一個選定的故事進行多維品讀，豐富學(xué)生寫作素材，鍛煉學(xué)生思維能力。引領(lǐng)，師生共享成長。我把教師的成長分成四個階段：側(cè)重傳授知識階段、側(cè)重給予方法階段、側(cè)重培養(yǎng)習(xí)慣階段、側(cè)重精神引領(lǐng)階段。第斯多惠曾經(jīng)說：?一個人一貧如洗，對別人絕不可能慷慨解囊，凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?。我經(jīng)常把自己的成長和收獲介紹給同學(xué)們，同學(xué)們在老師的精神引領(lǐng)下也有了主動學(xué)習(xí)、成長的意識。曾經(jīng)有一節(jié)課，我和同學(xué)們共同修改了一位同學(xué)的習(xí)作，學(xué)生的習(xí)作得以發(fā)表，我以此教學(xué)實踐撰寫的論文也刊登在《中學(xué)語文》。我引領(lǐng)學(xué)生努力做到精致。2009年，我被評為齊魯名師人選后，我也給自己的發(fā)展制定了兩步走的戰(zhàn)略，一是前兩年采取廣撒網(wǎng)的方式，盡力的去試探、接觸、研討更多的思想、模式、環(huán)節(jié)。力爭做細、做精。二是后兩年在廣泛涉獵的基礎(chǔ)上精選突破口，努力實現(xiàn)提升和跨越，力爭做大做強。因此，一段時期以來，我對教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都盡可能的進行一番思考，甚至包括了如何引導(dǎo)學(xué)生利用教輔材料，我也寫成了《三招應(yīng)對教輔》。參加完省能手評比后，我曾寫了一篇文章《能手是怎樣煉成的》。其中寫到我