【正文】 其中寫到我。因此，一段時期以來，我對教育教學的每個環(huán)節(jié)都盡可能的進行一番思考，甚至包括了如何引導學生利用教輔材料，我也寫成了《三招應對教輔》。力爭做細、做精。我引領(lǐng)學生努力做到精致。我經(jīng)常把自己的成長和收獲介紹給同學們，同學們在老師的精神引領(lǐng)下也有了主動學習、成長的意識。我把教師的成長分成四個階段：側(cè)重傳授知識階段、側(cè)重給予方法階段、側(cè)重培養(yǎng)習慣階段、側(cè)重精神引領(lǐng)階段。九年級：素材品讀：每周就一個選定的故事進行多維品讀，豐富學生寫作素材，鍛煉學生思維能力。從中選取適宜的篇目讓學生背誦，簡要翻譯，初步理解；汲取文化滋養(yǎng)、陶冶個人情操。要求學生每天記熟一個成語，每學期末舉行一次相關(guān)比賽。三、活動語文微觀建構(gòu)主要體現(xiàn)為?課前五分鐘活動?。議論類的文章：采用辯論會、焦點訪談、新聞評論、理論播報等形式，培養(yǎng)學生提取材料、提煉觀點的能力。寫景類的文章：采用導游介紹、改寫解說詞、編輯畫面、彈唱美文等活動，引導學生聯(lián)想和想象，重在培養(yǎng)形象的思維能力。從七年級上學期到九年級下學期依次為書法比賽、成語積累大賽、朗誦比賽，課本劇表演比賽、辯論比賽、寫作大賽等。引導學生利用閱讀課和課余時間開展讀書活動。成立?《齊魯晚報》小記者團?，定期向?齊魯晚報?晨刊?投稿。我把?活動?理解為宏觀的、中觀的、微觀的幾個層面。這也是我結(jié)合自身特點逐漸形成的一種思路。學習者對學習方向和目標的自主確定，學習內(nèi)容和方法的自我選擇，才會獲得最好的效果。建構(gòu)主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。載體，初步形成?活動語文?教學觀。但總不見店家送湯來。?及其日中如探湯?（《兩小兒辨日》）中?湯?解釋為?熱水?。一輛車的兩側(cè)各有一根韁繩栓在拉車的牲口的嘴上。介紹甲骨文中的?次?，表示人的喉嚨里有東西刺在那里，不走了。儼然就是兩只狗在對叫，發(fā)生了爭執(zhí)，有了爭執(zhí)就要上訴，就產(chǎn)生了?案件?。?小大之獄?（《曹劌論戰(zhàn)》）中?獄?解釋為?案件?。?沙鷗翔集?（《岳陽樓記》）中?集?解釋為?棲息、停歇?。往往也就是讓學生直接記住答案，而無法生動的、深入淺出的引導學生。我們都教過《陋室銘》，都解釋?白丁?一詞，但沒有人像李衛(wèi)東老師那樣的解釋說明。我們都教過《中國石拱橋》，都涉及到趙州橋大拱和小拱的關(guān)系，但沒人像程翔老師那樣引導學生理解，用以體會說明文語言的準確性?？纯次覀兊恼n堂，再看看名師的課堂，很多時候，兩者涉及的內(nèi)容差不多。三是寫出美文。一是感受到文章的美。不少的家長也問我如何引導學生學習語文。學生語文學習三境界。不要把《南京大屠殺》上成政治課，不要把《化石吟》上成生物課，不要把贊美母愛當作了《小巷深處》的唯一教學內(nèi)容。語文學科的東西被忽略，這不利于學生語文素養(yǎng)的形成。孫紹振教授曾經(jīng)說過，我們的語文課堂一再重復著學生一望而知的東西，重復著從表面到表面的滑行。當然，若能在聯(lián)系到第四樣更加基本的東西——《語文課程標準》，就會是我們的所有設計和內(nèi)容有本可依，建立在更加扎實的基礎上。當我們學習某篇文章時，聯(lián)系聯(lián)系單元提示，看看課前閱讀提示，把課后研討與練習解決一下。我感到我以前是忽略了它們。這是教材的編者花費了很多氣力和心思，字斟句酌的形成的一些最基本、最核心、最有價值的東西。因為，我越來越感覺到有三樣東西是那么重要，不應不管不問?？偸且磸烷喿x課文，總是要盡力去感悟、提煉，也總是比較注重文章的整體定位，問題的設計，背景的補充，等等。三樣東西別忘記。而現(xiàn)在，所有的名字都那樣的精彩紛呈，多元的思維、多樣的價值觀、張揚的個性都得到了充分的體現(xiàn)。?招第?、?賽男?中飽含著一點美好愿望，也隱約透露著一點封建思想。一個?援朝?又使得那場舉世矚目的戰(zhàn)爭永遠鐫刻在人們的記憶中?？纯磶滋焯骄康慕Y(jié)果吧。但其實是生于一九九七年的六月份，父母是取自‘雪百年恥辱，迎香港回歸’得到的‘雪迎’二字。第四個層次的問題：課下拓展探究：很多人的名字不僅僅飽含了家長的美好愿望，往往還都印有時代的烙印。同學們開始了回憶和構(gòu)思。第二個層次?用一段話對你的名字進行解釋或說明（60個字左右）?，同學們按照的訓練要求是開始了自我介紹。就從這一點入手吧，于是生成了《我和我的名字》這節(jié)作文課，并形成了四個層次的訓練。再看看學生的基本情況簡介，這一屆學生家長大都已經(jīng)是六十年代末、七十年代初生人，不少人都接受過高等教育了。用經(jīng)典的同名作品的閱讀引導、啟發(fā)、指導學生面對那些老生常談的作文題目，也不失為一好途徑、好辦法。這節(jié)課上，我先后給同學們提供，并和同學們一起感受了的《我的老師》，海倫?凱勒魏巍賈平凹的《我的老師》，的《我的老師》。但這些題目學生在小學階段早已反復寫作，一提及這些題目，學生那索然無味的、無可奈何的、無聊乏味的神情就立即顯現(xiàn)在我的腦海中；同時學生那?老三段?的結(jié)構(gòu)、陳舊的素材、?流水帳?式的記敘也讓我感到一遍遍的訓練卻沒有太大起色。《我的老師》寫作指導根據(jù)課程標準的要求，遵循學生的認知規(guī)律，初一年級的寫作訓練向來是以寫人敘事為重點的。為了設計《素材多維品讀》這節(jié)課，我翻閱了學校圖書室三十多本關(guān)于作文方面的期刊，上網(wǎng)搜集了大量素材，最終精選出來很多經(jīng)典的小故事。三是需要教師具有開闊的視野。那天語文課的第一個小活動就是排列這三個詞語的順序。只要我們細心觀察，用心感悟，就會發(fā)現(xiàn)生活豐富多彩，語文無處不在。二是需要教師具有敏銳的發(fā)覺。正如錢夢龍老師所說的?一個語文老師成熟的標志，就是自己能獨立處理教材。如果我們的眼中只有一本教材、幾篇孤立的課文，那我們的語文教學是枯燥的、乏味的，是缺少靈氣的，是缺乏生活氣息的。一是需要教師具有主動的意識。以課程標準為根本，以現(xiàn)有教材為主要素材，結(jié)合教育教學的實際進行整合，這大概才是更加實際的做法，也是我們每位老師通過努力能夠做到的。我想作為我們并不一定也沒有能力直接去編寫一套教材。整合、課程整合，是一個非常時興的話題，更是一個比較復雜的命題。《現(xiàn)代教育導報》曾在2009年7月6日，以《創(chuàng)新才能不斷攀登新高峰》為題，用整版，約4000字，報道了我二十多點教育教學中的創(chuàng)新做法。同時，在作文批改和評語形成中也分層區(qū)別對待；使得每個學生都能品嘗到作文進步與成功的喜悅。對作文水平在中游徘徊的同學，主要是指導他們學習借鑒好的寫作方法、表達方式等使得寫出的文章更具文采，因為他們現(xiàn)在的作文已經(jīng)是?中規(guī)中矩?了。對于班級里作文水平較高的部分同學，總是讓他們放手去寫，然后相互交流和賞析，并鼓勵他們進行投稿和文學創(chuàng)作。對不同層次、不同水平的學生進行相應的切實有效的指導，真正做到因材施教；促進每一個學生在原有基礎上取得較好發(fā)展。傳統(tǒng)的?一刀切?的教學方法根本沒有顧及到學生間已經(jīng)出現(xiàn)的作文水平的較大差異，教學針對性不強。作文教學是語文教學的半壁江山。這一簡單的創(chuàng)造，使得原來備課中普遍被弱化的教法、學法等內(nèi)容得到了加強，得到了凸顯。兩種顏色，分別表示出問題與答案，重點與非重點等；學生在使用時反映良好。自創(chuàng)?雙色備課?模式。為了既快速又整齊的畫出來，我把一截粉筆的側(cè)面中間部分挖空一點，形成凹槽形，這樣一筆下來兩條直線，既形象又準確。我想在黑板上畫出?印刷所?的結(jié)構(gòu)示意圖。那是我剛剛工作不到兩個月，校長、教研室主任和鄉(xiāng)鎮(zhèn)文教助理員來聽我們這些新分配的教師的課。我的第一次創(chuàng)新實踐。完成后放幾天在修改，進行淬火。鏈接三篇文章。每篇文章共列舉五個例子，但在一開始寫作時每篇都要找到十余篇課文的板書示例?；蛟S我可以成為在核心期刊上成體系的闡述板書設計的一位老師。為此，我寫了一組文章。研討教育教學——初中語文教學——初中語文課堂教學——板書設計環(huán)節(jié)（羅列幾個原則、方式、例子《精彩設計妙幻板書》，這大概就是我們很多教師的論文）——抓住一種方式。只有寫作你才能體會到那種字斟句酌的滋味，寫成一篇論文你會感到你是經(jīng)歷了一次蛻變。就這樣敲開了初中語文絕大多數(shù)?全國中文核心期刊?的大門，如《語文教學通訊》、《中學語文教學參考》、《語文月刊》、《語文學習》、《中學語文》等。其實，你只要去做，用心去做，著力于一點用心去做；沒有什么不可以。因為，現(xiàn)在再審視這篇文章，其中對一些教學的原則和理念的理解是有偏差的，甚至是錯誤的。至于一提到寫作，老師們自然更關(guān)心投稿發(fā)表問題，真的就是一個功到自然成的話題。我認為：?寫作是對自己的工作、生活、生命的一個總結(jié)、記載、交代?。我想我們首先要有寫的意識，在座的都是骨干教師，都有很多的經(jīng)驗和感悟，不記下來，不寫下來，實在太可惜。寫作。從我擁有了自己的第一部手機開始，這位與我形影不離的朋友就成了我最及時的思想記錄器。姚雪垠創(chuàng)作長篇小說《李自成》的過程中，閱讀了大量的書籍，查閱了大量資料，僅記錄與李自成有關(guān)情況的卡片，就有兩萬張。唐代大詩人白居易則準備了許多陶罐，整齊的放在一個七層的架子上。古往今來，這樣的典型事例不勝枚舉。積累。考慮到自己的年齡和身體，要注重鍛煉和放松了。但兩隊球員的單獨PK卻也暗示著西方文化的某些東西吧！我總是在用思辨的角度來看比賽，沒有周圍人的放松和陶醉。根據(jù)我的觀察，除非雙方的兩個球員要單獨PK時，否則裁判總是及時的進行勸解和分開。兩個人也都比較順從的進入到禁閉區(qū)，接受處罰。冰球比賽成了散打搏擊，直至有一方被打倒在地。兩個球員一只手努力的抓住對方，另一只拳頭極力的攻擊對方。此時，雙方的其他球員并不出手幫忙，也不過來阻止；觀眾則比看到進球還要興奮的高呼、尖叫；尤其是裁判也沒有要將兩個人分開的意思，反而有點像拳擊臺上的裁判，鼓動、慫恿、還是挑撥，反正并不阻止。我沒有看清是何原因。因為，場上形勢出現(xiàn)了一點變化。而是兩隊球員的單獨PK。劉老師請我們?nèi)バ蕾p冰球比賽。我們平時的教育太多的強調(diào)?整枝打杈?，結(jié)果很多時候，枝杈沒有修整好，主干也沒長健壯。他們更多的是需要鼓勵。我們總希望每個孩子、每個學生好一點再好一點，總是希望他們十全十美，總是希望他們完美無缺；因此，總是敏銳的發(fā)覺，極力的擴大，苛刻的要求，嚴厲的批判孩子們的所有不足。劉老師講，就這兩句話，就可以反映出中西文化的不同，也可以想象兩個孩子的不同心情和感受，甚至可以想見兩個孩子一個類似于良性循環(huán)的成長，一個接近于惡性循環(huán)的也在長大。劉老師舉了一個小例子：一個美國的學生高高興興的回家了，迎接他的第一句話是來自父母的深情的?I love you！?。劉老師的幾句話引起了我的注意。?這孩子越來越皮了?（?I love you?PK?你長的不如小時候漂亮了?）葛丹的報告結(jié)束后，我們的很多老師兵分兩路和葛丹、當翻譯的劉老師進行交流攀談。有一次紙盒與橡皮筋做琴，全班上交的不到10人；又一次用雞蛋殼做不倒翁，全班不到5人；前一段，老師要求每天中午查找?guī)讉€帶某個偏旁的字，則只有這樣一個天天按時完成的了。所以，當幼兒園布臵了作業(yè)后，我都會及時的督促、鼓勵孩子按時完成。按時完成作業(yè)是最基本的學習習慣之一。（經(jīng)常聽到有人呵斥孩子要躺好、別亂動、別把腳伸到被子外面，別睜眼，）培養(yǎng)完成作業(yè)的習慣。低聲輕語，烘托氛圍。我會繼續(xù)努力培養(yǎng)我的女兒，也會繼續(xù)努力培養(yǎng)我的學生，也努力完善著自我。兩歲的女兒讓我學會了微笑著面對學生，學會了及時表揚鼓勵學生，懂得了要多與學生交流，懂得了要耐心幫扶教育學生，促使我彌補了教學基本功的不足，知道了變換角度對待事情。的確，我們在管理學生時也應是這樣，不能一味的強拉應拽，更不能武力征服。?一番引導，還真見效。我對女兒說：?爸爸媽媽要上班了，要掙錢。原來這是妻子的功勞，她告訴孩子，盡管糖漿喝到嘴里有些苦，但咽到肚子里會很甜的，對身體有好處。一提喂藥，不要說孩子不高興了，我也很頭疼。一來二往孩子產(chǎn)生了畏懼心理，同時這樣強行喂藥還可能傷及兒童的性命。讓小孩吃藥，確切的說是給小孩?灌藥?。多年來，我也曾幾次想學習一下但都沒有付諸實踐；是女兒讓我終于有了良好的開端，也必將會有好的結(jié)果。我作為一位教師，一位語文教師，在教學基本功上有著一些長處：我的普通話水平是全校唯一一個達到一級乙等的，硬筆書法在單位上也小有名氣。因為要教女兒，要和女兒比賽呢。女兒兩歲多了，也開始寫寫畫畫、信手涂鴉了。從插圖中小鴨子的形狀、顏色、再到文字耐心的去教。一句?小鴨子，一身黃。從不簡單的處理任何一個問題，從不直接的包辦任何一件小事。我從來沒有打罵過、甚至沒有大聲呵斥過女兒。這種隔膜使得我的教學缺少真正的互動，使得課堂無法實現(xiàn)真正的和諧，使我的教育教學無法達到更高的境界。但是缺少和學生的交流，課下更是形同陌路般。而原來的我是很少和學生交流的。女兒呀呀學語時，我們進行著簡單的對話…。女兒剛出生時，我或小心翼翼的抱著她，或輕輕搖動著寶寶車。女兒也在快樂的愉悅的成長著。我對女兒卻從不吝嗇溢美之詞：真漂亮、真聰明、真可愛…。嚴師形象表揚學生懂得交流做好某件事這是學生的本分，況且好了還要更好。如果我能以微笑面對學生肯定也會有這樣的結(jié)果的，他們肯定也會圍繞在我的周圍；一起探究，一起學習，一起高談闊論，甚至是海吹神聊；而不再是敬而遠之。我所教過的所有學生無一不是遠遠地見到我就溜掉了；只要我一出現(xiàn)在教室門口，無論原來多么喧嘩熱鬧立刻就會悄無聲息，有學生在背后戲稱為?消聲器?，更有甚者稱為?冷酷殺手?。我一向是以嚴師的形象示人的：一米八的個子，一臉的嚴肅甚至是陰沉。一路走來，我得到過很多領(lǐng)導、專家的關(guān)照和指點，對此自己永遠心存感激。思考生活中的教育：(一)我和女兒一起成長。在個別教學中，因材施教是完全有必要的；可在班級授課制中，因材施教更多的是一種理念；在實踐中更加不能忽略?因材施教?的現(xiàn)實意義。那如果換個角度，從受教育者的立場去理解，從?學什么?、?怎樣學?的角度去考慮會如何呢？是不是應當有一個?因教施學?的概念。由?因材施教?到?因教施學?。我們知道應當讓學生張揚自己的個性，可以根據(jù)個人的興趣、愛好、特長、個性來或聽、或說、或讀、或?qū)懀踔潦且?、唱、演、畫，為什么不能給我們的教師一個相對寬松的，能夠展示個性的環(huán)境呢？我們不否認自由是在紀律范圍內(nèi)的自由，只有先入格然后才能出格等道理；但是在我們高喊要尊重、保護、發(fā)展、培養(yǎng)學生的個性的同時請不要忽視了教師個性的發(fā)展，風格的形成。很難想象，被緊緊的束縛住了手腳，禁錮了個性，消磨了靈性的教師能培養(yǎng)出具