【正文】 分析，找出學生自評自改作文的不足之處，及時調整教學方法和策略，并針對性分析、指導、總結。文獻資料法從學科角度開展對課題資料的比較研究，搜集、把握國內外有利 于課題研究的研究動態(tài)、理論著作、網絡文獻，學習相關理論，用理論指導研究實踐活動。案例研究法我們根據(jù)學生作文及作文自我評改能力將學生分為A、B、C三類，并建立相關檔案。追蹤學生在課題研究過程中的變化，對相關的表象與特征進行分析、對比、總結，從而不斷調整研究方案。對比實驗法在研究中，采用實驗班和普通班的自評自改和教師批改的模式進行對比，比較兩者存在的差異，檢驗課題研究的實效性。經驗總結法課題的研究和實踐中，積累研究資料，根據(jù)研究資料進行篩選、歸納、總結，撰寫研究報告、論文，完成研究成果，確保本課題順利、按時結題。五、實施過程在前一段的實施課題研究過程中，我們分以下幾個步驟： 第一階段：準備階段（2015年4月）主要工作：確立課題，并確立課題組織機構。完成課題研究設計和申報工作。組織學習作文評改教學理論，制定課題研究方案，確保課題研究的科學性。組織領導機構 董建敏——負責課題的策劃實施，制定課題研究的實施方案；落實對課題組成員的培訓，指導課題研究，協(xié)商研究過程中各成員的分工與合作，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)制定實施方案；負責撰寫結題報告等。成員：按照課題實施方案，進行學習和實驗，每個月進行一次交流，交書面總結（相關論文、案例、反思、教案等）提供相關的資料等。杜景云——負責課題過程中的課題管理課題研究前期論文、報告的撰寫課題研究中資料、信息的分析與評價 張秋改——課堂教學實踐、經驗交流課題研究中資料、信息的收集與整理 資料收集整理、優(yōu)質課例匯編牛榮蘭——課堂教學實踐、經驗交流資料收集整理、實踐經驗匯編課題研究中期論文、報告的撰寫 蔣金蓮——課堂教學實踐、經驗交流資料收集整理、實踐經驗匯編課題研究中后期論文、報告的撰寫 第二階段：調查分析階段（2015年5月）制定調查方案。調查分析農村高年級自評自改作文的現(xiàn)狀和存在的問題。完成調查分析記錄。第三階段：研究實施（2015年6月——2016年2月）制定課題實施方案。積極開展研究活動，積累研究材料，總結經驗和操作方法。通過實驗班與普通班的作文成果，檢驗課題研究的實效性。積累課題原始資料，、中期研究成果樹立了學生對作文學習的自信心。（1）實驗前后數(shù)據(jù)對比測試表明學生的作文自信心得到提高。我們在實驗前進行了調查問卷，實驗結束時再次進行調查問卷，通過對比表明：標志學生自信心提高的三個基本要素——興趣與愛好、習作水平、快樂體驗這三個方面，優(yōu)等生大幅度提高，中等生迎頭趕上，學困生逐步好轉，充分說明了課題研究的成效。（2）個案追蹤體現(xiàn)學生習作水平的提升。如：五年級蔣老師班上有一個小男孩，簡直就是班上的另類，語文學習習慣不好，成績差，尤其是作文，提筆就撓頭，總是愁眉苦臉的，一節(jié)課下來，憋不出幾個字來，考試的時候，干脆作文白卷。就是這樣一個“差生”，但是他的口才好，擅于模仿電視節(jié)目中的搞笑視頻。于是蔣老師安排了一次現(xiàn)場模仿的作文課，找他談心，希望他能在節(jié)目中有好的表現(xiàn)。這孩子一聽，正是他的強項，立馬來了興致，精心準備，演出獲得陣陣掌聲。蔣老師又讓孩子們把他演出的過程進行寫作，孩子們把他的演出描繪的惟妙惟肖，他高興極了。于是蔣老師順勢安排他先把這次成功演出的準備工作、演出現(xiàn)場、同學們的夸 獎等等先說一說。這男孩立馬說的頭頭是道，口如懸河，蔣老師又安排他試著寫一寫剛剛說的場面。這孩子動筆就寫，第一次寫出了比較成功的作文。然后蔣老師又手把手，一句一句教他修改??就這樣，功夫不負有心人，這男孩慢慢對作文充滿了興致，作文水平也不斷提升。參與研究教師科研能力、業(yè)務能力得到提高課題組教師自覺認真學習教育教學理論，收集有關材料，認真撰寫論文，教學心得，在對參與研究教師的后測問卷中，老師們認為在課題研究中的主要收獲有：A、掌握了一定的課題研究的基本操作方法；B、學會了如何系統(tǒng)的按一定的方法和途徑來實施作文自評自改教學；C、課題研究拉近了師生間的關系；D、通過活動的開展，學生的作文水平得到提升，老師的教學也變得輕松；E、教師自身作文教學素質的提升。隨著課題工作的深入開展，我?？蒲行徒處煵粩嘤楷F(xiàn)，一支研究型的教師隊伍正逐步成型。他們勤學善思，不斷總結反思自己的教育教學研究行為，積極撰寫課題科研論文，對課題內涵作出了深入的思考與研究。探索出行之有效的作文自評自改能力培養(yǎng)的方法（1）培養(yǎng)學生的寫作興趣。要想讓學生掌握作文自評自改的方法，首先得讓學生有興趣去寫作文，學生只有愿意去寫作文，對習作有了一定的興趣，才能為下一步學習自評自改打下基礎。因此我們課題組首先在此環(huán)節(jié)上下了一番功夫，探索出一系列行之有效的方法。a、讓學生有內容可寫。例如：寫一次活動，我先帶領同學們做一個有趣的游戲，然后給他們一個突如其來的要求：（一）把剛才所玩的游戲說一說，看誰說的最精彩。先分四人一小組說，一人說三人聽，并提出自己的看法，然后選代表在班上說，大家評議。（二）把剛才所說的內容寫下來，看誰寫的好。這樣一來，每個學生都有內容可寫了。b、教給學生留心觀察身邊事物的方法，給學生分類，如：寫人、寫景、狀物等。并分階段，給一定的時間觀察一類作文，有時分小組觀察（只限于寫景、狀物等）大多是自己隨意觀察，教給他們觀察事物的要領。這樣，學生寫起作文來就不難了，興趣也就慢慢提起來了。c、抓住學生閃光點，大加贊賞。這一點對學困生用得最多，他們的習作哪怕內容不具體，中心不突出，但文中有一個比喻句，有一個精彩的詞語，無哦也會在評語中寫幾句表揚的話，使他們感受到習作的樂趣，會愛上寫作。d、佳作展示。每次習作完后，我都會把寫的較成功的文章篩選出來，有時辦一期作文競賽欄，把所選的作文貼在教室里，供老師、同學欣賞。有時把好的文章分類裝訂成作文集，在班上傳閱。被選上 的學生喜不自勝，他們對寫作興趣越來越濃，沒有被選上的也是羨慕不已，暗下決心把作文寫好。(2)激發(fā)學生自評自改習作的興趣學生有了寫作的興趣，還要激發(fā)學生修改習作的興趣。而激發(fā)學生修改習作的興趣是調動學生自評自改作文的內在動力因素。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾認為：“有意義學習必須具備兩個先決條件：認知基礎和情感動力?！币虼?，培養(yǎng)興趣，調動學生自評自改作文的情感因素，是培養(yǎng)學生自改自改能力的先決條件。我們認為利用班級量化管理的模式對自評自改作文效率高的學生獎勵：a、額外加分：評改時，規(guī)定自改、互改附加分二十分，結合學生自改互改態(tài)度、過程、方法和效果加以評定鼓勵。b、誘發(fā)興趣：初稿作出分數(shù)評價，修改后提高分數(shù)褒獎，讓學生品嘗進步的樂趣，誘發(fā)學生自改興趣。c、教師引領：通過教師入手、入眼、入理評改，克服學生自改、互改的畏難情緒，引發(fā)學生自改、互改興趣，提高自改、互改的自覺性。d、榜樣帶動：將自評自改能力強的學生樹立為榜樣，帶動其他學生自評自改的熱情。（3）教給學生自己修改作文的方法。俗話說：三分文章七分改。好文章是改出來的。修改文章不僅是一種技能，也是一種值得培養(yǎng)的好習慣?！墩Z文課程標準》中指出： 要重視修改，以及修改中的合作。高年級要求：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順??”可見，語文教師應充分重視對小學生修改作文能力的培養(yǎng)。以往的很多時候學生寫完作文后交上，沒有想過修改的問題，交給老師就完事大吉。老師應該要求學生每寫完一篇文章，都要出聲朗讀幾遍，自己感覺不舒服的地方好好修改一下，還可以和同學互相修改，促使學生的寫作能力越來越強。對于學生的評改作文，教師要多用鼓勵性評價，要善于從習作評改中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，尤其是講評學困生的評改作文時，即使他們的評價還有許多不盡人意的地方，只要有進步，有亮點，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文評改的勇氣，下次作文評改時有所進步。教師在培養(yǎng)學生評改作文的能力要從多角度，運用多種方法長期訓練，逐步培養(yǎng)，讓每一個學生在修改實踐中體驗到成功的喜悅，不斷發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。七、問題與改進回顧半年來的研究經歷，我們已明顯地感覺到了學生們的作文自評自改能力都有了不同程度的提高，尤其是那些習作“高手”不僅能修改自己及他人的習作，還能給同學們寫出精辟的評語，有的甚至比老師還寫得好，成了同學們崇拜的“小老師”，老師得力的小幫手。然而我們通過反思研究過程，也存在一些問題與下一步的改進。存在的問題：a、課堂上存在著耗時低效現(xiàn)象。有時一節(jié)課過去了，有的小組還沒有完成修改任務，有時有些小組改完了，但質量并不高。b、和研究相關的書籍比較少。我們查找相當多的資料，但能供于本課題研究的理念和方法微乎其微，可以說對我們課題的研究的價值不大。改進的方法加強學習，開動思想，嘗試多樣的方法進行課題研究。