【正文】 課堂教學(xué)研究，營(yíng)造良好的課題研究氛圍，促進(jìn)教師思想深層次的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。要開展組內(nèi)說課、評(píng)課活動(dòng)；要準(zhǔn)備制作多媒體演示課件。觀摩課教師要撰寫開課心得；組織動(dòng)員全組教師全員參與，開展互學(xué)互評(píng)，正確處理好教育教學(xué)與科研工作的關(guān)系。形成濃厚的教科研氣氛，使課堂教學(xué)走向生活化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。2．積極推進(jìn)課題研究的深度。在今后的課題研究中，我們?cè)谠械恼n題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入進(jìn)行課題研究，帶領(lǐng)課題組成員對(duì)自己的課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思，對(duì)自己在過去的課題研究中存在的不足進(jìn)行分析，適當(dāng)調(diào)整自己的研究方向，使自己對(duì)課題的研究目的逐步明朗，充分認(rèn)識(shí)課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。3．課題材料的收集與整理。對(duì)前期課題研究實(shí)驗(yàn)所獲取的各項(xiàng)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、匯總和完善，在階段性研究成果的基礎(chǔ)上，將教師比較成功的個(gè)體案例和專題論文進(jìn)行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現(xiàn)。課題研究始終關(guān)注學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)時(shí)間。在今后的課題研究中，我們將探究出更好的教學(xué)方式，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生的主體地位充分得到發(fā)揮。探究出更好的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生每節(jié)課都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，打造高質(zhì)量的科學(xué)課堂。召開師生座談會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；階段成果匯總。五、參加這段工作的人員名單課題組負(fù)責(zé)人：課題組成員：六、報(bào)告時(shí)間：2012年5月第二篇：中期研究報(bào)告《小學(xué)語文教學(xué)中語言文字運(yùn)用訓(xùn)練的研究》中期研究報(bào)告一、研究背景和意義《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量督查報(bào)告》顯示，從整體水平來看，小學(xué)生語文合格率比數(shù)學(xué)科遜色多，尤其農(nóng)村小學(xué)語文更甚，這是為什么？語文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運(yùn)用”口頭和書面語言參與社會(huì)交際。傾向于表達(dá)能力培養(yǎng)是多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家母語課程的取向。日本非常明確地認(rèn)定“國(guó)語教育首先是言語教育，其首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力”。美、英、法等國(guó)家在其母語課程標(biāo)準(zhǔn)一類的文件中也非常明顯地體現(xiàn)出了以言語表達(dá)為重的傾向。然而我國(guó)的語文課程卻將始終堅(jiān)持閱讀為重點(diǎn)的課程取向，語文課用于閱讀的時(shí)間占了四分之三，而運(yùn)用表達(dá)教學(xué)時(shí)間不足四分之一，造成語文課程“閱讀”和“表達(dá)”教學(xué)時(shí)間的結(jié)構(gòu)性失調(diào)?？梢哉f以閱讀為重點(diǎn)的課程取向與培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交際能力的課程目標(biāo)是不相稱的，這也是造成大多數(shù)學(xué)生“語文不過關(guān)”的直接原因?，F(xiàn)在社會(huì)各界對(duì)語文課的意見主要集中在學(xué)生表達(dá)能力不過關(guān)，而語文課卻將大量時(shí)間花費(fèi)在效率很低的“文本講讀”上，始終沒有將提高學(xué)生表達(dá)能力作為語文課程的重點(diǎn)。30多年前呂叔湘先生曾經(jīng)說過“十年時(shí)間，2700多課時(shí)用于學(xué)本國(guó)語言，卻大多數(shù)不過關(guān)”。如果語文課不改變“講課文”為主的課程形態(tài)，那么可以預(yù)見，再過30年我們的學(xué)生語言能力還可能過不了關(guān)。語文課程必須調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，“均衡讀寫”，建構(gòu)“理解”和“表達(dá)”并重，并且適當(dāng)朝向“語言文字運(yùn)用”的課程結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)一堂語文課是否有效，其核心指標(biāo)主要不是看教師“教”得怎樣，而是應(yīng)該看學(xué)生學(xué)得如何。豐富學(xué)生語匯是發(fā)展學(xué)生語言，完成語文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)工作，很多教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言文字訓(xùn)練的技能和熟練技巧的培養(yǎng)不夠。因此，對(duì)《指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的案例研究》的課題研究勢(shì)在必行，尤其對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作尤其重要，有著非同尋常的意義。首先，案例研究為教師提供了一個(gè)研究教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，促使教師更深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及教學(xué)過程的足與不足；然后，案例研究的過程是一個(gè)“實(shí)踐+反思”的過程，促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思，從而提升專業(yè)能力；最后，案例研究為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通，進(jìn)行參與式校本培訓(xùn)提供有效途徑和手段。通過對(duì)“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的相關(guān)教學(xué)案例的分析、研究、學(xué)習(xí)、運(yùn)用，構(gòu)建一套具有系統(tǒng)性、實(shí)踐性、操作性的教學(xué)體系，將在根本上對(duì)教師起到一個(gè)關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)研究，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于教師理論學(xué)習(xí)和青年教師的培養(yǎng)成長(zhǎng)。二、研究方法：培訓(xùn)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”相關(guān)理論，撰寫學(xué)習(xí)筆記 ：研究名師“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”教學(xué)案例，進(jìn)行案例分析：教師運(yùn)用教學(xué)策略進(jìn)行“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”探究教學(xué)，上研討課，寫教學(xué)反思：開主題講座，撰寫教學(xué)論文，寫研究報(bào)告三、研究?jī)?nèi)容新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”所以，語文課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容的設(shè)計(jì)都要緊緊圍繞“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”，突出綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。變傳統(tǒng)的“學(xué)課文”為“學(xué)語言”，變“重感悟”為“重運(yùn)用”。語文教學(xué)只有轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)語言文字運(yùn)用，才能切實(shí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在小學(xué)語文課程目標(biāo)上，崔巒將其概括為“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”?！耙粋€(gè)中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。因此，根據(jù)課題研究的目標(biāo)和任務(wù)，課題研究的內(nèi)容包括： “指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的教學(xué)策略 “學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系低年段：主要是識(shí)字學(xué)詞，運(yùn)用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點(diǎn)的句式進(jìn)行遷移運(yùn)用。中年段：識(shí)字學(xué)詞+通過朗讀，把握課文內(nèi)容，掌握（了解、運(yùn)用）關(guān)鍵詞句和段落層次。高年段：讀通課文，了解內(nèi)容+理清脈絡(luò)，結(jié)合文本的內(nèi)容、語言、段式、文章的寫法，設(shè)計(jì)靈活多樣的小練筆?！爸笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用” “讀寫均衡”的課程形態(tài)四、課題研究進(jìn)展情況㈠組織教師培訓(xùn)，提高課題組成員的自身素質(zhì)。在課題研究開展過程中，課題組定期習(xí)集中學(xué)習(xí)“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的指導(dǎo)性文件及相關(guān)理論，提高課題研究參與成員的理論水平，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。，開闊教師的眼界，提高教師的課堂教學(xué)水平。㈡加強(qiáng)課題研究，提高課題成員的科研水平。，及時(shí)分析總結(jié)工作中的得失，提出新要求，對(duì)課題研究過程中出現(xiàn)的問題查漏補(bǔ)缺，不斷完善提高。，在理論與實(shí)踐相結(jié)合基礎(chǔ)上，積極撰寫研究性文章，提高研究能力。六、取得了階段的成果 通過一年的學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐操作，課題組取得較好的研究成果。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，語文素養(yǎng)得以提升，在語文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在識(shí)字學(xué)詞中，能運(yùn)用詞語說話，寫話；掌握關(guān)鍵詞句，在說話、寫話中模仿運(yùn)用；提高了寫作水平，實(shí)現(xiàn)了詞語的有效運(yùn)用，語言文字運(yùn)用能力逐步提高。學(xué)生還在各級(jí)各類征文、演講、書法比賽中取得優(yōu)異的成績(jī)：通過對(duì)該課題實(shí)踐與探究，提升了教師的課題研究意識(shí)，目前我們的課題工作井然有序，并取得了一些階段性的成果，每個(gè)成員都為課題提供了質(zhì)量較高的支撐材料。如李海燕老師在“沐浴報(bào)香共同成長(zhǎng)”征文評(píng)選中獲得二等獎(jiǎng)。楊曉紅老師參加“一師一優(yōu)課”比賽，獲得孟州市三等獎(jiǎng)。每個(gè)成員在研究實(shí)驗(yàn)過程中參加公開課之后進(jìn)行聽后記及教學(xué)反思的撰寫，及時(shí)總結(jié)、整改課題研究方向；構(gòu)建了各學(xué)段“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系；教師在教學(xué)活動(dòng)中“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”探究教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，做好案例的交流、反饋、總結(jié)，并形成了文字資料，撰寫的教學(xué)論文發(fā)表在報(bào)刊上，參加教學(xué)論文比賽獲得較好的獎(jiǎng)項(xiàng)。一年來，本課題組老師扎扎實(shí)實(shí)地開展課題研究，在后一階段的實(shí)施過程中，我們將總結(jié)前一階段的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將繼續(xù)以教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在具體研討中進(jìn)行理性反思，使每位教師都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，提高教師的理論素養(yǎng)和科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。第三篇：中期研究報(bào)告《初中歷史課自學(xué)探究式教學(xué)策略的研究》課題中期研究報(bào)告張維一中 課題組，階段性研究工作進(jìn)展情況，指導(dǎo)，培訓(xùn)本課題組成研究課題方案，全面搜集有關(guān)資料，圍繞以下幾方面展開討論。為什么要課題研究，根據(jù)本校情況怎樣研究，通過活動(dòng)課題組成員研究理論。在課堂教學(xué)試驗(yàn)中，教師靈活掌控教材，設(shè)計(jì)情景，組織學(xué)生活動(dòng)，駕馭課堂的能力有了明顯進(jìn)步。通過課堂課堂教學(xué)，學(xué)生課前積極準(zhǔn)備預(yù)習(xí)，小組合作探究，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，學(xué)生在課堂上，生生對(duì)話，小組討論，互相交流。，課題研究持續(xù)性不夠。，收集、整理不夠全面。三．本課題下一階段的研究打算。，逐步推廣。第四篇：中期研究報(bào)告濟(jì)寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題校園文化建構(gòu)研究——以嘉祥一中萌山校區(qū)為例中 期研究報(bào)告山東省嘉祥縣第一中學(xué)課題組2017年10月12日濟(jì)寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題中 期 報(bào) 告校園文化建構(gòu)研究——以嘉祥一中萌山校區(qū)為例課題組一．課題簡(jiǎn)介(1)課題的基本情況2016年4月，我校申報(bào)了濟(jì)寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《校園文化建構(gòu)研究——以嘉祥一中萌山校區(qū)為例》，成立了課題組，教科室副主任田新柱同志任課題指導(dǎo)教師，骨干實(shí)驗(yàn)教師成員6名。2016年6月21日，該課題正式通過濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室教濟(jì)規(guī)字【2016】3