【正文】 課堂教學研究，營造良好的課題研究氛圍，促進教師思想深層次的轉(zhuǎn)變，變被動為主動，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。要開展組內(nèi)說課、評課活動；要準備制作多媒體演示課件。觀摩課教師要撰寫開課心得；組織動員全組教師全員參與，開展互學互評，正確處理好教育教學與科研工作的關系。形成濃厚的教科研氣氛，使課堂教學走向生活化，促進教學質(zhì)量進一步提高。2．積極推進課題研究的深度。在今后的課題研究中，我們在原有的課題研究成果的基礎上，不斷深入進行課題研究，帶領課題組成員對自己的課題研究狀況進行回顧和反思，對自己在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當調(diào)整自己的研究方向，使自己對課題的研究目的逐步明朗，充分認識課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。3．課題材料的收集與整理。對前期課題研究實驗所獲取的各項資料、數(shù)據(jù)進行整理、匯總和完善，在階段性研究成果的基礎上，將教師比較成功的個體案例和專題論文進行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現(xiàn)。課題研究始終關注學生的主體地位和學習時間。在今后的課題研究中，我們將探究出更好的教學方式，提高小組合作學習的有效性，讓學生的主體地位充分得到發(fā)揮。探究出更好的學習方式，讓學生每節(jié)課都能完成學習任務，打造高質(zhì)量的科學課堂。召開師生座談會，總結經(jīng)驗；階段成果匯總。五、參加這段工作的人員名單課題組負責人：課題組成員：六、報告時間：2012年5月第二篇：中期研究報告《小學語文教學中語言文字運用訓練的研究》中期研究報告一、研究背景和意義《中國義務教育質(zhì)量督查報告》顯示，從整體水平來看，小學生語文合格率比數(shù)學科遜色多，尤其農(nóng)村小學語文更甚，這是為什么？語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運用”口頭和書面語言參與社會交際。傾向于表達能力培養(yǎng)是多數(shù)發(fā)達國家母語課程的取向。日本非常明確地認定“國語教育首先是言語教育，其首要任務是培養(yǎng)學生的表達能力”。美、英、法等國家在其母語課程標準一類的文件中也非常明顯地體現(xiàn)出了以言語表達為重的傾向。然而我國的語文課程卻將始終堅持閱讀為重點的課程取向，語文課用于閱讀的時間占了四分之三，而運用表達教學時間不足四分之一，造成語文課程“閱讀”和“表達”教學時間的結構性失調(diào)。可以說以閱讀為重點的課程取向與培養(yǎng)學生社會交際能力的課程目標是不相稱的，這也是造成大多數(shù)學生“語文不過關”的直接原因?，F(xiàn)在社會各界對語文課的意見主要集中在學生表達能力不過關，而語文課卻將大量時間花費在效率很低的“文本講讀”上，始終沒有將提高學生表達能力作為語文課程的重點。30多年前呂叔湘先生曾經(jīng)說過“十年時間，2700多課時用于學本國語言，卻大多數(shù)不過關”。如果語文課不改變“講課文”為主的課程形態(tài)，那么可以預見，再過30年我們的學生語言能力還可能過不了關。語文課程必須調(diào)整課時結構，“均衡讀寫”，建構“理解”和“表達”并重，并且適當朝向“語言文字運用”的課程結構。評價一堂語文課是否有效，其核心指標主要不是看教師“教”得怎樣，而是應該看學生學得如何。豐富學生語匯是發(fā)展學生語言，完成語文教學任務的基礎工作，很多教師對此認識不足，對學生運用語言文字訓練的技能和熟練技巧的培養(yǎng)不夠。因此，對《指導學生學習語言文字運用的案例研究》的課題研究勢在必行，尤其對農(nóng)村小學語文教學工作尤其重要，有著非同尋常的意義。首先，案例研究為教師提供了一個研究教育教學經(jīng)歷的機會，促使教師更深刻地認識到教學工作的重點和難點，以及教學過程的足與不足；然后，案例研究的過程是一個“實踐+反思”的過程，促進教師對自身教學行為的反思，從而提升專業(yè)能力；最后，案例研究為教師之間分享經(jīng)驗，加強溝通，進行參與式校本培訓提供有效途徑和手段。通過對“指導學生學習語言文字運用”的相關教學案例的分析、研究、學習、運用，構建一套具有系統(tǒng)性、實踐性、操作性的教學體系，將在根本上對教師起到一個關鍵性的引領作用，進而促進教師教學研究，改革課堂教學，提高教學質(zhì)量，有利于教師理論學習和青年教師的培養(yǎng)成長。二、研究方法：培訓“學習語言文字運用”相關理論，撰寫學習筆記 ：研究名師“指導學生學習語言文字運用”教學案例，進行案例分析：教師運用教學策略進行“指導學生學習語言文字運用”探究教學，上研討課，寫教學反思：開主題講座，撰寫教學論文，寫研究報告三、研究內(nèi)容新修訂的語文課程標準，明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！彼裕Z文課程目標的確定、內(nèi)容的設計都要緊緊圍繞“學習語言文字的運用”，突出綜合性和實踐性的特點。變傳統(tǒng)的“學課文”為“學語言”，變“重感悟”為“重運用”。語文教學只有轉(zhuǎn)向?qū)W習語言文字運用，才能切實提高學生語文素養(yǎng)，有效促進學生發(fā)展。在小學語文課程目標上，崔巒將其概括為“一個中心”“兩個基本點”?！耙粋€中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。因此，根據(jù)課題研究的目標和任務，課題研究的內(nèi)容包括： “指導學生學習語言文字運用”的教學策略 “學習語言文字運用”的教學體系低年段：主要是識字學詞，運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用。中年段：識字學詞+通過朗讀，把握課文內(nèi)容，掌握（了解、運用）關鍵詞句和段落層次。高年段：讀通課文，了解內(nèi)容+理清脈絡，結合文本的內(nèi)容、語言、段式、文章的寫法，設計靈活多樣的小練筆?！爸笇W生學習語言文字運用” “讀寫均衡”的課程形態(tài)四、課題研究進展情況㈠組織教師培訓，提高課題組成員的自身素質(zhì)。在課題研究開展過程中，課題組定期習集中學習“指導學生學習語言文字運用”的指導性文件及相關理論，提高課題研究參與成員的理論水平，統(tǒng)一思想認識。，開闊教師的眼界，提高教師的課堂教學水平。㈡加強課題研究，提高課題成員的科研水平。，及時分析總結工作中的得失，提出新要求，對課題研究過程中出現(xiàn)的問題查漏補缺，不斷完善提高。，在理論與實踐相結合基礎上，積極撰寫研究性文章，提高研究能力。六、取得了階段的成果 通過一年的學習研究、實踐操作，課題組取得較好的研究成果。學生提高了學習效率，語文素養(yǎng)得以提升，在語文課堂學習中，學生在識字學詞中，能運用詞語說話，寫話；掌握關鍵詞句，在說話、寫話中模仿運用；提高了寫作水平，實現(xiàn)了詞語的有效運用，語言文字運用能力逐步提高。學生還在各級各類征文、演講、書法比賽中取得優(yōu)異的成績：通過對該課題實踐與探究，提升了教師的課題研究意識，目前我們的課題工作井然有序，并取得了一些階段性的成果，每個成員都為課題提供了質(zhì)量較高的支撐材料。如李海燕老師在“沐浴報香共同成長”征文評選中獲得二等獎。楊曉紅老師參加“一師一優(yōu)課”比賽，獲得孟州市三等獎。每個成員在研究實驗過程中參加公開課之后進行聽后記及教學反思的撰寫，及時總結、整改課題研究方向；構建了各學段“指導學生學習語言文字運用”的教學體系；教師在教學活動中“指導學生學習語言文字運用”探究教學，在教學實踐中，做好案例的交流、反饋、總結，并形成了文字資料，撰寫的教學論文發(fā)表在報刊上，參加教學論文比賽獲得較好的獎項。一年來，本課題組老師扎扎實實地開展課題研究，在后一階段的實施過程中，我們將總結前一階段的經(jīng)驗教訓，將繼續(xù)以教學理論指導實踐，在具體研討中進行理性反思，使每位教師都能發(fā)揮自己的特長，提高教師的理論素養(yǎng)和科研能力，促進教師的專業(yè)成長。第三篇：中期研究報告《初中歷史課自學探究式教學策略的研究》課題中期研究報告張維一中 課題組，階段性研究工作進展情況，指導，培訓本課題組成研究課題方案，全面搜集有關資料，圍繞以下幾方面展開討論。為什么要課題研究，根據(jù)本校情況怎樣研究，通過活動課題組成員研究理論。在課堂教學試驗中，教師靈活掌控教材，設計情景，組織學生活動，駕馭課堂的能力有了明顯進步。通過課堂課堂教學，學生課前積極準備預習，小組合作探究，喚起了學生學習興趣，同時也養(yǎng)成了良好的讀書習慣，學生在課堂上，生生對話，小組討論，互相交流。，課題研究持續(xù)性不夠。，收集、整理不夠全面。三．本課題下一階段的研究打算。，逐步推廣。第四篇：中期研究報告濟寧市教育科學“十三五”規(guī)劃課題校園文化建構研究——以嘉祥一中萌山校區(qū)為例中 期研究報告山東省嘉祥縣第一中學課題組2017年10月12日濟寧市教育科學“十三五”規(guī)劃課題中 期 報 告校園文化建構研究——以嘉祥一中萌山校區(qū)為例課題組一．課題簡介(1)課題的基本情況2016年4月，我校申報了濟寧市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《校園文化建構研究——以嘉祥一中萌山校區(qū)為例》，成立了課題組，教科室副主任田新柱同志任課題指導教師，骨干實驗教師成員6名。2016年6月21日，該課題正式通過濟寧市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室教濟規(guī)字【2016】3