【正文】 工作難度大，見效慢，學(xué)困生進(jìn)步易反復(fù)，必須通過系統(tǒng)的反復(fù)的教育過程，才能促進(jìn)學(xué)困生。（四）、通過問卷調(diào)查和個(gè)案分析了解學(xué)困生的成因。學(xué)生自身原因 ①非智力因素發(fā)展不良具體表現(xiàn)在：對(duì)學(xué)習(xí)無興趣或興趣的持久性差；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，抱著無所謂的態(tài)度；缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志，不愿動(dòng)腦學(xué)習(xí)，遇到一點(diǎn)困難就動(dòng)搖、退縮；缺乏學(xué)習(xí)自信心，常因成績上不去而產(chǎn)生自卑心理，沒有向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力；課堂上缺乏自制力，對(duì)非學(xué)習(xí)行為缺乏有效的制約。久而久之，他們不能掌握每節(jié)課應(yīng)要掌握的內(nèi)容，逐步成為學(xué)困生。②基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的缺失學(xué)生掌握的知識(shí)與技能前后聯(lián)系密切，環(huán)環(huán)相扣，一旦一環(huán)中斷連接不上，多處中斷便不能形成系統(tǒng)，前后失去聯(lián)系，有沒有得到及時(shí)的彌補(bǔ)，造成基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的欠缺。直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)，逐漸形成學(xué)困生。③不正確的自我歸因這些學(xué)生往往把自己在學(xué)習(xí)中的失敗、挫折歸為自己內(nèi)在的穩(wěn)定因素，如能力和天賦等。這將產(chǎn)生一系列的消極影響，比如消極地評(píng)價(jià)自己，自我感覺不良，感覺自己低人一等，甚至一蹶不振；認(rèn)為自己天賦不行，不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料，拼命學(xué)習(xí)其他學(xué)科來彌補(bǔ)數(shù)學(xué)的漏洞。④學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異不大的個(gè)人智商，成績卻判然有別，這其中學(xué)習(xí)方法就顯得格外重要，學(xué)習(xí)主要是在課堂上，“向40分鐘要效益”幾乎已成師生共識(shí)。但個(gè)別學(xué)生卻逆其道而行之，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不注重學(xué)習(xí)方法，結(jié)果事倍功半。家庭原因 農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大多來自知識(shí)層次較低的家庭，由于家長的思想覺悟低，知識(shí)水平有限，又忙于做農(nóng)活或掙錢，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心、放任自流；有的家長只給孩子物資上的關(guān)懷，忽視對(duì)孩子的教育、引導(dǎo)，對(duì)其學(xué)習(xí)不聞不問；認(rèn)為教育孩子是老師的事，寧可玩撲克、麻將也不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)；產(chǎn)生讀書無用的思想，認(rèn)為識(shí)幾個(gè)字能打工掙錢就行，對(duì)孩子沒有正確的引導(dǎo)，也沒有一定的期望；很多父母都在外打工，將孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆帶，隔代教育的弊端造成了學(xué)困生的增多。學(xué)校、教師的原因?qū)W校教育投入的不足，是造成學(xué)困生的重要原因。部分教師關(guān)愛學(xué)困生不足。有的教師對(duì)學(xué)生不夠尊重、不夠耐心、評(píng)價(jià)偏頗，損傷了學(xué)生的自尊心。有的教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一、枯燥，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。社會(huì)的原因社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，社會(huì)上讀書無用論的影響，學(xué)校周圍不良環(huán)境的影響——如網(wǎng)吧等。（五）、針對(duì)不同學(xué)困生的成因，初步探究轉(zhuǎn)化學(xué)困生實(shí)施方案。轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)較差的學(xué)困生的辦法是分層教學(xué)，因材施教。這類型學(xué)生一般聽課是沒問題的，老師講的他們都能明白，只是需要?jiǎng)佑棉D(zhuǎn)換思維，或者需要閱讀理解題意時(shí)就出現(xiàn)了困難。這樣，我在做習(xí)題時(shí)段的教學(xué)中，布置一些難度較大的習(xí)題給一些基礎(chǔ)好的學(xué)生做，而另外設(shè)計(jì)一份有針對(duì)性的難度相應(yīng)降低的題目給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生做，并及時(shí)給予關(guān)注指導(dǎo)，包括相關(guān)的知識(shí)的講解和分析等。課內(nèi)解決不了的，甚至延伸到課外。對(duì)于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)困生要在教學(xué)過程中及課外輔導(dǎo)中加以指導(dǎo)。在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，“受之以魚不如授之以漁”，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的核心因素，但是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法需要一個(gè)過程，并逐漸通過培養(yǎng)形成能力。上課開始即向?qū)W生灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法是很難被學(xué)生接受的。因此教師可以讓學(xué)生從自己的教學(xué)中感知學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點(diǎn)：①教師的教應(yīng)做到規(guī)范、條理明確、層次清楚，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法；②教師的教應(yīng)做到難易適度，便于學(xué)生嘗試和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)習(xí)無興趣、動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)困生要努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這類學(xué)生往往基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，“欠帳”太多，無明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏動(dòng)機(jī)推動(dòng)力。他們面臨的主要問題是，由舊知識(shí)向新知識(shí)過渡的通路阻斷，知識(shí)鏈缺失嚴(yán)重，沒有必要的知識(shí)遷移能力。偶有學(xué)習(xí)愿望，卻又無路可走。對(duì)這類學(xué)生，我一般會(huì)用體諒和溫暖的愛心幫助他們補(bǔ)課，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只要他們打通了學(xué)習(xí)道路，就等于在他們面前架起了一座知識(shí)的大橋。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)，引起他們學(xué)習(xí)的興趣?？梢詮囊韵聨c(diǎn)嘗試：以身邊的人和事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣以成功體驗(yàn)激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,激發(fā)“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)的興趣當(dāng)前我縣農(nóng)村地區(qū)初中“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成因是個(gè)體差異大，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對(duì)偏科學(xué)科無學(xué)習(xí)樂趣，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，怕苦，無耐心，意志薄弱，只憑自己的喜好來學(xué)習(xí)，有嚴(yán)重的偏科思想，對(duì)前途感到暗淡。對(duì)其轉(zhuǎn)化策略，主要做到兩個(gè)方面，即學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)困生是要積極創(chuàng)造條件激發(fā)興趣，要分層教學(xué)，因材施教；對(duì)于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)困生的對(duì)策，是要在教學(xué)過程中及課外輔導(dǎo)中加以方法指導(dǎo)。第三篇：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究 中期報(bào)告（范文模版）學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究 中期報(bào)告一、問題的提出“學(xué)困生”問題是每一個(gè)實(shí)施義務(wù)教育國家普遍存在的問題，一般認(rèn)為這類學(xué)生大約占全部學(xué)齡兒童的8%—10%，如此龐大的一個(gè)群體，吸引了越來越多的學(xué)者的目光，因此，對(duì)“學(xué)困生”的研究也在逐步深入。如何有針對(duì)性地引導(dǎo)“學(xué)困生”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促其轉(zhuǎn)化，已成為我們急需研究與解決的問題。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該樹立“對(duì)癥下藥”的教育觀。因此，要充分了解學(xué)生錯(cuò)誤的原因，才能事實(shí)求是將分層教學(xué)和因材施教扎實(shí)落到實(shí)處。達(dá)爾文說過:“最有價(jià)值的知識(shí),是關(guān)于方法的知識(shí)?！币恢币詠恚瑢W(xué)生難免會(huì)遇到困難,出現(xiàn)疲勞、放松的時(shí)候,若不懂得及時(shí)補(bǔ)救,就會(huì)錯(cuò)過某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),從而造成知識(shí)的不連貫,給后面的學(xué)習(xí)帶來困難。久而久之,不懂的內(nèi)容越積越多,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒,形成學(xué)困生。二、實(shí)踐開展本課題的研究主要通過調(diào)查分析當(dāng)前學(xué)困生的現(xiàn)狀和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的個(gè)案的實(shí)踐研究。為此，我們作了以下積極地探索和努力地實(shí)踐。筆者經(jīng)過調(diào)查分析，認(rèn)為學(xué)困生存在以下問題，概括而言是： “忙忙碌碌、面廣量多、一錯(cuò)再錯(cuò)、半途而廢”。忙忙碌碌 學(xué)困生因知識(shí)基礎(chǔ)和能力的有限，在學(xué)習(xí)上有的忙忙碌碌主要表現(xiàn)在他們?yōu)榱藨?yīng)付老師、家長或者班干部的檢查，要“想方設(shè)法”甚至是“不擇手段”的采取一些措施。他們學(xué)習(xí)不用心、不動(dòng)腦，隨便亂寫，胡拼亂湊。所以就出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，很多孩子都有這種劣習(xí)“一勞永逸”，失去了錯(cuò)題本的作用。拒做作業(yè)，是學(xué)困生的也很常用的一招。面廣量多由于學(xué)困生在課堂中不能很好的理清知識(shí)，沒有形成知識(shí)系統(tǒng)，一般的基礎(chǔ)作業(yè)對(duì)學(xué)困生都存有較大的難度，更別說是發(fā)展題目了，再加上他們還沒有具備很好的審題、思考、分析、檢查的能力。同時(shí)因?yàn)殄e(cuò)題數(shù)量繁多，所以課外增加學(xué)習(xí)時(shí)間，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一錯(cuò)再錯(cuò)一錯(cuò)再錯(cuò)指得是學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)能力或態(tài)度不端正，他們不把糾錯(cuò)當(dāng)作一回事，一些學(xué)困生連錯(cuò)在哪里都不清楚，到要完成時(shí)隨意摘錄,隨意訂正，缺乏反思，心不在焉,造成一錯(cuò)再錯(cuò),、半途而廢綜上所述，可以看出學(xué)困生在建立錯(cuò)題本方面是低效、無效的，錯(cuò)題在學(xué)困生的身上起不到應(yīng)有的作用，甚至是負(fù)擔(dān)。因此學(xué)困生建立錯(cuò)題本身，被動(dòng)機(jī)械，老師沒有要求或不檢查就不完成，造成學(xué)生浮躁、馬虎等等不良的習(xí)氣，最終導(dǎo)致他們半途而廢。三轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策探究蘇霍姆林斯基曾說:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡心鼓舞的心情，學(xué)生就成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！蔽覀?yōu)榱俗寣W(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，采取了以下方法：開設(shè)《敢問錯(cuò)在何方》活動(dòng)課。現(xiàn)在許多學(xué)生，不敢正視錯(cuò)誤。做得好的習(xí)題，考得好的卷子，他們認(rèn)真保存，偶爾還翻出來自我陶醉一番。對(duì)做得不好的習(xí)題本或不及格的考卷，可能“兩爪子”就撕掉，以免“丟人現(xiàn)眼”。所以我們還有幫助學(xué)生形成正確的錯(cuò)誤觀。錯(cuò)誤面前人人平等，無論是自己的還是他人的錯(cuò)誤，都要讓孩子們學(xué)會(huì)正確面對(duì)。活動(dòng)課的流程如下：首先提問：同學(xué)們，從一年級(jí)到現(xiàn)在有沒有誰考試都考100分的，請舉手。啟發(fā)學(xué)生思考，從而感悟錯(cuò)誤的普遍性。然后講數(shù)學(xué)家、科學(xué)家對(duì)待錯(cuò)誤的故事，如《科學(xué)家與錯(cuò)誤》、《謬誤大觀》、《數(shù)學(xué)大師的創(chuàng)造與失誤》、《敗經(jīng)》，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人生自古誰無錯(cuò)”。第三、講述老師犯錯(cuò)誤的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)老師也會(huì)犯錯(cuò)，拉近師生的心理距離，人非圣賢，孰能無過。第四，還搜集了大量的格言警句，引用名人名言。如： “錯(cuò)誤是真理的鄰居，因?yàn)樗垓_了我們?！保ㄌ└?duì)枺┑纫龑?dǎo)學(xué)生看到錯(cuò)誤的價(jià)值，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵是要吃一塹，長一智，讓錯(cuò)誤的價(jià)值最大化，不再重犯這樣的錯(cuò)誤。第五、師生探討什么是正真聰明的人？在課堂中討論什么是正真聰明的，引發(fā)學(xué)生的探討，學(xué)生的觀點(diǎn)，專家的觀點(diǎn)，其中還有一種這樣的觀點(diǎn)（課件出示）：第一，聰明人會(huì)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤第二，聰明人會(huì)