【正文】 第一篇：《初中物理學困生轉化策略研究》中期研究報告課題中期研究報告薛埠中學吳曉丹一、開題以來課題組所做的工作“一切為了每一個學生的發(fā)展”、提高全體學生的科學素養(yǎng)為核心的新課程教育教學理念，指導著每一位教師逐步深入開展課堂教學改革和學生學習方式的轉變。但是事實上出現(xiàn)優(yōu)生更優(yōu)秀，而學習困難的學生同時也有擴大的趨勢，特別是我們學校為于金壇西部的革命老區(qū)，學習自覺性較差，特別是家庭教育滯后。調查發(fā)現(xiàn)每一個班級近五分之一的學生產生學習困難，若不采取有效的轉化策略，他們極容易形成一個學困生群體，如何使這部分學生走出學習困境？經討論研究教師首先要有良好的教育教學心理態(tài)勢，并抓住物理學科特點，利用學困生的動手能力并不差，實施并開展科學探究教學法，引導學困生大膽去嘗試、自主探究學習新問題，來克服消極心理，促進其心理優(yōu)勢的形成，調動學困生自身的心理內驅力，使他們踏上成才之路對05級、06級和07級學生中的學困生進行問卷調查，了解學習能力、學習態(tài)度、學習習慣、學習經歷和家庭教育等方面的情況，每學期還召開學困生座談會，讓他們匯報自己的進步情況，促進他們健康發(fā)展，并便于我們在研究中的實驗變量的控制和測量，進行定量分析。具體工作統(tǒng)一思想提高認識組織實驗年級的老師，認真學習《物理課程標準》以及先進的教學理念，深刻反思過去的教學行為，認真總結教學中的得與失。了解傳統(tǒng)教學對學生的“雙基”的培養(yǎng)比較扎實，但是忽略了學生個性化的教學，一味強調統(tǒng)一。對全班學生用同一個標準考察評價學生。這樣容易造成兩極分化。這樣使得學生創(chuàng)新能力的提高受到嚴重制約，學困生越來越不想學物理，培養(yǎng)的學生不能適應經濟發(fā)展的要求。以活動為載體促進教師發(fā)展采用“走出去，請進來”的方法，構建交流平臺。在教務處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學觀摩學習。在校內，課題組老師相互聽課，并在課后及時評課討論，發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，使教師在教學過程中關注到每一位學生的發(fā)展，研究課后，執(zhí)教老師要寫一份教學案例，使自己在反思中成長。關注學困生（1）上好物理起始課，讓學生激動：物理教學始于初二。為使物理課一開始就成為學生心之所向，心之所愛的學科，特別注意第一節(jié)課給學生的“第一印象”。（2）創(chuàng)設情境引新課，聲情并茂講物理：學困生在學習過程中注意力易分散，遇難時易見異思遷，興趣轉移。因此，務必使他們對學習保持良好的學習興趣。抓住學生對一些物理現(xiàn)象既屢見不鮮又處于不知或知之甚少的特點，通過故事或實驗給學生提出“挑戰(zhàn)”性的問題，引起學生思考或爭論。學困生在這樣的爭論中表現(xiàn)異?；钴S而不甘落后。這樣便把學生在“教學共振”的情景中引入新課的學習。（3）建立平等友好的教與學、重視情感激勵是成功的保證：在教學過程中，充分體現(xiàn)學生的主體地位，摒棄注入式，貫徹啟發(fā)式，將動手動腦相結合，傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學技術結合，個體學習和集體討論結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍，變“要我學”為“我要學”，變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。（4）主動點撥學困生，成功激活助發(fā)展：備課時時時想著學困生，講課時時時盯著學困生，輔導時時時主動關心學困生，不把學困生當作旁聽者。讓學困生在表揚和鼓勵中獲得學習的信心和力量，增加成功的體驗，使一次或多次的成功成為學困生的學習動機的“激活劑”。（5）抓好轉化典型，培養(yǎng)學科帶頭人：由于物理教師任教班級較多，光靠教師個人的力量去轉化學困生是不夠的。因此，通過對班級中典型的學困生的幫助轉化，使其從學困生中異軍突起，從而使大多數學困生看到希望，通過一點轉化一片，實現(xiàn)大面積提高。二、課題研究取得的階段成果通過學習現(xiàn)代教學理論、教育思想，教師的觀念發(fā)生了很大變化，以前一味的埋怨學生差不可教，通過實驗的事例說明，教師如果在課堂中充當組織者、引導者和合作者，照顧到后進生的需要，采用有效學習機制，進行自主學習、合作學習、探究學習，促進學生共同發(fā)展。教學質量也明顯得到提高。建立全方位立體式的評價機制，客觀公正對待學生，表揚激勵，鼓勵進步，促進情感、態(tài)度、價值觀的全面和諧發(fā)展，達到新課標的基本要求。通過研究，教師的教科研水平不斷提高，學校物理教師逐漸向科研型轉化。一年來，在個項評比活動中，多人獲市及學校表彰。有多篇論文發(fā)表和獲獎。我課題組有金壇市學科帶頭人一人，金壇市教壇新秀一人，校骨干教師多人。三、課題實驗存在問題及今后設想（一）存在問題（1）由于課堂中不同的教學對象，以及在上課時的不同環(huán)境，問題的類型難以普遍適用，在實際的教學中，往往要根據學生的實際，有機的整合不同的提問類型和方式方法，而且不同的學生會提出不同的問題，老師要隨機應變的對待學生的問題，而不能以一概全，即教無定法。（2）學生生源和能力較差，課堂中很多學生聽不懂，還有一些學生習慣不好，家庭影響欠佳，目標期望植低，是學困生轉化工作的實現(xiàn)較為困難。（3）教師水平存在差異，對學困生的教學有畏難情緒，怕麻煩。課堂安排不合理是課堂教學效率降低。還有對教師的評價方式沒有改變，只看重考試成績，是實驗不能細化。（二）今后設想在今后的研究中更關注學困生，開展研討時多聽聽他們的心聲，讓學困生愿意與老師交流，在學習上擺脫為難情緒。第二篇：學困生轉化策略研究第一階段研究報告課題《學困生轉化與方法策略研究》第一階段總結課題負責人 ：姬福霞，宋艷霞本課題研究在近期的工作中取得了初步效果，為了更好的總結經驗，把這項工作做的更好，現(xiàn)將開題以來研究成果總結如下：一、深刻認識本課題研究的意義新課程的核心思想之一就是“人本主義”教育思想，新課程要求我們在教育的過程中必須關心和尊重每一個學生，重視學生各方面的成長，用發(fā)展的眼光來看待學生。以學生為本，就是要面向全體學生，尊重學生的個性、個體差異，既要認清學生實際發(fā)展的潛能，又要正視學生現(xiàn)實存在的某些缺陷和成長中不可避免的失誤，在任何情況下都能以樂觀公正的態(tài)度善待每一個學生，鼓舞每一個學生，并能根據不同的學生個體確定不同的培養(yǎng)方式，使不同層次的學生都得到健康發(fā)展。使他們具有健全的人格和品質，使之成為一個對社會有用的人。因此，我們希望通過學習困難學生的心理研究，明確學校、家庭、社會教育因素對兒童學習心理的影響作用，促進教師改變教育理念，改革教學方式方法，最大限度地減少由于教育不當而產生的學習困難學生，更希望其研究成果對教育教學能產生指導意義。二、明確研究對象和內容（一）研究對象本人任教班級數學學科所有的學困生。他們主要表現(xiàn)為學習態(tài)度不端正，缺乏自信，學習方法欠妥，學習被動，學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到困難，對完成學習任務有一定的困難。（二）研究內容學困生的認知特點及規(guī)律，尋求有效的教學對策。造成農村學習困難的原因，包括社會文化對學困生影響、家庭教育氛圍與家庭結構對學困生影響、學困生與家長關系等。怎樣在數學課堂教學中有效的轉化學困生。對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。如何通過密切家校聯(lián)系轉化學困生。三、階段性成果（一）、根據學困生具體情況，制訂初步的研究方法：文獻法：了解國內此類研究狀況及成果，搜集相關理論與資料，為課題提供理論支持。調查法：有問卷調查和跟蹤調查，分析學生學習現(xiàn)象，確保研究對策，進行定量定性分析。實驗法：注重案例分析，采用教育激勵，心理疏導，學習輔導等措施促進學習順利克服學習障礙，進行有效學習。個案研究：對具有典型特點的學生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。經驗總結：從感性材料中注意提煉，及時總結，以形成有價值的成果。五種方法互相結合取得了很好的效果：（二）、在幫困活動中做到“五個一”：每周必須找學困生談一次心；每周給學困生提供一次表現(xiàn)機會；每周發(fā)現(xiàn)并表揚學困生的一個優(yōu)點；每月必須與學困生家長聯(lián)系一次，通報學困生進步的情況；每月教會學困生一個具體可行的學習方法；每班為學困生的轉化提供一個良好的環(huán)境(將其座位由教室角落調至前排，取消懲罰性作業(yè)等)。切實做到及時了解學生的思想狀況、學習情況，增強了學困生轉化工作的針對性。（三）、堅持學困生轉化的四個基本原則：差異性原則堅持因材施教，掌握他們的特征，針對不同學困生提出不同的要求，使學生在原有基礎上均有不同程度提高。激勵性原則發(fā)現(xiàn)學困生的點滴進步與閃光點，及時給以適當的鼓勵，讓他們體驗成功的快樂，營造積極向上的心態(tài)。尊重與嚴格要求原則情感是基礎，是對學生發(fā)自內心的幫扶，實驗過程中對學困生要以情感人，以誠相待，對研究對象嚴格保密，以免無意中傷害學生自尊心。同時對他們的不良行為一定要嚴格要求，使他們形成良好的行為習慣和心理品質。合理期待原則對學困生的轉化